作業(yè)(文獻(xiàn)綜述)課件

課程作業(yè)文獻(xiàn)綜述研究主題：詞塊法在高中英語教學(xué)中的運用一、詞塊法的由來（定義、理論基礎(chǔ)）二、英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀（問題）三、問題的分析（原因）四、詞塊法在詞匯教學(xué)中的作用（優(yōu)勢）五、詞塊法的運用（現(xiàn)有）（question）在英語教學(xué)中（課堂上）究竟如何運用詞塊法？挑戰(zhàn)自己！7186394592810組塊（chunk)的概念是Miller（1956）就信息如何在短時間記憶中編碼而提出的。（如何記）？詞塊法的由來（理論基礎(chǔ)）詞塊法的由來（理論基礎(chǔ)）在語言學(xué)習(xí)中的一個字母、一個單詞、一個成語、一個句子、一篇文章、一個圖示、一個事件等等。（組塊）詞塊法的由來（理論基礎(chǔ)）Happy-unhappy….Cake-lake-make-bake-take…Prevent(stop/keep;prevent…fromdoing)…Suicide(commitsuicide)…洪荒之力(utilizeprehistoricalpower)……1.1詞塊法的由來（理論基礎(chǔ)）“詞塊”最早由美國語言學(xué)家Becker提出?！罢Z言的記憶，存儲和使用并不是以單詞為單位，而是事先預(yù)制好且被頻繁使用的多個詞的組合，使用時應(yīng)根據(jù)表達(dá)的需要，從大腦中提取這些預(yù)制語言板塊（prefabricatedlanguagechunks），通過自習(xí)加工這些板塊，就可組成比較符合語法的句子，以流利的語言來填充概念上的某些空白?！痹~塊法的由來（理論基礎(chǔ)）1993年，語言學(xué)家Lewis在其專著TheLexicalApproach中提出詞匯教學(xué)法理論，認(rèn)為應(yīng)該把詞匯（塊）而不是語法作為語言教學(xué)的中心，因為“語言是由語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法構(gòu)成的(Languageconsistsofgrammaticalizedlexis,notlexicalizedgrammar)”詞塊法的由來（理論基礎(chǔ)）Lewis把詞（匯）法分成詞和短語、搭配詞、慣用語以及句子框架和引語四類。1.Heisasuccessfulmanagerinacompanythatsendsmailallovertheworld.1.Heis

asuccessfulmanager

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allovertheworld.詞塊法的由來（理論基礎(chǔ)）語言學(xué)家Wray指出：“語言輸入、記憶和輸出的最小單位并不是單個的詞，而是那些具有語法特征的詞塊；他們作為整體存儲在學(xué)習(xí)者的記憶中，使用時直接提取，無需語法規(guī)則生成和分析?！保?002）二、英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀（問題）老師如何教詞匯？學(xué)生如何記詞匯?英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀（問題）盡管許多老師和學(xué)生花費了大量的時間和精力來教授和學(xué)習(xí)詞匯，大部分學(xué)生也好像記住了大量詞匯，但在口語交際中卻張口結(jié)舌，捉襟見肘，在書面作文中更是文不成句、詞不達(dá)意、錯誤百出。事倍功半！啞巴英語！三、問題的分析（原因）教師教學(xué)方法不當(dāng)；學(xué)生學(xué)習(xí)與運用脫節(jié)。高中階段，詞匯學(xué)習(xí)主要源于教師在課堂上的講解。教師的做法：領(lǐng)讀詞匯-給出詞義和相應(yīng)例句-介紹相關(guān)詞組。只停留在對詞匯的表面，忽略了中英文詞匯內(nèi)涵的對比，也忽略了單詞不同詞義間的相互聯(lián)系以及不同義項所對應(yīng)的語體和句法特征。問題的分析（原因）——教師問題的分析（原因）——學(xué)生高中新教材詞匯量大增，學(xué)生不得不花費大量時間背記詞匯表，但忽視了固定搭配、習(xí)慣用語和常用表達(dá)，幾乎不去留意所背單詞在教材上下文中的具體用法。機械記憶、學(xué)用脫節(jié)的詞匯學(xué)習(xí)方法割裂了單詞同語篇內(nèi)容和表達(dá)方式之間的聯(lián)系。只記住了孤立的、死板的、幾乎沒有生命力的單詞。四、詞塊法在詞匯教學(xué)中的作用（優(yōu)勢）一、有利于學(xué)生提高詞匯的有效記憶和準(zhǔn)確運用語言學(xué)家Schmitt發(fā)現(xiàn)：大腦能將詞塊作為一個整體進(jìn)行儲存和處理，在組織語言的時候，大腦能調(diào)出儲存的詞塊，這樣更有效。（1997）——記憶有效、高效。語言學(xué)家Becker：“我們根據(jù)自己想要表達(dá)的信息從大腦的詞匯庫中調(diào)出預(yù)制短語，經(jīng)過細(xì)微的加工，就可組合成比較符合語法的句子，并使它變成流利的語言來填充我們概念上的某些空白?！保?975）——提高詞匯運用能力。詞塊法在詞匯教學(xué)中的作用（優(yōu)勢）總之，詞塊法能幫助學(xué)生對詞匯的記憶更加深刻，提高詞匯學(xué)習(xí)效率；詞塊法也可以在一定程度上幫助學(xué)生在口語交際和書面表達(dá)中避免因語法薄弱和文化差異而帶來的語用失誤，保證所學(xué)詞匯的準(zhǔn)確運用。詞塊法在詞匯教學(xué)中的作用（優(yōu)勢）二、有利于學(xué)生英語思維習(xí)慣的培養(yǎng)，促使學(xué)生形成敏銳的語感Lewis指出：（這些）固定和半固定預(yù)構(gòu)語塊是語言創(chuàng)新的基礎(chǔ)，語言流利程度的提高是大量習(xí)得這樣固定和半固定預(yù)構(gòu)語塊的結(jié)果（1997）。所以，以詞塊為單位進(jìn)行詞匯教學(xué)有助于學(xué)生對英語語言的整體感知，提高學(xué)生語言的流利程度，從而形成敏銳的語感；這樣不斷積累、不斷內(nèi)化，學(xué)生的英語思維習(xí)慣就慢慢養(yǎng)成了。詞塊法在詞匯教學(xué)中的作用（優(yōu)勢）五、詞塊法的運用（現(xiàn)有）在聽說環(huán)節(jié)的具體運用：由詞塊組成的句子降低了難度，有利于提取和再造，提高了學(xué)生聽力的準(zhǔn)確率和速度，也提高了學(xué)生語言輸出的準(zhǔn)確性。在讀寫環(huán)節(jié)的具體運用：指導(dǎo)學(xué)生找出文章中的詞塊，根據(jù)文章中的例句，讓學(xué)生進(jìn)行造句。從而提高學(xué)生的閱讀速度和寫作能力。詞塊法的運用（現(xiàn)有）存在的問題和不足？太籠統(tǒng)；無具體教學(xué)行為或措施；無具體教學(xué)案列；（question）在英語教學(xué)中（課堂上）究竟如何運用詞塊法？如何以教材為基礎(chǔ)，在教學(xué)中運用詞塊法？如何將詞塊法應(yīng)用到具體的詞匯教學(xué)實踐中？如何以教材為基礎(chǔ)，在教學(xué)中運用詞塊法？課堂設(shè)計：以單元為單位，分階段設(shè)計：Welcometotheunit;Reading;Wordpower;Grammar&Usage;Task;Project;如何以教材為基礎(chǔ)，在教學(xué)中運用詞塊法？問卷調(diào)查課堂檢測……參考文獻(xiàn)：Becker,J.ThePhrasalLexicon[M].Cambridge,Mass:Bolt,BeranekandNewman,1975:70-73.Lewis,M.TheLexicalApproach[M].Hove,England:LanguageTeachingPublications,1993.Lewis,M.TheLexicalApproach:TheStateofELTandtheWayForward[M].Hove,England:LanguageTeachingPublications,1993.Lewis,M.ImplementingtheLexicalApproach:PuttingTheoryintoPractice[M].Hove,England:LanguageTeachingPublications,1997.Schmitt,N.Vocabulary:Description,AcquisitionandPedagogy[M].London:CambridgeUniversityPress,1997.Wray,A.FormulaicLanguageandt