“誘思探究教學(xué)”在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的嘗試

第第頁“誘思探究教學(xué)”在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的嘗試那么，怎樣在識字教學(xué)中啟迪他們的形象思維呢？“誘思探究教學(xué)”不失為一種有效之法。就是在課堂教學(xué)中突出探究模式，遵循“探究—討論—運用”的教學(xué)層次，即“觀看—思維—遷移”的教學(xué)認知過程，主動創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)中始終貫穿“訓(xùn)練、思維”，培育同學(xué)力量，使同學(xué)充分投入到教學(xué)活動中，實實在在地表達教學(xué)中老師的主導(dǎo)地位和同學(xué)的主體作用，實現(xiàn)“三維教學(xué)目標(biāo)”。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐談幾點體會，與同行們共勉。

1.用漢字的形體結(jié)構(gòu)特點，聯(lián)系同學(xué)的生活實際，實行圖畫、實物等直觀教具，使同學(xué)對漢字獲得深刻的印象。

例如，教“雨”字，老師先板書出，然后問同學(xué)：“同學(xué)們認真看看，這個圖形像什么?”同學(xué)經(jīng)過觀看與思索，多數(shù)回答：“像天上下著雨?！崩蠋熅透嬷瑢W(xué)：“剛剛老師畫的，就是古代勞動人民用圖畫的方式寫成的‘雨'字，后來經(jīng)過不斷演化，就成了如今這個樣子了?！边呎f邊板書“雨”字。讓同學(xué)回答：“如今的‘雨'字和原先的‘雨'字有什么不同？由哪些筆畫構(gòu)成？筆順怎樣？那么大家不要看字把它書寫一遍?！蓖ㄟ^以上教學(xué)，同學(xué)對雨字的形和義已經(jīng)有了初步的了解。接著，老師再問：“誰會用‘雨'字組個詞語呢？”同學(xué)爭先恐后地回答：“雨水、大雨、小雨、下雨……”老師進一步誘導(dǎo)：“誰會用上面的詞語說一句話呢？”同學(xué)回答：“雨水淋濕了我的衣服”、“……”最終，讓同學(xué)商量：“假如天上不下雨，我們的生活是什么樣的？”從而開拓同學(xué)思維，加深同學(xué)印象。

2.字義和字形特點結(jié)合起來，協(xié)作形象化的'動作，可以有效地關(guān)心同學(xué)識字。

例如，教“拿”字時，老師問同學(xué)：“我手里拿著什么？”同學(xué)回答：“粉筆?！薄澳闶掷锬弥裁?？”“書?！薄澳脮梅酃P的拿字怎么寫呢？”老師邊做拿粉筆的動作邊問：“大家看，我用什么拿粉筆？”“用手?！薄澳脮r要把手怎么樣？”“合起來?！薄啊?起‘手'來就拿到了東西，所以‘拿'字的上面是‘合'，下面是‘手'?！薄八鞘裁唇Y(jié)構(gòu)？部首是什么？”然后讓同學(xué)用“拿”組詞并造句。當(dāng)同學(xué)造出“不任憑拿別人的東西”這句話時，讓同學(xué)商量任憑拿別人的東西有什么壞處，以便陶冶同學(xué)的情操。

3.用順口溜、謎語等形象化的語言，讓同學(xué)愛好盎然、輕松開心地把握生字。

例如，學(xué)習(xí)“力”字，先板書“刀”字讓同學(xué)讀，再把“刀”的一撇寫透變成“力”，并隨口讀出“‘刀'字出了頭，‘力力力'”，讓同學(xué)把順口溜說一、兩遍。然后老師邊作動作邊問：“我把桌子推動了，用了什么？”“手?！薄肮庥惺郑稚蠜]一點力氣能把桌子推動嗎？”“不能?！薄斑@就是‘力氣'的‘力'?！弊罱K啟發(fā)同學(xué)組詞造句。

依據(jù)字形的特點用謎語識字，更能激發(fā)同學(xué)的情趣，活躍同學(xué)的思維。如教“坐”字時，老師邊板書“坐”字邊說：“兩人在土上，這是什么字？”同學(xué)搖頭。再問：“你們?nèi)缃竦膭幼魇钦局?，還是怎么著？”同學(xué)齊聲回答：“坐著?！薄斑@就是要學(xué)的‘坐'字?！比缓笞屚瑢W(xué)再把上面的謎語說一、兩遍，字形和字義就自然而然的把握和理解了。

不難看出，運用“誘思探究教學(xué)”的方法進行識字教