小學(xué)數(shù)學(xué)怎樣復(fù)習(xí)最有效

第頁小學(xué)數(shù)學(xué)怎樣復(fù)習(xí)最有效找尋問題，分層作業(yè)

“日復(fù)習(xí)〞“月復(fù)習(xí)〞“綜合復(fù)習(xí)〞是我校同學(xué)鞏固所學(xué)知識的三種途徑。我們通過對同一年級不同同學(xué)三種復(fù)習(xí)狀況的定期跟蹤記錄，發(fā)現(xiàn)同學(xué)在三種類型的復(fù)習(xí)中存在不同問題，諸如在“日復(fù)習(xí)〞過程中，未預(yù)習(xí)的同學(xué)對當(dāng)天知識的掌握不夠理想;“月復(fù)習(xí)〞過程中，發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)對月初所學(xué)的知識遺忘較高;“綜合復(fù)習(xí)〞過程中，70%的同學(xué)本學(xué)期所學(xué)知識的銜接不扎實(shí)。由此可見，同學(xué)通過“日復(fù)習(xí)〞“月復(fù)習(xí)〞“綜合復(fù)習(xí)〞依舊存在著新知識理解不透徹、知識內(nèi)容掌握不牢、知識模塊整合能力不強(qiáng)等問題。

針對同學(xué)在上述不同階段復(fù)習(xí)中存在的問題，我校以學(xué)科組為單位，要求〔教師〕依據(jù)同學(xué)學(xué)習(xí)水平分層指導(dǎo)，引導(dǎo)每個(gè)同學(xué)做出自己的周學(xué)習(xí)總結(jié)與復(fù)習(xí)計(jì)劃，以彌補(bǔ)相關(guān)知識的不夠。同時(shí)，要求每周任課教師將授課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行模塊化梳理總結(jié)，然后把這些知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化成難易不同的習(xí)題，針對同學(xué)平常反應(yīng)出的不同類型的問題，分類別、分層次布置學(xué)習(xí)，讓復(fù)習(xí)鞏固更有針對性。由于習(xí)題針對同學(xué)復(fù)習(xí)中反應(yīng)出的問題而出，并依據(jù)同學(xué)存在的不同知識漏洞進(jìn)行〔制定〕，因此每個(gè)同學(xué)都會拿到屬于自己短板的問題進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)切中要害，幫助同學(xué)彌補(bǔ)知識漏洞，讓同學(xué)學(xué)得更有成效。

雙色筆記，錯題整理

雙色筆做筆記是同學(xué)有效復(fù)習(xí)的重要依據(jù)。雙色筆記主要是指在學(xué)習(xí)中、模擬考試上，答題時(shí)用一種顏色的筆;而教師講解時(shí)，錯題或是當(dāng)時(shí)未能做出的題，則使用另一種顏色的筆做修改或補(bǔ)充。

使用雙色筆做筆記目的是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和測試中的錯題處理，主要是為后期的復(fù)習(xí)服務(wù)。由于在考前的復(fù)習(xí)中，大多數(shù)同學(xué)反應(yīng)對重點(diǎn)復(fù)習(xí)的內(nèi)容不明確，于是，復(fù)習(xí)變成了漫無目的地翻書。而在翻書的過程中，根本意識不到問題在哪里。那么，復(fù)習(xí)本應(yīng)能起到的查漏補(bǔ)缺的作用也就沒有了任何意義，因?yàn)榇藭r(shí)同學(xué)根本不知道學(xué)習(xí)中“不夠的地方〞具體在哪里。而雙色筆的使用，就是把平常學(xué)習(xí)中、測試時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題標(biāo)示出來。把所謂的“漏〞與“缺〞在同學(xué)學(xué)習(xí)的過程中記錄下來，復(fù)習(xí)中就能做到一目了然，方便同學(xué)在復(fù)習(xí)中真正做到查漏補(bǔ)缺。

2數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)一

題目與題目之間要遵循環(huán)環(huán)相扣的原則

有的老師上復(fù)習(xí)課時(shí)題目量很大，但題目之間沒有任何的聯(lián)系，是孤立的，這樣的課看著很散.而省錫中老師的課上得就很流暢，一開始他先復(fù)習(xí)平行四邊形、矩形、菱形和正方形的關(guān)系，讓同學(xué)通過填圖了解這四者的關(guān)系，然后他說：“既然矩形、菱形、正方形是特別的平行四邊形，那么它們特別在哪呢?〞這樣的一句話就把同學(xué)帶入了下一個(gè)問題，緊接著他并沒有讓同學(xué)回答這幾個(gè)特別四邊形的性質(zhì)，而是通過具體的題目喚起同學(xué)對特別四邊形的性質(zhì)的回憶.

做第一個(gè)題目時(shí)先由同學(xué)自由說結(jié)論，再由老師進(jìn)行總結(jié)，提醒同學(xué)在回答問題的時(shí)候可以從邊、角、對角線、周長、面積等方面進(jìn)行回答，這樣給下一題的思索就指明了方向，很好地遵循了環(huán)環(huán)相扣的原則.而我校老師給的題比較散，題目與題目之間沒有太大的關(guān)聯(lián).他是先復(fù)習(xí)性質(zhì)和判定，然后給同學(xué)7分鐘時(shí)間完成4題，做完后再讓同學(xué)一并回答，僅是就題論題而已，不像省錫中的那個(gè)老師給的題那樣，前一題對后一題有指導(dǎo)、導(dǎo)向的作用.

注重同學(xué)的施行操作能力的培養(yǎng)

施行活動是兒童發(fā)展成長的主要途徑之一，也是同學(xué)形成施行能力的載體。我認(rèn)為應(yīng)重視通過施行操作的方式，培養(yǎng)同學(xué)的思維能力，主動參加意識和勇于探究革新的學(xué)習(xí)能力，使同學(xué)初步學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識和方法解決一些簡單的實(shí)際問題。在教學(xué)過程中，為每一個(gè)同學(xué)提供擺、弄直觀材料的機(jī)會，讓同學(xué)在動手操作中自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括特征、掌握方法，在體驗(yàn)中體會數(shù)學(xué)、學(xué)會想象、學(xué)會創(chuàng)造，讓同學(xué)擺脫數(shù)學(xué)的索然無味，從而促進(jìn)同學(xué)主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

《三角形三邊的關(guān)系》一課中，同學(xué)們都準(zhǔn)備了三根木棒，我先讓他們自己擺一個(gè)三角形，然后再讓他們逐一說說自己擺的是三角形，為什么?從而引出三角形的概念，，并讓他們通過比較兩根木棒一另一根木棒的長短，自己進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。在“你說我來做〞這個(gè)環(huán)節(jié)中，當(dāng)一個(gè)同學(xué)說出一種三角形的時(shí)候，其他同學(xué)都爭先恐后擺弄，根本沒有空閑去做小動作。

3數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)二

復(fù)習(xí)課要以分層教學(xué)為基礎(chǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)怎樣復(fù)習(xí)最有效？我們知道班級中同學(xué)的整體水平是存在差異的，如何在復(fù)習(xí)課中很好地把“分層教學(xué)〞掌握好是復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵。關(guān)于優(yōu)等生我們的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)目標(biāo)要求要高，除了課本以外，要滲透課外題，做題時(shí)要求審題、靈活運(yùn)用方法解題;中等生的主要目標(biāo)：要在掌握知識的前提下追、趕優(yōu)等生。做題時(shí)細(xì)心檢查，努力提升;

學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)的主要目標(biāo)：基礎(chǔ)扎實(shí)，確立知識底線，從而使全班同學(xué)共同發(fā)展，各個(gè)擊破，并不斷提升。在分層導(dǎo)學(xué)中，確立優(yōu)生主要目標(biāo)：在操作過程中，要求把同學(xué)的各種反饋信息分層，并即時(shí)歸納整理，確立復(fù)習(xí)思路、復(fù)習(xí)重點(diǎn)，強(qiáng)化針對性。既重視同學(xué)的共同缺陷，又重視個(gè)體的差異特點(diǎn)。

復(fù)習(xí)課要以歸納各別題型為輔

在復(fù)習(xí)中我們會發(fā)現(xiàn)有許多題型是大部分同學(xué)都不能掌握的類型，也就是所謂的難點(diǎn)。如何把這些出錯較多的題讓同學(xué)掌握呢?我認(rèn)為教師適時(shí)地為同學(xué)整理，歸納會起到很好的效果。

如：五年級數(shù)學(xué)第四單元分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算中有這樣的題：8/13+3/10-8/13，同學(xué)在計(jì)算時(shí)交換位置時(shí)往往弄錯運(yùn)算符號，寫成：8/13+8/13-3/10，因此我就給同學(xué)們舉了個(gè)小例子“搬家〞，問同學(xué)當(dāng)我們搬家時(shí)，我們會怎樣?必須要帶著自己的東西離開。那么我們在做題時(shí)也一樣，也要帶著分?jǐn)?shù)的運(yùn)算符號移動。小小的例子起到了重要的作用。

4數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)三

有效的激勵機(jī)制

關(guān)于同學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的評價(jià)，教師不僅要對同學(xué)數(shù)學(xué)知識和技能的理解水平進(jìn)行關(guān)注，更應(yīng)該關(guān)注同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展變化。在課堂教學(xué)中，無論同學(xué)的答案正確與否，教師都應(yīng)該依據(jù)實(shí)際的必須要來對同學(xué)作出評價(jià)。教師應(yīng)該善待同學(xué)的錯誤，在指出同學(xué)學(xué)習(xí)中的不夠時(shí)，也應(yīng)該對同學(xué)的革新精神和學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行激勵。

對教材的研究整合

教師在課堂教學(xué)開始之前應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n，把握課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，只有在實(shí)現(xiàn)教材主題、實(shí)質(zhì)的掌握的前提之下，才干進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)策略的研究，制定新穎的教學(xué)方式，使同學(xué)在輕松的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該充分利用教材，依據(jù)教學(xué)實(shí)際來進(jìn)行教材的整合和加工，讓同學(xué)自主進(jìn)行信息的發(fā)現(xiàn)和問題的解決。

善于運(yùn)用多媒體教學(xué)

在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，能夠集文字、圖像和聲音、視頻等為一體，創(chuàng)造動靜結(jié)合的課堂氛圍。通過計(jì)算機(jī)來進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的演示，能夠在很大程度上加強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性和趣味性，變抽象為具體，使同學(xué)感受到數(shù)學(xué)知識形成的過程，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性。

教師角色的轉(zhuǎn)換