《什么是面積》教學(xué)反思

第第頁《什么是面積》教學(xué)反思《什么是面積》教學(xué)反思1

上了面積這一課以后頗有收獲，下面就談一談自己的一些想法，什么是面積教學(xué)反思。

1.讓同學(xué)感受到身邊的數(shù)學(xué)。能夠利用同學(xué)身邊常見常用的物品引導(dǎo)同學(xué)感受什么是面積，使同學(xué)感受到數(shù)學(xué)來自于自己的生活，特殊是“對比教室中窗臺面與桌面兩個物體哪個面的面積大”這個環(huán)節(jié)，不僅讓同學(xué)發(fā)覺身邊的數(shù)學(xué)更是對前面學(xué)到學(xué)問的穩(wěn)固。

2.恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)同學(xué)熟悉“封閉圖形”。面積概念中“封閉圖形”的引入使概念更加精確、嚴(yán)謹(jǐn)，但對于同學(xué)來說“什么是封閉圖形”是需要理解的。我首先利用學(xué)習(xí)過的畫物體輪廓的方法讓同學(xué)感受到什么樣的圖形是封閉圖形，再請同學(xué)說一說我們熟悉的封閉圖形，這樣一來，同學(xué)對此概念的意義更加明確了。

3.給同學(xué)以探究的時間與機會。在討論用眼睛看不出來誰大誰小的長方形與正方形面積時，我給同學(xué)合作、探究溝通的機會，同學(xué)在老師的引導(dǎo)下討論出了各種策略以解決問題，教學(xué)反思《什么是面積教學(xué)反思》。有意識的培育必將提高同學(xué)解決問題的力量。

4、充分為同學(xué)營造寬松自由的學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)習(xí)空間，讓同學(xué)去親身感受、親自動手、親自解決問題；充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，極大地調(diào)動同學(xué)的參加度。如從同學(xué)熟識的事物引入，讓同學(xué)比一比數(shù)學(xué)書外表和練習(xí)本外表、老師手掌面和同學(xué)手掌面、兩個正方形的面的大小，然后通過對比較過程來理解面積的含義。

5、準(zhǔn)時地去發(fā)覺并認(rèn)可同學(xué)思維中閃亮的火花，敏捷處理同學(xué)的學(xué)習(xí)反饋，準(zhǔn)時調(diào)整課堂生成目標(biāo)，培育同學(xué)的創(chuàng)新意識。

在教學(xué)時也存在一些缺乏之處：在充分感知面積的含義時，同學(xué)已經(jīng)有了長度的概念，而且在他們頭腦中留有深刻的印象，如何利用舊知的遷移，使他們感知物體外表或平面圖形的大小就是它的面積這一含義，而又不與周長的概念混淆，處理的不太好。雖然也設(shè)計了摸一摸數(shù)學(xué)書、鉛筆盒、課桌的外表并且說一說有什么感受？但是卻沒有去細(xì)心觀看同學(xué)們摸得對不對，是不是把外表的每一部分都摸到了，還是僅僅在上面比劃了一下。更沒有讓同學(xué)親自動手畫一個平面圖形再給他涂上顏色去感知圖形的面積，就匆忙地讓同學(xué)說一說什么是面積。由于感知的不充分，部分孩子對面積的含義沒有真正理解，與他們頭腦中周長的概念此時也混淆在一起。

在以后的教學(xué)中，要認(rèn)仔細(xì)真地鉆研每一節(jié)課，讓自己的教學(xué)不再留有圓滿。

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這節(jié)課是根據(jù)上學(xué)期教學(xué)設(shè)計大賽時的上課流程進(jìn)行的。

1、從拼圖導(dǎo)入。同學(xué)回答選擇哪個會拼的比較快時，回答下列問題的同學(xué)大多數(shù)還是從拼圖的某一部分是大象還是天空來確定哪一個簡單拼，沒有從面的大小去思索。

反思：我問的問題的指向性不夠明確，同學(xué)不太理解這一部分究竟是干什么的。

2、在探討面積概念的環(huán)節(jié)，有點太急了，沒有讓同學(xué)明白面積究竟是什么。同學(xué)課前對面積有所了解，但是對面積詳細(xì)的含義還不夠清晰。

從三組物體的外表的大小總結(jié)出物體外表的大小就是它們的面積，但是沒有讓同學(xué)舉例生活中的例子，比方：手掌的大小就是手掌的面積。出示完物體外表的大小就是它們的面積，也沒有讓同學(xué)說一說，數(shù)學(xué)書封面的大小就是數(shù)學(xué)書的面積。

從三組物體抽象出圖形時，其實同學(xué)是不太理解的，當(dāng)時有點生拉硬拽的感覺，把同學(xué)往面積上引導(dǎo)。對于封閉圖形，演示時是用的制作好的視頻，但是應(yīng)當(dāng)現(xiàn)場畫讓同學(xué)自己畫一個不規(guī)章圖形會更好。

把封閉圖形擦掉一部分變成不封閉圖形時再涂色，同學(xué)說漏出來了，其實表達(dá)的還是挺好的。但是同學(xué)沒有總結(jié)出來封閉圖形的大小就是他們的面積。

反思：在面積概念這一環(huán)節(jié)，同學(xué)理解的不是太充分，自己引導(dǎo)的也不夠清楚。到這一環(huán)節(jié)結(jié)束用時12分鐘。時間在預(yù)設(shè)之內(nèi)，但是沒有讓同學(xué)理解透徹。

3、在讓同學(xué)小組合作比較兩個圖形面積大小的時候，用時有些長，但是同學(xué)能夠充分利用供應(yīng)的工具，探究不同的方法來比較。在動手操作之前讓同學(xué)思索方法時，有同學(xué)說兩個圖形的面積一樣大。經(jīng)過動手操作知道正方形的面積大。同學(xué)在展臺上展現(xiàn)時方法跟預(yù)設(shè)的基本全都。說明同學(xué)經(jīng)過思索并驗證，同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣很好。

有同學(xué)說用直尺的方法，但是沒有讓他說怎么做，在展現(xiàn)完之后直接出示了比較周長的方法。知道比周長的方法是錯誤的時候再次向剛剛的這位同學(xué)求證是否正確。

反思：同學(xué)的生成很好，但這一環(huán)節(jié)用時太長，大約23分鐘。

4、問題串三處理的有些緊急，沒有找到有代表性的同學(xué)作品。時間有些來不及了。

5、沒有處理練習(xí)，前面用時過長。

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“面積”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“空間與圖形”領(lǐng)域的內(nèi)容，本節(jié)課的內(nèi)容是關(guān)心同學(xué)初步建立面積的概念。北師大版數(shù)學(xué)教材把面積概念教學(xué)，目的是轉(zhuǎn)變以往偏重面積計算及單位換算，不重視培育和進(jìn)展同學(xué)空間觀念的現(xiàn)象?！懊娣e”的概念是同學(xué)學(xué)習(xí)幾何形體的基礎(chǔ)，因此要讓同學(xué)在詳細(xì)生動的情境中感悟和理解這一概念學(xué)習(xí)的重要性和必要性。

《什么是面積》這一課，關(guān)鍵是要讓同學(xué)在教學(xué)中感受面積的含義，是本節(jié)課的重難點。我從同學(xué)身邊最熟識的物體入手，首先通過摸一摸、比一比等活動熟悉生活中物體外表和封閉圖形的面積大小，讓同學(xué)獲得初步的面積概念。然后讓同學(xué)用不同方法比較一個正方形與一個長方形〔課前布置同學(xué)剪下附頁中的正方形和長方形〕圖形的面積，通過比較，既使同學(xué)進(jìn)一步豐富對面積概念的理解，又使同學(xué)體會到計量面積最基本的方法，完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。

利用教學(xué)書封面的面積揭示面積的概念，然后讓同學(xué)嘗試說明物體外表的大小就是面積，使同學(xué)建立空間概念，切實理解面積的意義，在實際解決問題中，重視解決問題的多樣性，培育同學(xué)的創(chuàng)新力量和意識，物風(fēng)光積大小比較可以用數(shù)格子、拼一拼、剪一剪、湊一湊、擺一擺、數(shù)一數(shù)……多種方法進(jìn)行比較，只要同學(xué)思想到位，理解正確便予以確定。

整堂課同學(xué)參加力高，課堂氣氛活躍，學(xué)問點把握較好。

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“面積”這個概念很抽象，同學(xué)對它也很生疏。我盼望這節(jié)數(shù)學(xué)概念課的教學(xué)有新意、更好玩、課堂能夠“活”起來、有濃濃的“數(shù)學(xué)味”，為此，這節(jié)課的教學(xué)我創(chuàng)設(shè)了查找“神奇禮物”這個嬉戲引入課題，采納“先學(xué)后教”的教學(xué)方式、結(jié)合實例和通過讓同學(xué)摸一摸、畫一畫、說一說、找一找、擺一擺、比一比等一系列動手實踐活動，從初步感知“什么是面積”、到理解感悟“什么是面積”以及探究比較兩個圖形面積大小的方法、體驗比較策略的多樣性，引領(lǐng)同學(xué)參加自主探究、體驗學(xué)問形成的全過程。

本節(jié)課的教學(xué)，張弛有度，課堂氣氛強烈，孩子們主動動手操作，勤于思索問題，老師對課堂的把握、調(diào)控到位，圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)，到達(dá)了預(yù)期的教學(xué)效果。回顧這節(jié)課，我覺得有以下幾個可圈可點之處：

1、查找“神奇禮物”，激趣引入

課的開頭，我告知孩子們“今日金老師帶來了兩份神奇的禮物，就藏在某兩個小伴侶的課桌里面，找一找”，悄悄的課堂一下子“炸鍋”了，孩子們愛好盎然;在兩片大小懸殊的樹葉比大小中，我抓住同學(xué)的表述中消失的“面積”一詞，自然的引出了課題“什么是面積”。

2、采納“先學(xué)后教”，主動求知

什么是面積?課本上有明確的描述。怎樣讓同學(xué)理解?層層解析，“端”給同學(xué)?“授人以魚不如授人以漁”。我嘗試著把“先學(xué)后教”的教學(xué)方式用在沒有課前見同學(xué)、沒有任何預(yù)備的三班級孩子們的課堂上，事實證明，這樣處理是正確的：孩子們自己看書、“動手讀”，主動地探究新知，對學(xué)問的理解、把握“水到渠成”。

3、抓住生成資源，發(fā)揮巧用

課堂上的生成，尤其是有錯的生成，是特別有價值的教學(xué)資源。

概念的理解環(huán)節(jié)，“數(shù)學(xué)書封面的面積指的是什么，請你指一指、摸一摸”，有同學(xué)沿數(shù)學(xué)書封面的四周指一圈，我請他和不同方法的同學(xué)面對全班展現(xiàn)自己的方法，讓同學(xué)們推斷“他們摸的是數(shù)學(xué)書封面的面積嗎?”，這樣的對比，同學(xué)正確的區(qū)分了周長與面積。哪是周長、哪是面積，正是同學(xué)在剛開頭學(xué)習(xí)面積時經(jīng)?；煜膶W(xué)問。這節(jié)課我抓住了課堂上錯誤的生成，輕松的解決了這一問題。

4、給同學(xué)提問的機會，深化課堂

古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。只有同學(xué)有了疑問，才會產(chǎn)生探究的愛好。在課堂總結(jié)回顧階段，許多同學(xué)回答說明白了什么是面積，我連續(xù)問：“你們真的明白了嗎?還有什么不明白的地方?”，有一個同學(xué)提出了“有生命的物體是否有面積”，我請全班思索這個問題，并給了解釋。課后，我和我的同事們商量這節(jié)課時，都贊美這個孩子——一個三班級的小伴侶，她真正在深度思索所學(xué)的學(xué)問：葉面的面積、數(shù)學(xué)書封面的面積、鉛筆盒蓋面的面積、課桌面的.面積……，那“有生命的物體呢”?這個問題的消失、釋疑，這個孩子，讓這節(jié)課更加深化。

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本節(jié)課同學(xué)自主探究的過程比較多，教學(xué)過程比較好地表達(dá)了新課程的“讓同學(xué)經(jīng)受學(xué)問形成的全過程”這一理念。

1．在豐富的生活背景上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，強化感知，建立概念。

本節(jié)課屬于面積概念教學(xué)。面積的概念具有較強的抽象性，同學(xué)理解起來會有肯定的難度。為了使同學(xué)較好地理解和把握“面積”這個比較抽象的概念，我從生活入手，讓同學(xué)通過找一找、摸一摸活動，感知物體的面有大有小，通過物風(fēng)光的大小比較揭示物體的面積，使同學(xué)把面積這個抽象的概念與生活中詳細(xì)的事例聯(lián)系起來，加深對面積的理解。這樣層層深化，環(huán)環(huán)相扣，同學(xué)在不知不覺中理解了面積的含義。在此基礎(chǔ)上通過抓住關(guān)鍵詞的方式揭示概念的本質(zhì)特征，使同學(xué)明確新概念的本質(zhì)屬性及意義。這樣既把感性學(xué)問上升到理性熟悉，又從知其然上升到知其所以然。同學(xué)同時在學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)展了智能，提高了素養(yǎng)，表達(dá)了新的教學(xué)理念。

2．創(chuàng)設(shè)實踐活動的機會，讓同學(xué)經(jīng)受了學(xué)問形成的全過程。

在探究比較兩個圖形面積大小的環(huán)節(jié)中，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動和溝通的空間。同學(xué)先商量比較方法，然后通過實踐、操作驗證自己的猜想。同學(xué)用剪拼、數(shù)方格、重疊等方法，從多角度、多方面去思索,選用不同的方法來比較。老師適時引導(dǎo)，讓每個同學(xué)都有表達(dá)想法的機會，使探究學(xué)習(xí)落到實處。這樣同學(xué)全面、主動地參加到學(xué)習(xí)過程中，使不同的同學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得不同的進(jìn)展。在實踐活動中，讓同學(xué)經(jīng)受了學(xué)問形成的全過程，加深了對面積含義的理解，同時培育了他們分析、比較力量與合作意識。在肯定程度上滲透解決問題的策略意識.

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本課教學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和同學(xué)實際狀況，以新課標(biāo)“讓同學(xué)體驗數(shù)學(xué)學(xué)問的形成過程”為指導(dǎo)。在本節(jié)課的設(shè)計中，力爭能從各方面調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，充分敬重同學(xué)實際狀況，從同學(xué)已有學(xué)問閱歷動身，制造和諧公平的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓同學(xué)在活動中感知、理解，進(jìn)而抽象數(shù)學(xué)概念。發(fā)揮同學(xué)的主觀能動性，進(jìn)展同學(xué)的數(shù)學(xué)力量。

針對同學(xué)對面積已經(jīng)有所了解，但概念比較模糊，易與周長混淆的現(xiàn)狀，老師從摸盒子的外表入手，再選兩個大小不一的外表沿邊線畫下兩個長方形，讓同學(xué)體會周長，然后再進(jìn)行涂色競賽，初步感知面積。其次，充分放手，讓同學(xué)查找不同的比較方法，體會面積，進(jìn)而與生活實際相結(jié)合，查找生活中的面積。在同學(xué)充分感知的基礎(chǔ)之上，老師引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)抽象面積的概念，讓同學(xué)真正參加學(xué)問形成的過程。

在教學(xué)中主要表達(dá)了以下幾點：

1、從同學(xué)的生活閱歷動身、聯(lián)系實際，培育數(shù)感。課伊始，以課件結(jié)合對話的方式呈現(xiàn)“藍(lán)貓、調(diào)皮進(jìn)山洞”情境，引發(fā)同學(xué)對情境中的數(shù)學(xué)信息進(jìn)行估量，內(nèi)容樸實，但極具挑戰(zhàn)性，點燃起思維的火花，同學(xué)學(xué)習(xí)愛好高漲；

2、充分放手，讓同學(xué)在操作中感知并理解。同學(xué)手、腦、眼多種器官協(xié)同參加，通過摸一摸、涂一涂等方式讓同學(xué)結(jié)合詳細(xì)材料感受“外表有大有小”的含意，，在詳細(xì)操作實踐活動中，體驗了面積大小比較策略的多樣性，從而順當(dāng)