“誘思探究教學(xué)”在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的嘗試

第第頁(yè)“誘思探究教學(xué)”在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的嘗試那么，怎樣在識(shí)字教學(xué)中啟迪他們的形象思維呢？“誘思探究教學(xué)”不失為一種有效之法。就是在課堂教學(xué)中突出探究模式，遵循“探究—討論—運(yùn)用”的教學(xué)層次，即“觀看—思維—遷移”的教學(xué)認(rèn)知過程，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)中始終貫穿“訓(xùn)練、思維”，培育同學(xué)力量，使同學(xué)充分投入到教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)實(shí)在在地表達(dá)教學(xué)中老師的主導(dǎo)地位和同學(xué)的主體作用，實(shí)現(xiàn)“三維教學(xué)目標(biāo)”。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)，與同行們共勉。

1.用漢字的形體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際，實(shí)行圖畫、實(shí)物等直觀教具，使同學(xué)對(duì)漢字獲得深刻的印象。

例如，教“雨”字，老師先板書出，然后問同學(xué)：“同學(xué)們認(rèn)真看看，這個(gè)圖形像什么?”同學(xué)經(jīng)過觀看與思索，多數(shù)回答：“像天上下著雨?！崩蠋熅透嬷瑢W(xué)：“剛剛老師畫的，就是古代勞動(dòng)人民用圖畫的方式寫成的‘雨'字，后來(lái)經(jīng)過不斷演化，就成了如今這個(gè)樣子了?！边呎f邊板書“雨”字。讓同學(xué)回答：“如今的‘雨'字和原先的‘雨'字有什么不同？由哪些筆畫構(gòu)成？筆順怎樣？那么大家不要看字把它書寫一遍?！蓖ㄟ^以上教學(xué)，同學(xué)對(duì)雨字的形和義已經(jīng)有了初步的了解。接著，老師再問：“誰(shuí)會(huì)用‘雨'字組個(gè)詞語(yǔ)呢？”同學(xué)爭(zhēng)先恐后地回答：“雨水、大雨、小雨、下雨……”老師進(jìn)一步誘導(dǎo)：“誰(shuí)會(huì)用上面的詞語(yǔ)說一句話呢？”同學(xué)回答：“雨水淋濕了我的衣服”、“……”最終，讓同學(xué)商量：“假如天上不下雨，我們的生活是什么樣的？”從而開拓同學(xué)思維，加深同學(xué)印象。

2.字義和字形特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，協(xié)作形象化的'動(dòng)作，可以有效地關(guān)心同學(xué)識(shí)字。

例如，教“拿”字時(shí)，老師問同學(xué)：“我手里拿著什么？”同學(xué)回答：“粉筆?！薄澳闶掷锬弥裁?？”“書。”“拿書拿粉筆的拿字怎么寫呢？”老師邊做拿粉筆的動(dòng)作邊問：“大家看，我用什么拿粉筆？”“用手?！薄澳脮r(shí)要把手怎么樣？”“合起來(lái)。”“‘合'起‘手'來(lái)就拿到了東西，所以‘拿'字的上面是‘合'，下面是‘手'?！薄八鞘裁唇Y(jié)構(gòu)？部首是什么？”然后讓同學(xué)用“拿”組詞并造句。當(dāng)同學(xué)造出“不任憑拿別人的東西”這句話時(shí)，讓同學(xué)商量任憑拿別人的東西有什么壞處，以便陶冶同學(xué)的情操。

3.用順口溜、謎語(yǔ)等形象化的語(yǔ)言，讓同學(xué)愛好盎然、輕松開心地把握生字。

例如，學(xué)習(xí)“力”字，先板書“刀”字讓同學(xué)讀，再把“刀”的一撇寫透變成“力”，并隨口讀出“‘刀'字出了頭，‘力力力'”，讓同學(xué)把順口溜說一、兩遍。然后老師邊作動(dòng)作邊問：“我把桌子推動(dòng)了，用了什么？”“手?！薄肮庥惺?，手上沒一點(diǎn)力氣能把桌子推動(dòng)嗎？”“不能。”“這就是‘力氣'的‘力'。”最終啟發(fā)同學(xué)組詞造句。

依據(jù)字形的特點(diǎn)用謎語(yǔ)識(shí)字，更能激發(fā)同學(xué)的情趣，活躍同學(xué)的思維。如教“坐”字時(shí)，老師邊板書“坐”字邊說：“兩人在土上，這是什么字？”同學(xué)搖頭。再問：“你們?nèi)缃竦膭?dòng)作是站著，還是怎么著？”同學(xué)齊聲回答：“坐著?！薄斑@就是要學(xué)的‘坐'字。”然后讓同學(xué)再把上面的謎語(yǔ)說一、兩遍，字形和字義就自然而然的把握和理解了。

不難看出，運(yùn)用“誘思探究教學(xué)”的方法進(jìn)行識(shí)字教