基于教師素質要求的小學立體課堂的構建研究

基于教師素質要求的小學立體課堂的構建研究

一、引言

立體課堂是全國教育科學“十一五”規(guī)劃、教育部規(guī)劃課題“中學校校本課程與教材案例討論”?課題中的子課題“書網互動教輔模式的討論與應用”的討論成果，以提高同學學習成果與力量作為主要目標，通過為同學制訂學習方案、傳授方法技巧、供應優(yōu)質資源來補充和完善老師教學中可能存在的不足，并為家長供應了解同學學習狀況的在線平臺。

二、學校課堂教學現狀分析

現階段，在學校的課堂教學活動中，由于師資結構不合理和教學資源缺乏等緣由影響，老師的課堂教學活動主要存在以下方面問題：

首先，在學校課堂教學活動中，部分老師憑借以往閱歷教學，對教材的理解和把握不到位，未做到準時更新，教學過程單一，根據教材照本宣科，沒有經過認真的理解和加工，因而課程講解過程非常單調，對同學缺乏吸引力。

其次，部分老師在課前預備階段，往往簡單拘泥于教材本身，認為課堂的教學目標就是僅僅將教材所描述的內容傳達給同學。老師對教材缺乏深層次的分析，因而在教學活動中，老師教學思路設計模糊，同學學習愛好受到壓制。目前，學校教材有許多版本，如“人教版”“蘇教版”“北師大版”等，不同的教材各自有其優(yōu)缺點，假如只是單一討論一個版本的教材，教學思路可能就會比較狹窄。在老師的教學過程中，老師可以結合不同版本的教材來開掘自身的教學思路；同時，老師自身的教學態(tài)度也具有重要的作用，老師應當始終保持嚴謹的教學態(tài)度，不能因課堂教學內容的不同而產生懈怠心情。

最終，老師在完成課堂教學活動之后，并不意味著本次教學活動已結束。老師需要在課后對自身的教學效果通過多種渠道進行分析。老師在進行主觀和客觀分析時還存在以下問題：主觀方面，部分老師在完成課堂教學活動后，缺乏對本次教學活動的反思，沒有對本次課堂教學活動進行有效總結。客觀方面，沒有針對同學進行相關調研。如不了解同學對本次課堂教學的理解和接受程度，將導致老師教學工作機械，同學學習被動，在肯定程度上阻礙了老師教學改革創(chuàng)新和同學獨立性及制造性的培育。

三、學校立體課堂教學對老師的素養(yǎng)要求

1.對老師個人素養(yǎng)的要求

立體課堂的教學模式不僅僅是為了關心同學進行理論學問的學習，更重要的是讓同學把握理論學問并用來解決實際問題。這就要求老師首先應對理論學問有深化的了解和領悟，并能敏捷地把這些學問融入課堂教學的各個環(huán)節(jié)中。因此，老師的理論學問水平會直接影響課堂的教學效果。老師對教學技能的把握是非常重要的，教學技能主要包括一般話、板書、語言表達力量、多媒體課件的運用等。規(guī)范的板書使得課堂的講解更加具有條理性，使得老師更易把握課堂，同學也更簡單理解和接受所學學問。多媒體教學已經成為課題教學活動中的重要手段。尤其在數學、物理等課程中，直觀精確的圖形、完整的動畫將一些抽象的概念詳細化，在節(jié)約了繪圖時間的同時，更能夠多角度展現現象的發(fā)生過程。因此，老師需要儲備豐富學科學問的同時，還需要把握相關基本技能和技術。

2.對老師教學前期預備的要求

老師在進行教學活動之前，應當調查了解同學各方面狀況。在參加相關的教學活動之前，老師要對所教班級的學習內容、學習進度和所在班級的班級排名、同學的學習狀況等進行調查了解，向該班級組長或以前的班主任、任課老師了解同學的成果、家庭狀況等，了解班級同學對相關課程的學習愛好分布。通過調查，觀看同學的行為，再結合他們以往的成果，給出一個綜合評定。在了解和把握整體狀況后，老師就可以針對不同的同學選用合適的方法培育他們的學習愛好。而且在上課之前，老師要做好課前預備；假如所教班級同學基礎相對較差，不能實行消極態(tài)度來上課，而要以樂觀進取、樂觀的心態(tài)來面對。

3.對老師課堂教學過程的要求

老師在課堂中應當認真觀看，準時發(fā)覺同學在課堂上參加學習活動的狀態(tài)。老師在協調教學活動和同學學習的同時，還需掌握好教學節(jié)奏，不但要在規(guī)定時間內達成教學目標，而且要留意教學過程的完整性和連續(xù)性。使得課堂教學活動不僅僅是講授學問的平臺，而且能為后續(xù)學問學習打下基礎。

四、構建學校立體課堂教學的有效途徑

新課標明確指出，激發(fā)同學的學習愛好，引導同學自主學習是創(chuàng)建立體課堂教學的一個重要任務。愛好是同學最好的老師，因此激發(fā)同學的學習愛好是課堂教學中最重要的環(huán)節(jié)。只有激發(fā)同學愛好之后，才能使同學自覺地開動腦筋，主動投入將學問轉化為力量的活動中。老師在實際教學活動中可實行下列途徑來激發(fā)同學的學習愛好。

1.老師創(chuàng)設寬松的學習氛圍，培育學習愛好

同學的學習狀態(tài)對學習效果會產生直接影響，作為同學學習心情的主導者，老師在課堂上要有飽滿的教學激情，對同學學習把握新學問布滿信念，營造良好的課堂氛圍。老師滿懷信念走進課堂，傳遞親切、鼓舞等樂觀信號后，勢必會感染同學，整個教學課堂才會呈現出樂觀向上的氣氛。假如老師備課不充分，教學過程程序化、機械化，勢必會打壓同學的學習熱忱，消磨同學的學習愛好，從而使得同學漸漸產生劇烈的抵觸心情和厭學心情，教學效果就會很差，教學質量也得不到保證。

2.老師建立新型師生關系，重視情感溝通

師生在課堂教學活動中的角色問題始終困擾著許多老師。立體課堂教學中的老師與同學是處于公平的關系，老師是引導者，同學是學習的主體，彼此之間是協作學習的關系。老師應本著循循善誘、諄諄教育的原則，急躁引導同學，讓同學主動參加到教學活動中來。這是一個漸進的過程，需要老師有足夠急躁和嚴謹的態(tài)度，營造良好的課堂情境。同時，要親密留意同學的學習狀態(tài)，對同學的各個方面進行觀看，尤其關注學困生，培育同學對老師的信任感。老師與同學在相互信任中通過溝通，共同共享勝利的喜悅，分擔遇到的挫折與苦惱，這是推動同學學習的強大動力。

立體課堂的創(chuàng)建是教育的一個重大變革，老師作為新課改的主要力氣，必需貫穿新的教學理念，熟悉到在教學過程中同學是學習的主體，教學活動是師生樂觀參加、