《猴王出世》教學反思（8篇）

第第頁《猴王出世》教學反思（8篇）《猴王出世》教學反思1

《猴王出世》是一篇略讀課文，這篇課文的目的是讓同學了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)受，體會石猴英勇頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學的愛好，教學時，我以讀為主線來支配教學過程。首先，同學自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體資料。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。之后再讀課文，讀中感受形象。最終組織同學講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，同學大都比較熟識，幫助同學感受他最初的形象是本課教學的重點。教學時我留意結(jié)合同學頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在同學頭腦中鮮亮地樹立起來。課文中有些詞句，同學能知其大意即可。如，“蓋自開拓以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，同學也許明白“這塊石頭自從盤古開天辟地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。老師大可不必逐個細講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義消失時，可讓同學透過查字〔詞〕典解決，有的老師可直接告知同學。避開占用課堂超多時間。教學中也有很多缺乏之處，如我沒有點撥同學說一說：石猴——美猴王。沒讓同學感受這稱呼中微妙區(qū)分，并說說美猴王

“美”在哪，同學也沒深化體會到：英勇無畏，也是一種美。課堂氣氛不夠活躍，同學放不開；板書也不夠完善；時間把握不準……所以，在今后的教學中我會不斷改善、努力提高自己！

《猴王出世》教學反思2

本文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓同學了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)受，體會石猴英勇頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)同學對古典文學的愛好，這是教學的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)分，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容是教學的難點。

設計教學時，我的構(gòu)思是這樣的：先讓同學說說你心目中的孫悟空是什么樣的，同學對他的金箍棒、虎皮裙，他那頑皮的動作和神態(tài)太了解了。一個在上面說，下面的同學仿佛此時的孫悟空就在他們眼前活敏捷現(xiàn)一樣，有效的導入激發(fā)了孩子們學課文的深厚愛好。

教學時，我以讀為主線來支配教學過程。首先，孩子們自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的主要內(nèi)容；然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。對其中的句段進行賞讀，讓孩子們一邊讀，讀出語氣，讀出人物形象。感悟美猴王的獨特。我留意結(jié)合孩子們頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結(jié)合。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去!我進去!’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，讓孩子們邊讀邊想象：你眼前仿佛消失了什么？說后再讀，這樣，猴王形象就在同學頭腦中樹立起來。

孩子們愛好朗讀、思索溝通、朗讀展現(xiàn)，讓我感到了孩子們學習的潛力很大，像這類的略讀課文，孩子們完全有力量學會，從而培育了他們的自學力量。

課后，在我的指導下，孩子們將課文改寫為課本劇，利用班隊活動課時間進行了表演，小演員們在表演時入情入境，將劇本的語言變成了鮮活的人物形象。一個個精彩的節(jié)目逗得大家捧腹大笑，博得了同學們的陣陣掌聲。雖然同學們的表演還顯得很稚嫩，但依舊令人興奮！大家在表演的同時不僅感受到文學名著的博大精深，還領(lǐng)悟到了不少做人的道理，他們都表示：肯定要讀讀原著，細細品嘗原著中活靈活現(xiàn)的人物、引人入勝的故事。信任，通過這次課本劇表演，會有更多的同學愛上我國的名著，愛上我們源遠流長的經(jīng)典文化！

《猴王出世》教學反思3

《猴王出世》是部編本人教版五班級下冊的一篇課文，這篇課文的目的是讓同學了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)受，體會石猴英勇頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)同學對古典文學的愛好，引導同學學習閱讀古典名著的方法，這是教學的重點。課文是古代白話文，語法、詞匯與現(xiàn)代文都有較大的差異，理解文中詞語的意思和讀懂課文內(nèi)容是教學的難點。因此，在課前布置同學閱讀課文，并要求同學通過查字典或資料弄懂字、詞的基本意思，為在課堂學習中理解課文內(nèi)容去除障礙。

教學時，我以讀為主線來支配教學過程。首先，引導同學自讀課文，把課文讀正確、讀通順，通過讀文篩選文中的重要信息，了解課文的表達挨次，理清課文的層次。然后圍繞“石猴出世、發(fā)覺水簾洞、成為猴王”等幾個方面讀讀、思思、議議。之后，進一步讀課文，讀中感受石猴的形象。最終適度拓展，引導同學開展語文活動。

對于孫悟空，同學都特別感愛好，大多數(shù)同學也不生疏，引導同學感受他最初的形象并不困難。教學時我留意引導同學結(jié)合自己頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、思、議等有機結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在同學頭腦中更加鮮亮。

課文中有些詞句與現(xiàn)代文有較大的區(qū)分，在教學中不要求同學精確把握它們的意思，引導同學能聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的閱讀閱歷通過猜想知其大意即可。如，“蓋自開拓以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，同學也許明白“這塊石頭自從盤古開天辟地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。教學中，沒有花費較多的時間去做細致的講解，只對有些影響閱讀的古今差異較大的詞語通過師生溝通進行理解或老師可直接告知同學。

《猴王出世》教學反思4

《猴王出世》是部編版五班級下冊語文其次單元的一篇課文，節(jié)選自元末明初小說家吳承恩寫的古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點?；仡櫿谜n的教學，總結(jié)如下：

1.教學效果〔思效〕

播放視頻，激趣導入。

教學導入如同樂曲的“引子”，戲曲的“序幕”。多媒體可以更有效地再現(xiàn)情景，激發(fā)同學愛好的特點。教學時，我借助多媒體播放影視劇《西游記》的片段，導入新課，營造很好的課堂氣氛，很好地調(diào)動了同學學習的主動性，使身臨其境，為同學后來的學習供應參照，給同學視覺美。

2.教學收獲〔思得〕

〔1〕細心備課，確定目標。

拿到課文，我大吃一驚：如此多古文，同學能明白意思嗎？不知編者是怎么想的？是不是超標了？認真研讀課文，在研讀教材解讀，我明白了：課文部分文字之所以遵照原文，保持不變，就是讓同學讀原汁原味的經(jīng)典，讓同學走進經(jīng)典，感知經(jīng)典。老師只要引導同學“緊走慢行”即可。再說，同學經(jīng)過閱讀，都能了解意思，不影響對原文的理解，有了這樣的研讀教材，我的教學目標更精確了。教學中我讓同學自主閱讀：你更喜愛孫悟空的哪一點？為什么？你喜愛的這一點在《西游記》其他章節(jié)有表達嗎？有改變嗎？然后我組織同學開展“《西游記》沙龍”，同學商量，各抒己見，有了自己的閱讀，有了自己的看法，有了商量，自己的觀點更加全面了，這對同學的人生觀的形成有很大作用。

(2)表演動詞，品嘗動詞。

本課描寫石猴的動詞較多，教學中，每個自然段中消失的動詞都是值得細細品嘗的，由于不僅要考慮到用詞的精確，更能了解到詳細的動作之間微小區(qū)分。教學課文其次自然段中“石猴進洞”中，我讓同學找出“瞑、蹲、縱、跳、睜、抬、觀”這一系列動詞，其中“瞑”同學不是很了解，當我一邊講解，一邊向他們做出動作時，他們恍然大悟，也學著做著樣子。于是，我?guī)е瑢W們一邊朗讀，一邊用手做出相應的動作。同學們經(jīng)過配有動作的朗讀后，能夠嫻熟地朗讀出這一部分內(nèi)容。感受到石猴身手靈敏、本事過人的英雄本色，再讓同學帶著這種感受讀出對石猴贊美、尊敬之情。因此，教學中關(guān)注動詞的使用,從動詞的品嘗入手,往往能起到事半功倍的效果。

3.缺乏之處〔思失〕

品讀不到位。在教學“石猴是如何稱王”這一環(huán)節(jié)時，品讀“連呼了三聲”之后，石猴應聲高叫道：“我進去！我進去！”時，沒有指導同學把石猴和其他猴子對比，更沒有讓同學

《猴王出世》教學反思5

小語第十冊《猴王出世》這篇課文，是古代白話文，文言痕跡很重，同學不易理解，這就會給他們的學習造成肯定的困難，讀懂課文是教學的重點。因此，我不僅用新課標的理念來指導我的教學實際，還使用了自己加工和制作的多媒體課件。在備課時，我特意把電視連續(xù)劇《西游記》第一集《猴王初問世》的前一部分，用軟件工具剪輯下來，作為課件之一，想通過這些來關(guān)心孩子們學習。

上課伊始，我就在大屏幕上播放有關(guān)猴王出世的卡通畫，同時簡潔地介紹猴王出世的故事，大大激發(fā)了孩子們對課文的學習愛好。接著就讓他們初讀課文，以求對課文進行整體的把握。

按教學設計〔教案〕的步驟，在初讀課文后，我就把電視連續(xù)劇《西游記》第一集《猴王初問世》的剪輯播放給同學看。而這個剪輯的內(nèi)容，恰好與課文《猴王出世》的內(nèi)容大致相同。這一下不得了，影片中那猴王的生動形象、非常好玩的故事情節(jié)，可真使孩子們看得興致勃勃的，你瞧，有的哈哈大笑的，有手舞足蹈的，有拍掌叫好的，有交頭接耳的.、也有睜大眼睛凝視屏幕的……他們多快樂呀！

看完后，我趁機讓同學們讀課文，由于還沉醉在影片的內(nèi)容中，這回他們讀課文讀得可真帶勁，有相當多的同學邊讀還邊仿照影片課件里看到的一些動作、姿態(tài)，以及聽到的猴子們的聲音，還有的出位去，邀約小伙伴一起讀。在老師因勢利導的指導下，他們大多能讀出美猴王的語氣，讀出美猴王活潑可愛、敢作敢為的形象特點，讀出猴子們找到了“水簾洞”這個“安家之處”的欣喜若狂和頑皮的猴性，還讀出了肯定的節(jié)奏感，感受到了祖國文化之絢爛，語言之豐富美麗。

后來，我就干脆拋開教案設計，讓他們自由自由地在課堂上即興表演起來。

一陣喧鬧之后，我和他們一起觀賞文中的對偶句，如：“四周更無樹木遮陽，左右倒有芝蘭相襯”、“那猴在山中，卻會行走跳動，食草木，飲澗泉……朝游峰洞之中?！薄＿€教他們積累四字詞，如：“瞑目蹲身”、“天造地設”、“抓耳撓腮”等等。而后，又組織大家商量、質(zhì)疑，暢所欲言地解決心中的困惑、疑難。

最終，我順勢作出課外閱讀原著的要求，由于我清晰這些孩子，雖然他們大多從電視等媒體上看過《西游記》，但真正讀過原著的卻是極少極少，那么，激發(fā)同學課外讀好書、讀本錢的書的愛好，正是時候，這是本課的目的之一，也是我作為一個語文老師的責任。

今日這課，上得實在是痛快！它充分表達了新課標的理念，表達了新世紀時代精神。

我覺得，學習本是學習者自己的事，一切應由他來做主，而老師只是引路人，是導游、導演、導播……。

從這，我又悟出：

1、用課件幫助教學，很有必要，決然不是什么嘩眾取寵、玩花架子。這是有用的、實在的，是讓孩子們受益的。

2、課件不肯定是要使用flash等軟件工具來做，也從未見有過什么規(guī)定或是商定俗成，說是只有用flash等動畫軟件工具做的才叫課件。

3、教學要充分利用各種資源，甚至有些看起來不肯定是教學資源，但也要千方百計利用來制成課件。

4、我們可以設想一下，這《猴王出世》的課，是用電視劇的片段資料做課件效果好，還是用flash做的動畫課件效果好呢？我想，在實際之中這是不言而喻的。

《猴王出世》教學反思6

《猴王出世》是第四組“中國經(jīng)典名著之旅”中的最終一篇略讀課文。這篇略讀課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。選編這篇課文的目的是讓同學了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)受，體會石猴天真活潑、英勇頑皮、機靈聰慧的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學的愛好。

作為略讀課文的古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)分。因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容是教學難點。教學中我力求充分發(fā)揮同學的主體性，自讀課文，把課文讀正確、讀通順，不理解的詞句，結(jié)合解釋，略作講解，知其大意即可。同時，引導同學抓住文前的“閱讀提示”中的問題，快速掃瞄課文，溝通商量，自主了解課文主要內(nèi)容。

在讀懂課文“寫什么”的同時，引導同學體會是“怎么寫”的。在課文內(nèi)容學習中發(fā)覺語言的規(guī)律，學習表達的方法，引導同學領(lǐng)會語言美，體會名著的真正魅力。本文語言精練美麗，節(jié)奏感強。抓住典型語段引導同學賞讀。如“那猴在山中，卻會行走跳動，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，樟鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中?！闭埻瑢W邊讀邊發(fā)覺有什么特點，同學有的發(fā)覺字數(shù)齊整，有的發(fā)覺了對子，然后引導同學反復地讀，在朗讀中體會古代的白話文的語言特征，感悟美猴王的頑皮、活潑、英勇、有獨特。引導同學層層深化地感受人物形象，這是教學的重點。學習“石猴出世”時，讓同學找出最能表達石猴特點的句子，讀讀，寫寫批注，在匯報溝通時，讓同學反復品讀，發(fā)覺，感悟，說說這可以看出是一只怎樣的石猴；繼而學習“石猴稱王”，抓住猴子的語言，進行研讀，指導反復朗讀，體會其語言的特色：簡短而干脆，富有號召力。老師點撥：讀到這兒，它僅僅還是一只石猴嗎？從而感受石猴具有人的思想感情，機靈、聰慧、英勇以及心系他人的珍貴品質(zhì)。師連續(xù)引導：走進《西游記》，你還能知道他并不僅僅是一個人，還是一個？——神〔同學接答〕從而引導同學走進原著《西游記》，去細細品讀，回味，充分感受名著的魅力，讓美猴王的形象深深扎根于同學腦海里。

在練筆中，我從課文中選取典型刻畫石猴和群猴連續(xù)動作的句子，讓同學把握刻畫人物形象時需要刻畫人物的動作才能突出人物特點。適當?shù)木毠P利于訓練同學的寫作力量。

本課教學，我努力引導同學去品嘗名著語言的精妙，感受猴王的形象，引導同學去讀名著。但有些環(huán)節(jié)的設計還是欠妥：如：抓住猴王的形象特點進行重點教學，如何處理描寫其他猴子的言行的語句。例外，如何多樣化評價同學，促進同學的進展，也是我要思索的問題。

《猴王出世》教學反思7

《猴王出世》是一篇略讀課文，節(jié)選自同學們耳熟能詳?shù)慕?jīng)典名著《西游記》。教學的重點是通過學習了解石猴成為萬世猴王的過程，進而感受其形象，激發(fā)對古典文學的愛好，以漸漸提升同學的文學修養(yǎng)。鑒于文章是古代白話文，精確地理解難字難詞進而讀懂課文的內(nèi)容是教學的難點。

依據(jù)新課標的要求，我在教學設計時實行了以讀為主線的教學過程。課文伊始，同學先依據(jù)導讀讀課文，我再輔之附有范讀的視頻，使同學們在形象地感受石猴形象的同時把握字詞、感悟全文、劃分段落。進而，再讀課文，細致的品嘗課文的經(jīng)典句子，感受文學奇葩的風采。同學在自主預習的狀況下，精確地把握了課文背景，課堂教學顯得較為流暢，興致較高。

課文中有些句子精練得當，但由于前半部分視頻播放時間較長，后半部分的課堂支配略顯緊急，只是提問了較少的同學找到的好句及其感想，給其他同學的發(fā)言時間較少。由于預備充分，很多同學上課發(fā)言很主動，但考慮到平常幾個不太舉手的同學能主動回答下列問題，所以就把機會給了他們。

每一堂課，都是一次學習的機會，從中發(fā)覺問題、改正、吸取閱歷，以在語文教學之路上走得更遠。

《猴王出世》教學反思8

《猴王出世》這篇課文的目的是讓同學了解石猴從出