《有效教學(xué)論》復(fù)習(xí)提綱精華

《有效教學(xué)論》高慎英、劉良華著第一部分什么是“有效教學(xué)”第一章有效教學(xué)的追求第一節(jié)尋求“教學(xué)規(guī)模”的有效教學(xué)一、夸美紐斯的“大”教學(xué)論（捷克）夸美紐斯提倡的教學(xué)模式：適應(yīng)自然，班級(jí)教學(xué)。夸美紐斯建立了學(xué)年制和班級(jí)授課制。二、赫爾巴特的“普通”教育學(xué)普通，意在“普遍有效”“一般適用”，教師能迅速掌握教學(xué)的方法和技術(shù)。赫爾巴特的“普通”教學(xué)過(guò)程：“明了—聯(lián)想—系統(tǒng)—方法”四個(gè)形式階段?！懊髁恕敝笇Ｐ牡刈⒁鈧€(gè)別的事物?！奥?lián)想”將個(gè)別事物與經(jīng)驗(yàn)中另外的事物（原有觀念）聯(lián)系起來(lái)，其實(shí)就是新舊觀念之間通過(guò)聯(lián)想而發(fā)生聯(lián)系。“系統(tǒng)”指更進(jìn)一步看清新舊知識(shí)之間的聯(lián)系?！胺椒ā笔侵竿ㄟ^(guò)“應(yīng)用”（練習(xí)），如作業(yè)、寫(xiě)作與改錯(cuò)，溫故知新。赫爾巴特提出四個(gè)形式階段之后，他的學(xué)生齊勒把第一階段的“明了”分為“分析”與“綜合”，使原來(lái)的四個(gè)形式階段成為“五段教授法”。后來(lái)齊勒的學(xué)生萊因又把這五個(gè)階段重新命名為“預(yù)備—提示—聯(lián)想—總括—應(yīng)用”，此后形成以“五段教授法”為特色的赫爾巴特學(xué)派。三、凱洛夫的“六段教學(xué)法”（組織教學(xué)—復(fù)習(xí)舊課—講授新課—復(fù)習(xí)鞏固—布置作業(yè)）第二節(jié)建構(gòu)“教學(xué)模式”的有效教學(xué)“教學(xué)模式”作為一個(gè)正式的科學(xué)概念是由美國(guó)學(xué)者喬伊斯和維爾于1972年提出的。前蘇聯(lián)贊科夫的“發(fā)展性教學(xué)體系”、美國(guó)布魯納的“學(xué)科結(jié)構(gòu)”教學(xué)論、德國(guó)根舍因等人的“范例教學(xué)論”被并稱為有影響的“三大教學(xué)論流派”。80年代以來(lái)，“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式”教學(xué)思想——強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)教學(xué)步驟——“啟—讀—練—知—結(jié)”邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教、先練后講”，“學(xué)生為主、自學(xué)為主，練習(xí)為主”，以“出示嘗試題—自學(xué)課本—嘗試練習(xí)—學(xué)生討論—教師講解”為其操作程序。第三節(jié)走向“教學(xué)設(shè)計(jì)”的有效教學(xué) 一、科學(xué)主義的思路（加涅）目前國(guó)內(nèi)外流行兩種教育目標(biāo)分類體系，一是加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類包括認(rèn)知、動(dòng)作技能和態(tài)度三方面。二是布盧姆的教育目標(biāo)分類。二、建構(gòu)主義知識(shí)觀的建議（杜威）建構(gòu)主義者的“學(xué)習(xí)觀”：學(xué)習(xí)是學(xué)生依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程；學(xué)習(xí)者要主動(dòng)地重新建構(gòu)信息的意義。三、多元智能的呼吁（加德納）（一）多元智能理論基于對(duì)傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)理論的批判（二）智力的本質(zhì)是多元的、情景化的1.智力是多元的、獨(dú)特的2.智力是情境化的、可發(fā)展的3.智力具有實(shí)踐性和真實(shí)性（三）多元智能理論的教學(xué)建議加德納認(rèn)為，學(xué)校教育的宗旨是開(kāi)發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛(ài)好。其教學(xué)意義體現(xiàn)在幾個(gè)方面：1.確立樂(lè)觀的學(xué)生觀2.個(gè)性化教學(xué)3.堅(jiān)持多維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重表現(xiàn)性評(píng)價(jià)第二章有效教學(xué)的過(guò)程第一節(jié)有效“備課”“備課”只是設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，包括長(zhǎng)期計(jì)劃、單元計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃（教案）。后來(lái)人們將“備課”稱為“教學(xué)設(shè)計(jì)”。所以“設(shè)計(jì)”，教師要對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生個(gè)性和需要、課程資源、教學(xué)方法等統(tǒng)籌兼顧。一、“備課”的三種計(jì)劃長(zhǎng)期計(jì)劃也可以叫學(xué)科教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。往往是針對(duì)一學(xué)期的課程教學(xué)。中期計(jì)劃也可以稱“單元計(jì)劃”，它包括決定怎樣將課程分成一個(gè)個(gè)塊、部分或者單元，并且每一個(gè)部分都有一個(gè)特定的主題。“垂直的單元計(jì)劃”是指按照學(xué)科知識(shí)的順序展開(kāi)單元的方法?！八降膯卧?jì)劃”經(jīng)常用于安排主題型單元，更多地安排跨學(xué)科的主題單元?！罢n時(shí)計(jì)劃”更加細(xì)節(jié)化，更加詳盡，它規(guī)定了每一堂課要完成的具體目標(biāo)，這種教學(xué)目標(biāo)通過(guò)什么樣的內(nèi)容和活動(dòng)方式、要使用哪種資源和材料，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如何使學(xué)生學(xué)習(xí)延伸到課外得以鞏固和擴(kuò)展，另外，為了這一切教和學(xué)的活動(dòng)的高效，教師需要計(jì)劃采取何種方式和手段激勵(lì)學(xué)生積極參與，以便提高教學(xué)的有效性。二、“備課”的三個(gè)要素（一）學(xué)習(xí)者（包括了解學(xué)生個(gè)別差異及學(xué)生需要）（二）學(xué)科內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)（三）教學(xué)目標(biāo)及其教學(xué)方法第二節(jié)有效“指導(dǎo)”一、有效“講授”（一）使“講授”能夠吸引學(xué)生的注意技巧1、使教師引入話題是新穎而有趣的2、把目標(biāo)告訴學(xué)生3、讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)（二）使“講授”保持一定的節(jié)奏（三）提供鼓勵(lì)性的即時(shí)反饋二、有效“提問(wèn)”與“傾聽(tīng)”（一）有效“提問(wèn)”什么樣的提問(wèn)是有效的？1、使問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性。2、使問(wèn)題保持一定的難度。問(wèn)題可分為記憶型的、理解型的和應(yīng)用性的。(二)有效“傾聽(tīng)”3、在對(duì)課程知識(shí)的記憶的保持上，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與有意義接受學(xué)習(xí)是一致的。二、掌握學(xué)習(xí)（一）掌握學(xué)習(xí)的基本理念掌握學(xué)習(xí)模式的核心精神：一是“只要提供足夠的時(shí)間與適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科，并達(dá)到高水平的掌握?！倍墙處煈?yīng)為學(xué)習(xí)速度較慢的學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭?，即“群體教學(xué)并輔之以每個(gè)學(xué)生所需的頻繁的反饋與個(gè)別化的矯正性幫助?！保ǘ┱莆諏W(xué)習(xí)的操作程序掌握學(xué)習(xí)模式采用單元教學(xué)方式。1.單元診斷。包括診斷性測(cè)試和補(bǔ)償教學(xué)。2.單元定標(biāo)。3.單元新授。4.單元測(cè)驗(yàn)。5.單元矯正。6.平行性測(cè)驗(yàn)。（三）掌握學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)1、掌握學(xué)習(xí)為傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)提供了積極而有價(jià)值的“形成性評(píng)價(jià)”觀念和“反饋矯正”機(jī)制。它使教學(xué)評(píng)價(jià)由過(guò)分地強(qiáng)調(diào)分等與篩選功能轉(zhuǎn)向“改進(jìn)”功能。2、它提供了一種積極的學(xué)生觀和教學(xué)觀。它相信大多數(shù)學(xué)生的差異只不過(guò)是學(xué)習(xí)速度上的而不是智力上的不同，并且這種差異可以通過(guò)恰當(dāng)?shù)某C正性教學(xué)而趨于平衡。在這種樂(lè)觀理論的指導(dǎo)下，教師為掌握而教，學(xué)生為掌握而學(xué)，這對(duì)于提高教學(xué)效果、提高教師對(duì)差生的期待，促進(jìn)差生的發(fā)展等方面，有一定的參考價(jià)值。3、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題。掌握學(xué)習(xí)模式可以說(shuō)是一種“目標(biāo)中心”式的教學(xué)。“目標(biāo)意識(shí)”的確有導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)的功能，教學(xué)因此便有了努力的方向，亦具備了評(píng)價(jià)的依據(jù)。第二節(jié)“范例教學(xué)”與“發(fā)展性教學(xué)”前蘇聯(lián)贊科夫的“發(fā)展性教學(xué)體系”、美國(guó)布魯納的“學(xué)科結(jié)構(gòu)”教學(xué)論、德國(guó)根舍因等人的“范例教學(xué)論”被并稱為有影響的“三大教學(xué)論流派”。一、“發(fā)展性教學(xué)”（一）“發(fā)展性教學(xué)”的基本理念“以最好的效果，促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展”，即“系統(tǒng)地、有目的地在學(xué)生的發(fā)展上下功夫”。“一般發(fā)展”有其特定的含義，也是理解“發(fā)展性教學(xué)”的關(guān)鍵。（二）“發(fā)展性教學(xué)”的教學(xué)原則1.以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則。2.以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則。3.理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原則。4.使學(xué)生理解教學(xué)過(guò)程的原則。5.使全班學(xué)生（包括差生）都得到發(fā)展的原則。二、“范例教學(xué)”（一）“范例教學(xué)”的由來(lái)（二）“范例教學(xué)”的基本思想（三）“范例教學(xué)”的操作“范例教學(xué)”的基本策略是以“課題”的方式組織教材，這種課題式教材不應(yīng)該由學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”而不是完全通過(guò)教師的“講授”。1、確立“課題”的三個(gè)原則“基本性”、“基礎(chǔ)性”、“范例性”。2、倡導(dǎo)“課題式學(xué)習(xí)”3、鼓勵(lì)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”第三節(jié)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”與“情境教學(xué)”一、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（一）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的由來(lái)（二）“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的理念（三）“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)異處：1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利于學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，養(yǎng)成“自主學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，并由此而獲得自我探索的內(nèi)在的求知?dú)g樂(lè)。2、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以促進(jìn)有效的“接受學(xué)習(xí)”，尤其可以促進(jìn)“有意義的接受學(xué)習(xí)”，因?yàn)榻?jīng)過(guò)“發(fā)現(xiàn)”的知識(shí)更便于接收和理解、記憶。3、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。4、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生的思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握收集資料、改造利用資料去解決問(wèn)題的習(xí)慣和方法。二、情境教學(xué)（一）問(wèn)題教學(xué)法杜威“問(wèn)題教學(xué)”基本步驟：暗示（情境）—問(wèn)題—假設(shè)—推理—用行動(dòng)檢驗(yàn)。（二）拋錨式教學(xué)拋錨式教學(xué)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。（三）暗示教學(xué)法“暗示教學(xué)法”由保加利亞學(xué)者洛扎諾夫創(chuàng)立，也稱“洛扎諾夫教學(xué)法”。洛扎諾夫?yàn)榘凳窘虒W(xué)法所做的解釋：“創(chuàng)造高度的動(dòng)機(jī)，建立激發(fā)個(gè)人潛力的心理傾向，從學(xué)生是一個(gè)完整的個(gè)體這個(gè)角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)的交流過(guò)程中，力求把各種無(wú)意識(shí)暗示因素組織起來(lái)?！?、暗示教學(xué)的原則：第一，愉快而不緊張的原則。第二，有意識(shí)和無(wú)意識(shí)統(tǒng)一的原則。第三，暗示相互作用的原則。暗示教學(xué)的一般步驟為：（1）準(zhǔn)備階段。包括身體和精神的放松和激發(fā)學(xué)習(xí)信心的暗示設(shè)置。（2）講授階段。包括復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、生動(dòng)的講授（配樂(lè)）和“消極音樂(lè)會(huì)”式的重現(xiàn)。（3）操練階段。包括形式多樣的練習(xí)和自我改正的測(cè)驗(yàn)。第五章從“八字教學(xué)法”到“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”第一節(jié)“八字教學(xué)法”與“異步教學(xué)”一、“八字教學(xué)法”（一）“八字教學(xué)法”的由來(lái)1979年2月7日，《光明日?qǐng)?bào)》發(fā)表《上海市育才中學(xué)改革課堂教學(xué)取得成效》的文章，第一次全面在媒體上提到“讀讀、議議、練練、講講”八個(gè)字。（二）“八字教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)的基本做法“讀、議、講、練”之間的關(guān)系是：讀是基礎(chǔ)，議是關(guān)鍵，練是應(yīng)用，講貫穿始終?！白x讀”，是指在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生讀教科書(shū)，培養(yǎng)他們的閱讀能力、自學(xué)能力?！白h議”，是指在課堂的學(xué)習(xí)間的議論，是這個(gè)教學(xué)方法的關(guān)鍵?！熬毦殹?，也稱為應(yīng)用，包括做習(xí)題、口頭回答、書(shū)面練習(xí)、開(kāi)卷小結(jié)和實(shí)驗(yàn)等等?！爸v講”，在課堂教學(xué)里是貫穿始終的。（三）“八字教學(xué)法”的評(píng)價(jià)1、“讀讀、議議、練練、講講”比較合理地將“自學(xué)”的時(shí)間和空間還給了學(xué)生。2、“讀讀、議議、練練、講講”使課堂變得“活”起來(lái)。二、“異步教學(xué)”（一）“異步教學(xué)”的由來(lái)“異步教學(xué)”實(shí)驗(yàn)由湖北大學(xué)（原武漢師范學(xué)院）黎世法倡導(dǎo)。該實(shí)驗(yàn)始于1981年并延續(xù)至今?！爱惒浇虒W(xué)”實(shí)驗(yàn)也稱“六階段單元教學(xué)”，在中學(xué)稱“六課型單元教學(xué)法”，在小學(xué)稱“六因素單元教學(xué)法”。（二）“異步教學(xué)”實(shí)驗(yàn)的基本做法異步教學(xué)實(shí)驗(yàn)中所談?wù)摰摹傲A段教學(xué)”或“六課型教學(xué)”、“六因素教學(xué)”，也主要是指學(xué)生的“自學(xué)→啟發(fā)→復(fù)習(xí)→作業(yè)→改錯(cuò)→小結(jié)”等六個(gè)學(xué)習(xí)階段。（三）“異步教學(xué)”的評(píng)價(jià)1、“異步教學(xué)”實(shí)驗(yàn)研究提出了一些有效的促進(jìn)學(xué)生“自學(xué)”的教學(xué)策略，2、“異步教學(xué)”實(shí)驗(yàn)研究提出了一些有效的“個(gè)別化學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略，第二節(jié)“嘗試教學(xué)法”與“嘗試指導(dǎo)·效果回授”一、“嘗試教學(xué)法”（一）“嘗試教學(xué)法”由來(lái)（二）基本做法基本特點(diǎn)：“先學(xué)后教”、“先練后講”——讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功。從強(qiáng)調(diào)“教師為主宰”轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)“學(xué)生為主體”?；境绦?yàn)榉制卟竭M(jìn)行，即“準(zhǔn)備練習(xí)——出示嘗試題——自學(xué)課本——嘗試練習(xí)——學(xué)生討論——教師講解——第二次嘗試練習(xí)”。二、“嘗試指導(dǎo)·效果回授”（一）“嘗試指導(dǎo)·效果回授”的由來(lái)（二）“嘗試指導(dǎo)·效果回授”的理論基礎(chǔ)“嘗試指導(dǎo)·效果回授”在調(diào)查、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上將“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)概括為“讓學(xué)生在迫切要求之下學(xué)習(xí)”、“組織好課堂教學(xué)的層次（序列）”、“在采用講授法的同時(shí)，輔之以‘嘗試指導(dǎo)’的方法”、“及時(shí)獲取教學(xué)效果的信息，隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)”等四個(gè)教學(xué)措施。這些經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)分別構(gòu)成情意、序進(jìn)、活動(dòng)和反饋等四條教學(xué)原理。（二）“嘗試指導(dǎo)·效果回授”的基本做法1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)誘導(dǎo)2.探究知識(shí)的嘗試3.概括結(jié)論，納入知識(shí)系統(tǒng)4.變式練習(xí)的嘗試5.回授嘗試效果，組織答疑和講解6.階段教學(xué)結(jié)果的回授調(diào)節(jié)第三節(jié)“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”與“有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)”一、“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”（一）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”的教學(xué)原則歸納為7條：1、“班集體與個(gè)別化相結(jié)合”原則。2、“教師指導(dǎo)、輔導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)為主”原則。3、“啟、讀、練、知、結(jié)”原則。4、利用“現(xiàn)代化手段加強(qiáng)直觀性”原則。5、盡量“采取變式復(fù)習(xí)加深理解與鞏固”原則。6、“強(qiáng)動(dòng)機(jī)、濃興趣”原則。7、“自檢與他檢相結(jié)合”原則。（二）教學(xué)過(guò)程啟、讀、練、知、結(jié)（三）影響與評(píng)價(jià)二、“有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)”“教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)”（簡(jiǎn)稱“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”或“有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)”）實(shí)驗(yàn)研究由福建王永、余文森、張文質(zhì)三位學(xué)者在個(gè)別成功的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上提煉而成?！坝兄笇?dǎo)的自主學(xué)習(xí)”基本特征：“先學(xué)后教、超前斷后”“有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)”除了是一種教學(xué)模式，更多地顯示為一種理念：1、獨(dú)立性高于依賴性。2、過(guò)程重于結(jié)論。3、超越高于接受。4、開(kāi)放高于封閉。第六章有效教學(xué)的新方向第一節(jié)隱性學(xué)習(xí)對(duì)于不可教的部分，有效的教學(xué)方式只能由學(xué)生親自去操作、使用、探究，與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式可以稱為“隱性學(xué)習(xí)”?！笆谌艘贼~(yú)，不若授人以漁”暗藏了某種教育隱患?！笆谌艘贼~(yú)”固然簡(jiǎn)單保守，“授人以漁”亦免不了受個(gè)人知識(shí)和隱性知識(shí)概念的嘲弄。“由人以漁”意味著將自由選擇的機(jī)會(huì)重新轉(zhuǎn)讓給學(xué)習(xí)者，意味著把親自經(jīng)歷、親自體驗(yàn)、親自發(fā)現(xiàn)、親自研究的時(shí)間和空間還給學(xué)習(xí)者。善教者教人整體地親自感知，讓學(xué)習(xí)者在整體親歷中“心領(lǐng)神會(huì)”。第二節(jié)體驗(yàn)學(xué)習(xí)“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”意味著學(xué)生親自參與知識(shí)的建構(gòu)，親歷過(guò)程并在過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)和體驗(yàn)情感。第三節(jié)研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)方式不僅關(guān)注學(xué)生“親歷”過(guò)程，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在親歷中、在熱情求知中獲得個(gè)人化理解。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生要從面向簡(jiǎn)單規(guī)則和知識(shí)結(jié)論轉(zhuǎn)而直接面向“復(fù)雜本身”，在豐富的、復(fù)雜的真實(shí)情境中體悟知識(shí)、生成知識(shí)。在這一親歷過(guò)程中，學(xué)生傾入自己的熱情、困惑、煩惱、欣喜等個(gè)人情感，以大量的附著知覺(jué)等隱性知識(shí)系統(tǒng)作支撐。在不確定的、復(fù)雜的情境中親自探究、發(fā)現(xiàn)其中的簡(jiǎn)單之美。在基礎(chǔ)教育課程改革中，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”及其“研究性學(xué)習(xí)”受到廣泛的關(guān)注。在學(xué)科教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)方式同樣是一種主要的學(xué)習(xí)方式，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地投入探究過(guò)程中，親歷知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，并認(rèn)可學(xué)生對(duì)知識(shí)作出個(gè)人化的理解和創(chuàng)見(jiàn)。教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生對(duì)教材知識(shí)批判性地反思、創(chuàng)造性地理解，共同創(chuàng)生知識(shí)意義的過(guò)程。學(xué)生最后的學(xué)習(xí)結(jié)果，即使是接受了既有的結(jié)論，也只是一種表面現(xiàn)象，實(shí)際上支撐這一顯性的、可言傳的冰山一角式的知識(shí)結(jié)論的，正是大量的、豐富的個(gè)人熱情參與、體驗(yàn)、親歷過(guò)程中形成的個(gè)人化理解。成功的知識(shí)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個(gè)人整個(gè)人格及其全身心投入的結(jié)果。第三部分有效教學(xué)的資源第七章課程物質(zhì)資源的開(kāi)發(fā)第一節(jié)“教材”的再度開(kāi)發(fā)“教材”包括“課本”（或“教科書(shū)”）以及相關(guān)的“教輔材料”，比如與“教材”配套的教師參考用書(shū)、教學(xué)掛圖、教學(xué)儀器設(shè)備、學(xué)生練習(xí)冊(cè)、練習(xí)本，等等。教師的責(zé)任是通過(guò)對(duì)教材的“再度開(kāi)發(fā)”來(lái)保證學(xué)生所接觸的教材是“安全”而有教育意義的。在某些時(shí)候教師可能需要針對(duì)這些教材和教輔資料進(jìn)行不懈的“去粗取精”的咀嚼式的勞作。教師在對(duì)“教材”進(jìn)行加工和改造時(shí)，有時(shí)需要為學(xué)生留出一定的空間，讓學(xué)生自己親自在原始性的資源背景中尋找有價(jià)值的主題。第二節(jié)體驗(yàn)“網(wǎng)絡(luò)資源”與“現(xiàn)代教育技術(shù)”一、網(wǎng)絡(luò)資源網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)：具有超強(qiáng)的交互性、高信息含量性、活動(dòng)空間虛擬性重視對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)和利用，是現(xiàn)代教學(xué)改革的一個(gè)基本趨勢(shì)。隨著中國(guó)基礎(chǔ)教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化的推廣和加強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)資源將發(fā)揮更大作用。網(wǎng)絡(luò)教育提供的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)開(kāi)放式的、自由的空間。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中教科書(shū)而言，互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供的是豐富全面的學(xué)習(xí)資料，它鼓勵(lì)學(xué)生按自己的愛(ài)好、環(huán)境、心境，選擇適宜自己學(xué)習(xí)方式的內(nèi)容和過(guò)程，從而創(chuàng)建和形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。四種傳播形式：口頭傳播、書(shū)籍傳播、大眾傳媒，尤其是以電視為代表的現(xiàn)代傳媒、網(wǎng)絡(luò)媒體在傳統(tǒng)課堂里，聽(tīng)講式的接受學(xué)習(xí)中，教材、教師與學(xué)生的關(guān)系：教材→教師講解→學(xué)生（含實(shí)物或模型演示、板書(shū)……）教師是教材與學(xué)習(xí)者的中介，學(xué)習(xí)者通過(guò)教師的講解與教科書(shū)建立聯(lián)系，教材也許很重要，但又不太重要，因?yàn)橛薪?jīng)驗(yàn)的教師可以靠記憶講課，而學(xué)生則是靠聽(tīng)講學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代以閱讀學(xué)習(xí)為主的接受式學(xué)習(xí)的課堂里，教學(xué)關(guān)系：教師（含教科書(shū)、多種媒體學(xué)習(xí)材料等）教材學(xué)生教學(xué)是在教材與學(xué)習(xí)者之間直接實(shí)現(xiàn)的。教科書(shū)是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，是完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的必備條件，不去閱讀就無(wú)法獲得新知；而教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的催化劑，是“學(xué)習(xí)反應(yīng)”發(fā)生的重要條件，是學(xué)習(xí)者閱讀活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者與幫助解答疑難參與討論的人。當(dāng)然，教師還負(fù)有講解的責(zé)任，特別是在學(xué)習(xí)者剛剛?cè)腴T的時(shí)候，在學(xué)習(xí)者存在較多的共同疑難又必須盡快解決以繼續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)程的時(shí)候。但是，要盡力促進(jìn)學(xué)習(xí)者與教科書(shū)建立直接的聯(lián)系，要努力培養(yǎng)他們的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，則是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求。當(dāng)接受學(xué)習(xí)的兩種形式結(jié)合，還可以在教師、教材與學(xué)習(xí)者之間建立起一種更理想的全面互動(dòng)關(guān)系：教師教材學(xué)習(xí)者這是一種基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方式，教師、教材與學(xué)習(xí)者動(dòng)態(tài)互補(bǔ)。教材既是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果，每個(gè)學(xué)習(xí)者都可以修正、補(bǔ)充教材；教師既是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織指導(dǎo)者，又是一定條件下的知識(shí)傳播者，是教材的修正者或完成者，他們的責(zé)任是把各種文本的教材組合得更豐富多樣，切合社會(huì)生活與學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要；學(xué)習(xí)者與教師、教材都建立直接聯(lián)系，他實(shí)現(xiàn)雙向交流，成為主動(dòng)求知的人。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，教材是由文字與多種媒體及動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程組合起來(lái)，有多種面貌與多樣變化的生命形式，是實(shí)現(xiàn)在教師與學(xué)習(xí)者生命活動(dòng)之中的動(dòng)態(tài)整合過(guò)程。閱讀學(xué)習(xí)兩種方式：發(fā)展性閱讀、功能性閱讀，其中更重要的是功能性閱讀。發(fā)展性閱讀，指以發(fā)展基礎(chǔ)閱讀能力為目的的閱讀；功能性閱讀，指以獲取信息為基本目的的閱讀。在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代提倡“學(xué)會(huì)閱讀學(xué)習(xí)”，不僅是提倡識(shí)字或提倡讀書(shū)消閑，而主要是指學(xué)會(huì)功能性閱讀，學(xué)會(huì)通過(guò)閱讀獲取新知，發(fā)展自己。學(xué)會(huì)閱讀學(xué)習(xí)，應(yīng)包含以下四項(xiàng)要求：學(xué)會(huì)檢索，學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)討論，學(xué)會(huì)驗(yàn)證。二、現(xiàn)代教育技術(shù)與“網(wǎng)絡(luò)資源”和“現(xiàn)代教育技術(shù)”相關(guān)的另一種資源——影視資源——現(xiàn)在也開(kāi)始逐步引起教育中人的關(guān)注?！坝耙曎Y源”因其直觀、形象而具有“可視性”（娛樂(lè)性、趣味性）和可讀性，它使“寓教于樂(lè)”的理想部分地成為現(xiàn)實(shí)。第三節(jié)走進(jìn)“社區(qū)資源”社區(qū)課程資源包括學(xué)生家庭乃至整個(gè)社會(huì)中各種可用于教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)施和條件以及豐富的自然資源。其中社區(qū)的圖書(shū)館、科技館、博物館、紀(jì)念館、氣象站、地震臺(tái)、水文站、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)以及科研院所等都是寶貴的課程資源。豐富的自然資源是我們生存和生活的基礎(chǔ)，也是我們開(kāi)發(fā)與利用的重要課程資源。校外課程資源可以彌補(bǔ)校內(nèi)課程資源的不足，充分開(kāi)發(fā)與利用校外課程資源能為我們轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，適應(yīng)新課程提供有力的支持和保證。第八章課程人力資源的開(kāi)發(fā)課程人力資源：教師和學(xué)生的主動(dòng)精神、知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)以及教師與學(xué)生的相互關(guān)系。“課程人力資源”的開(kāi)發(fā)和利用從三個(gè)方面考慮：1、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)并以此建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)2、發(fā)揮教師的主動(dòng)性，通過(guò)教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)并以此建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)3、通過(guò)教師和學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)、對(duì)話教學(xué)來(lái)不斷生成瞬時(shí)性的、不可重復(fù)性的課程資源。第一節(jié)學(xué)生是重要的課程資源“課程人力資源”的開(kāi)發(fā)和利用的途徑之一：學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)第二節(jié)教師是重要的課程資源“課程人力資源”的開(kāi)發(fā)和利用的途徑之二：教師主動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)人們說(shuō)“教師是重要的課程資源”時(shí)，出來(lái)認(rèn)定教師已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格魅力是課程資源之外，還意味著教師需要通過(guò)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”來(lái)豐富和擴(kuò)展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格魅力。教師讀書(shū)，是為了讓教師針對(duì)自己的“教育問(wèn)題”和“教育困惑”而獲得“自我超越”的熱情是為了讓學(xué)校針對(duì)教師的“教育問(wèn)題”和“教育困惑”提升出“辦學(xué)理念”以及相關(guān)的“教育信念”。教師一旦獲得“辦學(xué)理念”以及相關(guān)的“教育信念”的支持，學(xué)校。教育改革將轉(zhuǎn)向“自下而上的、針對(duì)“教育問(wèn)題”的“教師讀書(shū)”并引起“行動(dòng)反思”的“行動(dòng)研究”模式的基本“環(huán)路”表述為“問(wèn)題—設(shè)計(jì)—行動(dòng)—反思”：1、問(wèn)題。暴露教師的“問(wèn)題與困惑”2、設(shè)計(jì)。教師針對(duì)““問(wèn)題與困惑”尋找、設(shè)計(jì)相關(guān)的方案3、行動(dòng)。在“自我超越“、”辦學(xué)理念”、“教育信念”的支持下采取教育“行動(dòng)”，嘗試著解決教育問(wèn)題或教育困惑。4、反思。行動(dòng)中不斷“反思”發(fā)現(xiàn)新的教育問(wèn)題和教育困惑總體上看，“教師學(xué)習(xí)”直接指向教師的“問(wèn)題解決”，但為了解決問(wèn)題，教師需要通過(guò)“讀書(shū)”調(diào)整自己的“人生信念”“教育觀念”，進(jìn)而設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案。第三節(jié)在“師生互動(dòng)”中生成課程資源“課程人力資源”的開(kāi)發(fā)和利用的途徑之三：師生互動(dòng)特點(diǎn)：瞬時(shí)性、不可預(yù)料性