《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

第第頁(yè)《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思《厘米的熟悉》教學(xué)反思1

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在上冊(cè)比較物體長(zhǎng)短的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。盡管同學(xué)已有這方面的閱歷和基礎(chǔ)，但由于長(zhǎng)度單位及其操作應(yīng)用是多種學(xué)問(wèn)的綜合，涉及數(shù)、數(shù)數(shù)、空間觀念的形成和實(shí)踐技能等，針對(duì)二班級(jí)的小伴侶的認(rèn)知力量來(lái)說(shuō)，也可以說(shuō)難點(diǎn)了。

學(xué)問(wèn)只有在能夠應(yīng)用時(shí)才具有生命力，才是活的學(xué)問(wèn)?！笆煜だ迕?，用厘米量”這一節(jié)課的目的在于通過(guò)觀看、測(cè)量等活動(dòng)，使同學(xué)體會(huì)建立統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，之后讓同學(xué)熟悉長(zhǎng)度單位厘米，初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念，引導(dǎo)同學(xué)用直尺測(cè)量較小物體的長(zhǎng)度，從而提高同學(xué)的觀看力量、動(dòng)手力量。

一、從實(shí)際需要?jiǎng)由恚屚瑢W(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位的欲望

教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“我想給同學(xué)們配桌布”的情景，配桌布必需知道桌子的長(zhǎng)和寬，讓同學(xué)感受到生活實(shí)際中測(cè)量長(zhǎng)度的必要性，然后讓同學(xué)自己選擇實(shí)物作測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)去量桌子的長(zhǎng)，結(jié)果量得的數(shù)量不一樣，由此引起認(rèn)知沖突，使同學(xué)體會(huì)到，要想得到一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)果，需要統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位。使同學(xué)感受到學(xué)問(wèn)的產(chǎn)生和形成過(guò)程，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位的欲望。

二、向同學(xué)供應(yīng)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)

這是一節(jié)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)課，當(dāng)同學(xué)有了學(xué)習(xí)的愿望后，設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)。如：設(shè)計(jì)了觀看直尺，利用同學(xué)已有生活閱歷，讓他們通過(guò)觀看、溝通，把握直尺的基本構(gòu)造，既培育同學(xué)的觀看力，又為建立1厘米的長(zhǎng)度觀念打下了基礎(chǔ)。熟悉1厘米，支配了三次活動(dòng)：第一次讓同學(xué)在直尺上找出1厘米的長(zhǎng)度，體會(huì)每一大格的長(zhǎng)是1厘米——建立1厘米的空間觀念；其次次讓同學(xué)找一找身邊、身上哪些物體的長(zhǎng)度大約為1厘米，同學(xué)找出了許多，如：手指的寬度、一節(jié)手指的長(zhǎng)度、牙齒、鼻孔、眼睛、田字格等等，這是我課前沒(méi)有想到的，我想對(duì)同學(xué)建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手勢(shì)比劃出1厘米的長(zhǎng)度。通過(guò)這些活動(dòng)，讓同學(xué)正確建立1厘米的空間觀念，在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)建立幾厘米的長(zhǎng)度觀念。然后應(yīng)用厘米來(lái)估一估、量一量、辨一辨，讓同學(xué)在嘗試測(cè)量、比較、溝通中，逐步總結(jié)出測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法，課堂上同學(xué)有的用“把物品左端對(duì)準(zhǔn)0刻度，右端對(duì)著刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的同學(xué)實(shí)行其它刻度對(duì)準(zhǔn)物體的左端，一格一格的數(shù)的方法，通過(guò)讓他們對(duì)比，明白前一種方法便利且快。在推斷中，使同學(xué)把握正確的測(cè)量方法。但也是可以的，我想表達(dá)方法多樣化，注意同學(xué)的自主性。

三、數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又作用于生活

在同學(xué)把握了基本的測(cè)量方法之后，我讓他們用直尺選擇身邊喜愛(ài)的事物進(jìn)行測(cè)量，讓同學(xué)在生活情境中發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題，同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很高，他們開(kāi)頭量書本、練習(xí)本的長(zhǎng)和寬；有的量鉛筆的長(zhǎng)；有的量刀子等，到達(dá)了在玩中練，在練中玩的學(xué)習(xí)效果。讓同學(xué)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系，從而體會(huì)數(shù)學(xué)的`內(nèi)在價(jià)值。也進(jìn)展了同學(xué)的思維。但無(wú)論怎樣細(xì)心設(shè)計(jì)的課，都會(huì)有問(wèn)題的存在：

〔1〕同學(xué)觀看的力量較弱。

低班級(jí)同學(xué)觀看不全面，簡(jiǎn)單走偏。因此老師在平常的教學(xué)中應(yīng)多熬煉同學(xué)，要正確引導(dǎo)同學(xué)從多方面、多角度去觀看問(wèn)題，努力培育同學(xué)的觀看力量。

〔2〕同學(xué)“估”的力量要加強(qiáng)。

估一估較短物體的長(zhǎng)度時(shí)，比較接近實(shí)際長(zhǎng)度，但估量較長(zhǎng)的物體時(shí)，誤差太大。根本就不知道大致在哪個(gè)范圍。這應(yīng)當(dāng)和平常的生活實(shí)際有點(diǎn)關(guān)系，如今的同學(xué)對(duì)生活中的一些數(shù)學(xué)比較生疏，那又如何叫他估得準(zhǔn)呢？所以數(shù)學(xué)肯定要和生活緊緊聯(lián)系起來(lái)，要讓同學(xué)在數(shù)學(xué)中常常感受到生活的味道。

《厘米的熟悉》教學(xué)反思2

在學(xué)習(xí)本單元之前，同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)直觀比較物體長(zhǎng)短和高矮的方法，這是學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。但對(duì)厘米和米這兩個(gè)常用的長(zhǎng)度單位沒(méi)接觸過(guò)，熟悉厘米和米是建立抽象的數(shù)學(xué)概念的過(guò)程，需要經(jīng)受從直觀到抽象，再由抽象回到詳細(xì)的過(guò)程，同學(xué)要通過(guò)不斷的感知、體驗(yàn)、實(shí)踐和溝通反思，形成理性熟悉。這對(duì)于以詳細(xì)形象思維為主的低班級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一大挑戰(zhàn)。下面就這一單元的教學(xué)談?wù)勎业南敕ê妥龇ā?/p>

1.讓同學(xué)經(jīng)受長(zhǎng)度單位的形成過(guò)程，建立表象

在作業(yè)中，同學(xué)會(huì)消失這樣的狀況：“一棵大樹(shù)高40厘米。”“小明的身高130米。”之所以會(huì)消失這樣的錯(cuò)誤，主要緣由是沒(méi)有對(duì)長(zhǎng)度單位的實(shí)際大小形成鮮亮的表象。所以在教學(xué)時(shí)，要讓同學(xué)通過(guò)看一看、比一比、量一量等實(shí)踐活動(dòng)，了解1米和1厘米有多長(zhǎng)，從生活中常見(jiàn)的物體入手，讓同學(xué)通過(guò)觀看和比較，我還為每個(gè)孩子測(cè)量了身高。從而建立起米和厘米的長(zhǎng)度概念。

2.通過(guò)聯(lián)想和比較來(lái)穩(wěn)固對(duì)厘米和米的熟悉

厘米和米比較抽象，必需借助肯定的物體來(lái)熟悉理解。比方說(shuō)在描述樹(shù)有多高時(shí)，可以讓同學(xué)先想一想我們教室的門有多高，再通過(guò)比較，樹(shù)要比門高多了，所以描述樹(shù)的高度應(yīng)用米來(lái)作單位。

3.建立初步的估量意識(shí)和估量力量

在生活中，我們經(jīng)常會(huì)用估測(cè)的方法，來(lái)估量物體的長(zhǎng)度高度。而估量在本單元中對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)也是一個(gè)難點(diǎn)。1厘米、1米的概念比較抽象，同學(xué)簡(jiǎn)單遺忘。為了使同學(xué)更好地建立概念，可通過(guò)讓同學(xué)用自己身上的“尺”來(lái)估一估生活中常見(jiàn)的物品。記住這些身上的“尺”，對(duì)建立1厘米、1米的長(zhǎng)度概念和進(jìn)行估測(cè)都很有關(guān)心。

當(dāng)然做到以上三點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在平常的交談中，還可以有意無(wú)意地拿出這些學(xué)問(wèn)和同學(xué)一起練習(xí)復(fù)習(xí)，也能讓他們感受數(shù)學(xué)和生活的親密聯(lián)系。

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這節(jié)課教材支配的例題目的是讓同學(xué)知道厘米的概念，把握一厘米的長(zhǎng)度。老師首先介紹知道東西的長(zhǎng)度，要用尺子來(lái)量，接著介紹各種各樣的尺，這樣既調(diào)動(dòng)了同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，緊接著設(shè)疑激趣，激發(fā)同學(xué)主動(dòng)觀看自己的同學(xué)尺，不僅為下面熟悉厘米與用厘米量作了孕伏，更重要的是指導(dǎo)同學(xué)在生動(dòng)愉悅的氣氛中學(xué)會(huì)觀看，學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)從改變多樣的表象中把握事物的本質(zhì)，同時(shí)也供應(yīng)同學(xué)主動(dòng)提出問(wèn)題的契機(jī)，便于同學(xué)進(jìn)入主動(dòng)探求新知的狀態(tài)，從而揭示課題，導(dǎo)入新課。

在探究新知的環(huán)節(jié)中，讓同學(xué)指一指、比一比、說(shuō)一說(shuō)、想一想、找一找、量一量、畫一畫、估一估，多種感官的參加，不僅不斷激發(fā)學(xué)習(xí)熱忱，對(duì)同學(xué)的智力進(jìn)展與創(chuàng)新精神的培育也大有好處。

在課的結(jié)尾力量拓展環(huán)節(jié)，老師故作犯難，請(qǐng)同學(xué)幫助用破尺子如何測(cè)量物體的長(zhǎng)度，培育了同學(xué)敏捷運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決真實(shí)生活情境中問(wèn)題的力量，逐步完善了自己的思索過(guò)程，真正學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)地思索，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的價(jià)值，并學(xué)會(huì)了如何依據(jù)直尺的特點(diǎn)選擇測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法。同時(shí)也使同學(xué)享受到了勝利的愉悅。我要充分考慮同學(xué)原有的認(rèn)知閱歷，豐富同學(xué)的厘米表象；賜予同學(xué)充分的探究空間，讓同學(xué)自己實(shí)踐；多樣化的測(cè)量方法在同學(xué)的體驗(yàn)之中得以優(yōu)化，豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)的閱歷，科學(xué)的、合理的測(cè)量的方法在同學(xué)的體驗(yàn)之中不知不覺(jué)地生成。

最終總結(jié)回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，讓同學(xué)不僅說(shuō)說(shuō)自己的收獲，還評(píng)價(jià)其他同學(xué)的表現(xiàn)，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)提升同學(xué)的綜合力量。最終設(shè)疑不僅提升同學(xué)的思維力量，也為下節(jié)課熟悉米作了孕伏。

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我剛剛上過(guò)《厘米的熟悉》這節(jié)課，由于同學(xué)初次接觸長(zhǎng)度單位，因此使同學(xué)建立起“1厘米”的長(zhǎng)度的觀念是本課的重點(diǎn)。我是這樣教學(xué)的的：

一、創(chuàng)設(shè)情境激愛(ài)好。

學(xué)校生都喜愛(ài)看動(dòng)畫片，因此在講授新課之前，播放“阿福的新衣”動(dòng)畫，讓孩子帶著問(wèn)題“這是怎么回事”去思索，在小組溝通一下，孩子們主動(dòng)性很高，商量強(qiáng)烈，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氣氛。

二、直觀領(lǐng)悟得新知。

同學(xué)親身體驗(yàn)和感知易于獲得感性閱歷，從而實(shí)現(xiàn)其熟悉的內(nèi)化、促成理解力和推斷力的進(jìn)展。在教學(xué)過(guò)程中我盡量給同學(xué)創(chuàng)設(shè)更多的看一看、讀一讀、比一比的機(jī)會(huì)，供應(yīng)豐富的感性材料，使他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)新知。

〔一〕直觀感知，熟悉1厘米。

為了培育同學(xué)觀看、比較、分析、抽象的力量，在教學(xué)“厘米”這一概念時(shí)，我支配了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、看一看。通過(guò)觀看直尺，直觀感知“1厘米”的長(zhǎng)度。讓同學(xué)從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓同學(xué)找一找，還有哪兩個(gè)數(shù)字之間的長(zhǎng)度也是1厘米？從而使同學(xué)充分熟悉直尺，熟悉1厘米的長(zhǎng)度。

2、讀一讀。在孩子們相互指過(guò)1厘米以后，讀一讀：在尺子上每相鄰兩個(gè)數(shù)字之間的長(zhǎng)度都是1厘米。

3、比一比。讓同學(xué)伸出大拇指指一指大拇指的寬度指的是哪部分？在尺子上比一比你的大拇指的寬度是不是大約1厘米？

4、找一找。從生活中找出長(zhǎng)度大約是1厘米的物體，把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來(lái)。

〔二〕運(yùn)用遷移，熟悉“幾厘米”。

學(xué)習(xí)了“1厘米”以后，我讓同學(xué)用同樣的方法熟悉“幾厘米”。用眼睛觀看、用手比劃、用筆畫出幾厘米。使同學(xué)在觀看、比較、遷移過(guò)程中很自然地學(xué)會(huì)了學(xué)問(wèn)。這樣設(shè)計(jì)，發(fā)揮了同學(xué)的主觀能動(dòng)性，表達(dá)了老師的主導(dǎo)作用，更有利于同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)的理解和把握。

〔三〕學(xué)會(huì)測(cè)量，實(shí)際應(yīng)用。

熟悉了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后，我是通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)教同學(xué)用尺子測(cè)量長(zhǎng)度的：1、指一指從哪兒到哪兒是一拃？說(shuō)一說(shuō)怎樣測(cè)量一拃的長(zhǎng)度？量一量自己一拃的長(zhǎng)度，讓同桌驗(yàn)證。通過(guò)指一指、說(shuō)一說(shuō)、量一量等方式，使同學(xué)把握了長(zhǎng)度單位的實(shí)際應(yīng)用方法，同時(shí)也理解了把握長(zhǎng)度單位、把握測(cè)量長(zhǎng)度的方法的意義。

數(shù)學(xué)教學(xué)中貫穿自主高效的教學(xué)原則。貫徹讓同學(xué)主動(dòng)去探究，主動(dòng)去發(fā)覺(jué)，讓同學(xué)逐步建立起數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)源于生活，并服務(wù)于生活的一種思想。利用多種形式、手段，培育同學(xué)的制造性、探究精神和學(xué)習(xí)的力量。

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在學(xué)習(xí)本單元之前，同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)直觀比較物體長(zhǎng)短和高矮的方法，這是學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。雖然同學(xué)在生活中對(duì)厘米和米這兩個(gè)常用的長(zhǎng)度單位有過(guò)接觸，但即使經(jīng)受了熟悉、穩(wěn)固、單元練習(xí)后，部分同學(xué)的學(xué)習(xí)效果仍不甚抱負(fù)。究其緣由，熟悉厘米和米是建立抽象的數(shù)學(xué)概念的過(guò)程，需要經(jīng)受從直觀到抽象，再由抽象回到詳細(xì)的過(guò)程，同學(xué)要通過(guò)不斷的感知、體驗(yàn)、實(shí)踐和溝通反思，形成理性熟悉。這對(duì)于以詳細(xì)形象思維為主的二班級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一大挑戰(zhàn)。為了培育同學(xué)觀看、比較、分析、抽象的力量，在教學(xué)"厘米"這一概念時(shí)，我支配了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

〔一〕、創(chuàng)設(shè)情境，引起同學(xué)愛(ài)好。

1、猜一猜。讓同學(xué)先依據(jù)頭腦中已有的表象猜一猜：1厘米有多長(zhǎng)？再請(qǐng)猜得準(zhǔn)的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)：你是怎么猜準(zhǔn)的？讓同學(xué)有一個(gè)初步的熟悉。同時(shí)也讓同學(xué)知道：很多學(xué)問(wèn)是自己從生活實(shí)踐中獲得的。

2、看一看。觀看直尺，直觀感知"1厘米"的長(zhǎng)度。讓同學(xué)從直尺上找出"1厘米"，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓同學(xué)找一找，還有哪兩個(gè)數(shù)之間也是1厘米？從0到2之間是多少？2厘米里有幾個(gè)1厘米？0到5之間是幾厘米？0到10之間呢？從而使同學(xué)充分熟悉直尺，熟悉1厘米和幾厘米的長(zhǎng)度。

3、畫一畫。讓同學(xué)在紙上畫出1厘米、幾厘米，直觀感知1厘米和幾厘米。使同學(xué)在動(dòng)手操作中領(lǐng)悟到：長(zhǎng)度不是一個(gè)點(diǎn)，而是一條線。

4、剪一剪。讓同學(xué)用吸管剪出1厘米，培育同學(xué)實(shí)踐操作力量。然后問(wèn)同學(xué)：你怎么能確定你剪的就是1厘米？大部分同學(xué)都是用尺子量出1厘米。那么，怎樣測(cè)量呢？請(qǐng)一名同學(xué)演示測(cè)量過(guò)程，明確測(cè)量的方法。

5、量一量。給同學(xué)供應(yīng)學(xué)具，讓同學(xué)利用學(xué)到的測(cè)量方法進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，培育同學(xué)的實(shí)踐力量。

6、找一找。從生活中找出長(zhǎng)度大約是1厘米的物體，把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來(lái)。

7、比一比。讓同學(xué)用兩個(gè)手指間的距離表示出1厘米，2厘米，5厘米，10厘米，建立起長(zhǎng)度表象。知道2厘米里有2個(gè)1厘米，進(jìn)而明確幾厘米里有幾個(gè)長(zhǎng)度單位。

總之，在"厘米"概念的教學(xué)中，利用猜、看、畫、剪、量、找、比等環(huán)節(jié)，使同學(xué)獲得感性熟悉，清晰地建立起1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度和空間觀念，并學(xué)會(huì)了測(cè)量物體的長(zhǎng)度……

〔二〕抓住聯(lián)系，熟悉"米"。

在教學(xué)過(guò)程中，我留意抓住學(xué)問(wèn)之間的聯(lián)系，利用"厘米"學(xué)習(xí)"米"。

1、找關(guān)系。學(xué)習(xí)了厘米以后，我讓同學(xué)用手比劃出1厘米、2厘米、5厘米、10厘米。然后讓同學(xué)把10張10厘米的學(xué)具條排成一排，使同學(xué)熟悉：這是100厘米。再讓同學(xué)從老師供應(yīng)的學(xué)具中找出和100厘米同樣長(zhǎng)的尺子。同學(xué)會(huì)很自然地找到米尺或者1米的皮尺，從而引出單位"米"。接著問(wèn)同學(xué)：比較兩者，你發(fā)覺(jué)了什么？得出：1米=100厘米的結(jié)論。

2、熟悉1米。讓同學(xué)利用手中的米尺或者皮尺比劃一下：1米有多長(zhǎng)，1米有多高，建立"1米"的實(shí)際觀念。

3、估量。讓同學(xué)利用剛剛建立的表象，估量一下黑板的長(zhǎng)度，培育同學(xué)的估測(cè)力量，同時(shí)對(duì)所學(xué)的學(xué)問(wèn)進(jìn)行反饋。

〔三〕利用比較，深化熟悉。

讓同學(xué)對(duì)比板書或者手中的學(xué)具想一想：為什么數(shù)據(jù)都是1，它們的長(zhǎng)度卻不同？引導(dǎo)同學(xué)熟悉：?jiǎn)挝徊煌痖L(zhǎng)度的不同。使同學(xué)知道："米"和"厘米"大小不同，"米"是高級(jí)單位，"厘米"是低級(jí)單位。測(cè)量較長(zhǎng)的距離時(shí)用"米"做單位，測(cè)量較短的距離時(shí)用"厘米"做單位。從而使同學(xué)把握長(zhǎng)度單位的用法。

1.讓同學(xué)經(jīng)受長(zhǎng)度單位的形成過(guò)程，建立表象

在作業(yè)中，同學(xué)會(huì)消失這樣的狀況：“一本數(shù)學(xué)書厚1米?！薄盎@球場(chǎng)長(zhǎng)30厘米?！薄詴?huì)消失這樣的錯(cuò)誤，主要緣由是沒(méi)有對(duì)長(zhǎng)度單位的實(shí)際大小形成鮮亮的表象。所以在教學(xué)時(shí)，要讓同學(xué)通過(guò)看一看、比一比、量一量等實(shí)踐活動(dòng)，了解1米和1厘米有多長(zhǎng)，從生活中常見(jiàn)的物體入手，讓同學(xué)通過(guò)觀看和比較，從而建立起米和厘米的長(zhǎng)度概念。

2.通過(guò)聯(lián)想和比較來(lái)穩(wěn)固對(duì)厘米和米的熟悉

厘米和米比較抽象，必需借助肯定的物體來(lái)熟悉理解。比方說(shuō)在描述樹(shù)有多高時(shí)，可以讓同學(xué)先想一想我們教室的門有多高，再通過(guò)比較，樹(shù)要比門高多了，所以描述樹(shù)的高度應(yīng)用米來(lái)作單位。

3.建立初步的估量意識(shí)和估量力量

在生活中，我們經(jīng)常會(huì)用估測(cè)的方法，來(lái)估量物體的長(zhǎng)度高度。而估量在本單元中對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)也是一個(gè)難點(diǎn)。1厘米、1米的概念比較抽象，同學(xué)簡(jiǎn)單遺忘。為了使同學(xué)更好地建立概念，可通過(guò)讓同學(xué)用自己身上的“尺”來(lái)估一估生活中常見(jiàn)的物品。記住這些身上的“尺”，對(duì)建立1厘米、1米的長(zhǎng)度概念和進(jìn)行估測(cè)都很有關(guān)心。

通過(guò)對(duì)前后測(cè)狀況的分析，我們認(rèn)為，同學(xué)對(duì)于米、厘米的熟悉是同學(xué)學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位中的一個(gè)難點(diǎn)，要讓同學(xué)地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的，緣由是米、厘米這個(gè)長(zhǎng)度單位是全部長(zhǎng)度單位中最不常用的，離同學(xué)的生活閱歷比較遠(yuǎn)，由于不常用，所以在同學(xué)頭腦中留下的表象是不深刻的。而這兩堂課老師都已經(jīng)致力于米、厘米這兩個(gè)長(zhǎng)度單位的表象的建立，使我感受頗深的就是：教與學(xué)都要以“做”為中心。“做”就是讓同學(xué)動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使同學(xué)獲得大量的感性學(xué)問(wèn)，同時(shí)有助于提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，激發(fā)求知欲。因此，我們?cè)诮虒W(xué)米的時(shí)候，可以挖掘同學(xué)身邊的一些教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)同學(xué)的生活閱歷，要有充分的時(shí)間給同學(xué)操作、感悟的過(guò)程。

《厘米的熟悉》教學(xué)反思6

隨著課程改革的不斷深化，我在教育教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)悟著新理念，嘗試著新方法，課后仔細(xì)總結(jié)并寫出教學(xué)反思來(lái)提高自己的教學(xué)水平。

勝利之處：

1、讓同學(xué)參加本節(jié)課的目標(biāo)制定。

在消失課題后提問(wèn)：“看到《熟悉厘米》這個(gè)課題，你想知道什么？”同學(xué)思索后提出，生1：為什么要熟悉厘米？生2：熟悉厘米對(duì)我們有什么用？生3：1厘米有多長(zhǎng)？生4：用厘米怎樣去量？生5：這支鉛筆有幾厘米長(zhǎng)？生6：用尺子怎樣量課本的寬？……同學(xué)主動(dòng)主動(dòng)參加到本節(jié)課目標(biāo)的制定，在此基礎(chǔ)上再來(lái)學(xué)習(xí)新知，同學(xué)就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2、表達(dá)兩個(gè)“轉(zhuǎn)變”。

〔1〕同學(xué)充分觀看尺子，發(fā)覺(jué)尺子上有數(shù)字〔刻度〕，豎線〔刻度線〕，厘米；

〔2〕同學(xué)在尺子上找出1厘米的長(zhǎng)度，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；

〔3〕以小組為單位量紙條的長(zhǎng)度，有從刻度0開(kāi)頭量起、有從刻度1開(kāi)頭量起、有從刻度2開(kāi)頭量起、有從刻度4開(kāi)頭量起等。在這一環(huán)節(jié)，老師以伴侶的身份與同學(xué)交往，參加到同學(xué)的活動(dòng)中，關(guān)注同學(xué)的情感，營(yíng)造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，老師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；同學(xué)的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)，他們敢說(shuō)敢做，真正成為課堂的仆人，同學(xué)們經(jīng)過(guò)自己的動(dòng)手操作、溝通合作、自主探究出厘米的有關(guān)學(xué)問(wèn)，獨(dú)特得到了進(jìn)展，各方面的力量得到了提高。

3、用教材而不是教教材。

教材不等于課程，教材只是課程的一部分，要制造性的使用教材。于是，我結(jié)合生活實(shí)際，在教學(xué)內(nèi)容上增加了“在尺子開(kāi)端有磨損或折斷的狀況下，怎樣去量？”這一環(huán)節(jié)。同學(xué)通過(guò)小組商量探究出測(cè)量的方法，注意培育了同學(xué)遇到問(wèn)題會(huì)動(dòng)腦筋解決問(wèn)題的力量。

缺乏之處：

1、在同學(xué)提出目標(biāo)后，我沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)將同學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行歸類，再對(duì)重點(diǎn)重述一遍，讓每個(gè)同學(xué)都明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

2、在同學(xué)從尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米這一環(huán)節(jié)時(shí)，采納的是“問(wèn)答式”，而沒(méi)有大膽放手讓同學(xué)提問(wèn)，同學(xué)答。

3、在同學(xué)量紙條這一環(huán)節(jié)，同學(xué)消失了。

〔1〕從刻度0到刻度10，紙條長(zhǎng)度10厘米；

〔2〕從刻度1到刻度11，紙條長(zhǎng)度10厘米；

〔3〕從刻度3到刻度13，紙條長(zhǎng)度10厘米；

〔4〕從刻度6到刻度16，紙條長(zhǎng)度10厘米；……

在同學(xué)答出紙條長(zhǎng)度是10厘米后，我問(wèn)到：你們?cè)趺粗赖?？同學(xué)紛紛說(shuō)是通過(guò)數(shù)尺子上的大格知道的。“還有簡(jiǎn)潔的方法嗎？”問(wèn)題提出后卻沒(méi)有留給同學(xué)充分觀看、思索的時(shí)間，而