蘇軾詞兩首教案設(shè)計

蘇軾詞兩首教案設(shè)計

蘇軾的詞意境和風(fēng)格都比前人提高一步。他作詞不糾纏于男女之間的

綺靡之情，也不喜歡寫那些春愁秋恨的濫調(diào)，一掃晚唐五代以來文人詞的

柔靡纖細的氣息，創(chuàng)造出高遠清新的意境和豪邁奔放的風(fēng)格。以下的蘇軾

詞兩首設(shè)計教案，歡迎大家參閱!

一

【教學(xué)目標】

一、知識教育目標

1.繼續(xù)感受、品賞詞的意境、詞的情韻。

二、能力培養(yǎng)目標

1.初步了解豪放派的藝術(shù)特點。

2.從詞句入手，體會煉字煉句的妙處，進而把握作品的意境。

三、德育滲透目標

體會詞人豐富的思想感情和曠達豪放的意境，在詞的藝術(shù)境界中提升

自己的人格，凈化自己的情懷，樹立愛國、報國的宏大志向。

【重點、難點及解決辦法】

初步了解豪放派的藝術(shù)特點，從詞句入手，體會煉字煉句的妙處，進

而把握作品的意境，是本課書的重點和難點。

【課時安排】1課時

【教學(xué)步驟】

一、明確目標

1.初步了解豪放派的藝術(shù)特點。

2.從詞句入手，體會煉字煉句的妙處，進而把握作品的意境。

二、整體感知

1.導(dǎo)入新課

詞到蘇軾，是一大轉(zhuǎn)變。他以灑脫曠達之氣入詞，詞體也由形式的解

放進而為內(nèi)容的革新，形成了豪放詞派，對南宋愛國詞人的影響尤其顯著，

留下了更為豐富多彩的詞篇。

(板書課題)

2.寫作背景

蘇軾出獄后被派往黃州，名義上是團練副使，其實要受地方官員的監(jiān)

督管制，形同囚犯。為了排遣內(nèi)心郁悶，他在住地臨皋東面的山坡上蓋了

房子，取名雪堂，自號東坡居士。每天早飯后他就到那里去讀書，跟朋友

們談?wù)摚驗g覽風(fēng)景。有時也到稍遠的地方走走，到過赤鼻磯(當?shù)厝苏`

以此為赤壁)、岐亭等地。

蘇軾游赤鼻磯，據(jù)前后《赤壁賦》所記，共有兩次，都在宋神宗元豐

五年(1082年)這一年里。這首詞大概是這期間寫的。當時他已45歲，所

以詞中有早生華發(fā)一語。

3.關(guān)于《念奴矯赤壁懷古》

這首詞的豪壯情調(diào)首先表現(xiàn)在對赤壁景物的描寫上。一開篇就顯示了

詞人的曠達視野：大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。這不僅寫出了長江

的非凡氣象，而且將自古以來和這里有關(guān)的許多英雄人物都概括進來了，

表達了詞人對古代英雄的緬懷之情。于是詞人開始尋找英雄的足跡：故壘

西邊，人道是，三國周郎赤壁。周郎是詞人心中景仰的英雄，但是這里并

不展開寫，而是轉(zhuǎn)而勾畫古戰(zhàn)場的險要形勢：亂石穿空，驚濤拍岸，卷起

千堆雪。一句江山如畫，一時多少豪杰的慨嘆，將江山之勝和懷古之情融

為一體。這樣的景物描寫，讀罷使人止不住內(nèi)心情感的激蕩，頗有天風(fēng)海

雨逼人之感。

詞中的豪壯情調(diào)還表現(xiàn)在對周瑜形象的塑造上。詞的上片將周郎和赤

壁并提，已經(jīng)肯定了周瑜在赤壁之戰(zhàn)中的決定作用，到下片再著力寫周瑜

的才干和功勛，英雄形象就格外鮮明了。遙想公瑾當年，小喬初嫁了，指

揮赤壁之戰(zhàn)時正是青春年少、春風(fēng)得意之時，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑

間，檣櫓灰飛煙滅。赤壁之戰(zhàn)對于吳軍來說，是一場以弱抗強的戰(zhàn)爭，而

作為吳軍統(tǒng)率的周瑜不僅沒有絲毫的畏怯，反而從容嫻雅，沉著應(yīng)戰(zhàn)，談

笑間，巧用火攻燒掉了敵人的戰(zhàn)船。這種指揮若定的風(fēng)度令詞人滿懷崇敬。

江山依舊，人事全非，多情自擾，徒增白發(fā)。于是引發(fā)了人生如夢的

感嘆，只好以一杯清酒祭月，寄托壯志難酬的苦悶心情。中國古代知識分

子普遍存在的一種出世與人世的精神矛盾，而蘇軾是其中最達觀灑脫的一

個。所以在他的詞中雖然也常有消極蒼涼的思緒;但是終究掩蓋不了其豪

放曠達的精神。

4.關(guān)于《定風(fēng)波》

三、重點、難點的學(xué)習(xí)及目標完成過程

1.教師范背《念奴嬌赤壁懷古》。學(xué)生劃出節(jié)拍，按范背提示標出韻

腳，然后誦讀。

韻腳：物、壁、雪、杰、發(fā)、滅、發(fā)、月。

2.思考、討論：談?wù)勗~人在赤壁所見所想。

【明確】上片寫所見之景，為英雄人物出場鋪墊。起筆開闊，大江洶

涌奔騰，使人想見錦繡山河中產(chǎn)生的千古風(fēng)流人物。故壘兩句點出赤壁所

在，點出所想之人：周郎。亂石三句轉(zhuǎn)為描寫赤壁雄奇壯闊的景物，陡峭

的山崖散亂地高插云宵，洶涌的駭浪猛烈地搏擊著江岸，滔滔的江流卷起

千萬堆澎湃的雪浪，把讀者帶進一個奔馬轟雷、驚心動魄的奇險境界，使

人心胸為之開闊，精神為之振奮!江山如畫一句是在這雄偉畫卷中自然而

然得出結(jié)論，一時多少豪杰又轉(zhuǎn)到寫人。

下片將上片提及的周郎作了擴展。美景美女襯英雄，更見周瑜瀟灑英

姿，羽扇三句寫周瑜戰(zhàn)場上的從容儒雅，詞人渴望自己能像公瑾一樣為自

己的國家建功立業(yè)，也表明他渴望萎靡難振的宋朝有如此英雄來扭轉(zhuǎn)乾坤。

多情后四句，是詞人由他人想及自己。人生幾何，何苦煩憂，還是放眼大

江，舉酒賞月吧!一位曠達明理、善于自解自嘲的詞人形象躍然紙上。昂

奮豪情與感慨超曠的思緒渾然為一。

3.【提問】《念奴嬌》最突出的寫作特點是怎樣的

【明確】以景襯人，以他人襯自己，是這首詞中的兩層襯托。詞的主

旨也在襯托中得以強調(diào)。

4.【提問】《念奴嬌》的上片說：故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。

為什么特別提出人道是三個字

5.【提問】故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)這幾句的主語是誰

【明確】對這幾句的理解歷來眾說紛紜，有些人認為主語是周瑜，因

為它是承接上文的，是詞人想像周瑜心戀故地，神游古戰(zhàn)場，與詞人相遇，

笑話他功業(yè)未成而華發(fā)早生。大多數(shù)人認為主語是蘇軾。是蘇軾自己神游

故國，自己笑自己自作多情，使得華發(fā)早生。細究詞意，我們還是認為第

二種理解更為確切。這個問題可以讓學(xué)生展開討論。

6.【提問】如何理解《定風(fēng)波》所抒發(fā)的感情

【明確】野外出游，忽然遇雨，一般人都會慌張避雨，而詞人卻用平

靜的口氣勸導(dǎo)道：莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。在風(fēng)雨中漫步徐行，

吟詩長嘯，的確是一種不為環(huán)境所左右的自得境界。手持竹杖，腳踏草鞋，

遠比官服車騎來得輕捷、自在，已是竹杖芒鞋的裝束，誰還會害怕失去什

么一蓑煙雨任平生，此時在詞人眼中呈現(xiàn)的，已經(jīng)不是自然界的這場短暫

變故，而是人生旅途中的大風(fēng)雨。這一句，充滿藝術(shù)的張力，一下拓寬了

全詞的境界。蘇軾一生坎坷，屢經(jīng)政治風(fēng)雨洗禮，但是這也磨練了他的頑

強意志，面對風(fēng)雨，不驚恐，不逃避，不哀傷，泰然處之，瀟灑從容，這

才是蘇軾最具魅力的人格光輝。

詞的下片寫雨過天晴后的感受。剛才還是風(fēng)雨大作，轉(zhuǎn)瞬間，山頭斜

照卻相迎，人生的晴雨一如自然界的變化，反復(fù)無常，如何面對這樣的現(xiàn)

實呢詞人