《有效教學(xué)十講》讀書心得

Word第第頁《有效教學(xué)十講》讀書心得《有效教學(xué)十講》讀書心得1

暑假時，讀了很多遍的《有效教學(xué)十講》，對有效教學(xué)的概念和手段有了比較明確的熟悉，把平?？吹铰牭降母鞣N相關(guān)理論聯(lián)系起來，初步形成一個比較完好的概念。結(jié)合自身多年教學(xué)實踐，談點體會：

一、好處：這個書內(nèi)容直觀，語言直白，實例較豐富，易懂，對有效教學(xué)從概念到詳細操作方法都有表達，比較全面，作為老師平常沒多少時間查這些新概念新說法，可以作為工具書，操作上有懷疑的時候可查閱。便利。但是書本總是在回避一個很直觀的問題，即分數(shù)和觀點相背時的對策，常用妥當處理，協(xié)調(diào)，逐步改良，摸索等模糊字眼帶過，所以雖然講得天花亂墜，讀完多次也是心中無底。讀是讀了，實際中遇到問題還是迷茫。老師學(xué)了這些思想方法手段，在實際教學(xué)中實施感覺風(fēng)險好大的，實施中的問題誰來買單?老師，領(lǐng)導(dǎo)，還是同學(xué)?還是總得有做小白鼠的，我不做誰做……

二、我可以改正和改良的：

1、文化程度偏低，要努力學(xué)習(xí)，豐富提高自己的學(xué)問、修養(yǎng)。教學(xué)過程中要收放自如，心想的，嘴說的，要和當時的情境想適合。比較難。努力靠近。

2.主動主動改善師生關(guān)系：傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。同學(xué)是“太陽”，課堂教學(xué)老師要圍著“太陽”轉(zhuǎn)。課堂氣氛：和諧、民主，同學(xué)敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌商量，形成一種主動主動，爭先恐后，緊急活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終;拓展、挖掘、提高，重視力量培育;同學(xué)活動人次多，密度大，人人參加;課堂效率高，效果好，達標率高。把握難度大，說說簡單做做難，詳細操作難度更大。課堂紀律和同學(xué)活動，教學(xué)內(nèi)容和時間，學(xué)習(xí)方向把握，結(jié)果和過程不全都……等等沖突，只能是逐步的探究。

3、通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學(xué)習(xí)率。注意同學(xué)自主的程度、合作的效度、探究的深度。緊扣“教”與“學(xué)”，真正實現(xiàn)了“兩個轉(zhuǎn)變”。老師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以討論性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。以同學(xué)的“學(xué)”評價老師的“教”。讓同學(xué)學(xué)會的課才叫好課。讓同學(xué)學(xué)會的老師才叫好老師。

4、課后盡可能實現(xiàn)“零”作業(yè)，如需布置，盡量布置進展同學(xué)思維、引導(dǎo)同學(xué)探究、提升同學(xué)力量的拓展作業(yè)。風(fēng)險極大，現(xiàn)階段實行在無法保證分數(shù)的前提下，極有可能引起同學(xué)，家長，學(xué)校多方面誤會。

5、教材分析根據(jù)“無邊界原則”。不講“進度”，只要“目標”，人人學(xué)會才是目標。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個學(xué)問點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。既減輕同學(xué)負擔(dān)，又培育同學(xué)力量。

6、關(guān)注同學(xué)弱勢群體，從最終一名同學(xué)做起，人人勝利才謂勝利，唯有“水漲”才能“船高”。

總的說，有效教學(xué)也好，素養(yǎng)教育也罷，一切看起來很美……我要做的許多，許多……

《有效教學(xué)十講》讀書心得2

讀了《有效教學(xué)十講》一書，真的讓我從中領(lǐng)悟了很多學(xué)問，讓我獲得了很多感悟。讀完后，我發(fā)覺自己的心靈得到了凈化。人格得到了完善。理念實現(xiàn)了飛躍。

什么是有效的教學(xué)呢？既促進同學(xué)進展又促進老師自我成長的教學(xué)，才是有效的教學(xué)。

〔一〕“先學(xué)后教”——以學(xué)定教

當同學(xué)已經(jīng)能夠閱讀教材和思索的時候，也就是進入“相對”和“基本”學(xué)習(xí)階段的時候，要先讓他們自己去閱讀和思索。當然，這時只靠同學(xué)自己讀書和還不能解決全部問題，所以，老師的教學(xué)依舊是重要的，但是，老師肯定要針對同學(xué)學(xué)習(xí)中提出和存在的問題進行教學(xué)，這就是教學(xué)的針對性。沒有針對性的教學(xué)就是一般化的教學(xué)，一般化的教學(xué)是低效的，甚至是無效的教學(xué)。需要強調(diào)的是，在針對同學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題進行教學(xué)的時候，老師也不是包辦代替，而是要連續(xù)注意發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)潛能和同學(xué)的集體才智。

這條規(guī)律告知我們：當同學(xué)處于相對和基本的學(xué)習(xí)階段，具有肯定的學(xué)習(xí)力量的時候，必需先學(xué)后教。這是教學(xué)的一條規(guī)章、規(guī)律，而不是一種可以采納也可以不采納的方式、方法。

我們來看幾個以“先學(xué)后教”為教學(xué)理念和教學(xué)特征的有名教改試驗：

1、嘗試教學(xué)：“先練后講，先試后導(dǎo)?！眹L試教學(xué)簡潔地說，不是老師先講，而是讓同學(xué)在舊知的基礎(chǔ)上先嘗試練習(xí)，在嘗試過程中老師再進行有針對性的講解。

它的教學(xué)基本程序可分為五步：

一、出示嘗試題。

二、自學(xué)課本。

三、嘗試練習(xí)。

四、同學(xué)商量。

五、老師講解。

2、洋思模式：“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練?！?/p>

課堂教學(xué)分以下五個環(huán)節(jié)：

一、出示這堂課的學(xué)習(xí)目標和自學(xué)要求。

二、同學(xué)依據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，老師巡察并發(fā)覺同學(xué)自學(xué)中的問題。

三、同學(xué)匯報自學(xué)結(jié)果，在匯報時，“后進生”有優(yōu)先權(quán)。

四、訂正、商量、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果。

五、同學(xué)當堂完成作業(yè)，老師當堂批改作業(yè)。

3、盧仲衡老師指導(dǎo)的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”。其主要的步驟有五個：

第一，啟發(fā)。就是提示當天學(xué)習(xí)的重點和難點。

其次，閱讀。就是同學(xué)自己閱讀課本。

第三，練習(xí)。既然讀懂了課本，就可以做相關(guān)的練習(xí)題。

第四，評議。就是當時知道結(jié)果。這一步很重要，做了練習(xí)之后，讓同學(xué)當場核對或訂正答案。

第五，小結(jié)。老師下課之前總結(jié)這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

我國有名的教學(xué)論專家江山野先生，根據(jù)教學(xué)是一種變動的、動態(tài)的觀點，把教學(xué)分成五個階段，第一個階段叫“完全依靠老師階段”。其次個階段叫“基本依靠老師階段”。第三個階段叫“相對階段”。第四個階段叫“基本階段”。第五個階段叫“完全階段”。

根據(jù)江山野先生的觀點，到了高中，同學(xué)就進入了“基本階段”。同學(xué)能基本看懂教材的內(nèi)容，即使基礎(chǔ)比較差的同學(xué)，可能要多看幾遍，但是總歸能看懂80%。這時候需要老師教的也就是20%，假如老師要硬教100%，那么同學(xué)的80%的力量就要丟失，老師的教就不是促進同學(xué)的進展，而會阻礙同學(xué)的進展。這就是無效的教。我們的教學(xué)就要立足于現(xiàn)有進展區(qū)，針對最近進展區(qū)的問題來綻開，這樣的教學(xué)才會促進進展。我們的教學(xué)要瞄準、針對這個進展區(qū)，通過教學(xué)把最近進展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有進展區(qū)，把不會的變成會的，把不能的轉(zhuǎn)化為能的。

〔二〕“溫故知新”——學(xué)會了才有愛好

一切教學(xué)都必需從同學(xué)實際動身，依據(jù)學(xué)是的原有學(xué)問狀況進行教學(xué)。這也是教學(xué)的一條規(guī)章、規(guī)律，而不是教學(xué)的一種方式、方法。泛泛來談，這條規(guī)律好像涵蓋了前兩條規(guī)律的內(nèi)涵，但是，我們在這里要特殊強調(diào)它的獨特內(nèi)涵和意蘊。美國有名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾經(jīng)提出這樣的命題：“假如我不得不將全部的教育心理學(xué)原理還原為一句話的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是同學(xué)已經(jīng)知道了什么，依據(jù)同學(xué)原有的學(xué)問狀況進行教學(xué)。”

這條規(guī)律告知我們，新學(xué)問的教學(xué)必需基于同學(xué)的原有學(xué)問，所謂溫故知新。沒有“故”哪兒來“新”？這就是說，同學(xué)對新學(xué)問的學(xué)習(xí)是以舊學(xué)問為基礎(chǔ)的，新知要么是在舊學(xué)問的基礎(chǔ)上引申和進展起來的，要么是在舊知的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，或由舊知重新組織轉(zhuǎn)化而成的。

寫到這里，我又想到了這本書的名字，那么對于我們一線老師來說，有效教學(xué)最簡潔的理解就是不僅讓同學(xué)學(xué)的輕松，老師教的輕松，而且教學(xué)效果好。一句話就是又好又快地提高教學(xué)質(zhì)量。

從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著老師從一般老師走向優(yōu)秀老師。從一般老師走向教學(xué)名師。從閱歷型老師走向?qū)＜倚屠蠋?。任何課程改革、教學(xué)改革都是對優(yōu)秀老師、教學(xué)名師、專家型老師的召喚！

《有效教學(xué)十講》讀書心得3

《有效教學(xué)十講》是余文森教授的新作。由于學(xué)校語文學(xué)科工作室正在進行福州市基礎(chǔ)教育課題新課程學(xué)校語文課堂有效教學(xué)策略的實踐討論，為了讓課題組成員能擁有相應(yīng)的理論學(xué)問，能更好地實施課題討論，取得肯定的討論成果，我確定帶著大家開頭有關(guān)有效教學(xué)的理論學(xué)習(xí)?！队行Ы虒W(xué)十講》是推舉大家讀的第一本專著。

初讀《有效教學(xué)十講》，對文中所提到的新課程有效教學(xué)的成果與問題深有同感，對新課程改革帶來的改變的熟悉感同身受，于是，有了其次遍細讀的愿望。品嘗之后發(fā)覺，自己對有效教學(xué)的熟悉有了更多的理解，以下是眾多感受中的一部分：

過玉米地的啟示

什么是有效教學(xué)？這是一個古老的話題，但新課程給予有效教學(xué)新的含義。余教授講的過玉米地的故事，形象生動地闡釋了這個問題。

在過玉米地的競賽中，有的的人跑得最快，先到目的地，但兩手空空，一個玉米棒都沒有掰到；有的'人掰了許多玉米，但走得太慢，花費了大量的時間；有的人跑得快，也掰得多，但渾身是傷；還有的人，既跑得快，又掰得多，還沒受傷，所以感覺很歡樂。在這些穿越玉米地掰玉米的人中，誰是最有收獲的？第一個人跑得快卻一無所獲；其次個人得到的多，卻很費時；第三個人跑得快，獲得多，可傷了身體，代價也很重；第四個人跑得快，得到的多，還很歡樂。答案很明顯，最終一個是也。

過玉米地掰玉米的結(jié)果是以是否跑得快、掰得多、不受傷且歡樂幾項指標綜合衡量的，最終一個過玉米地的人才是最有效的。那么教學(xué)呢？教學(xué)是否也要考慮學(xué)習(xí)的速度、獲得的結(jié)果和學(xué)習(xí)的過程各項指標呢？很明顯，無所獲的學(xué)習(xí)，無論多么歡樂，是不能稱為有效的，由于獲得學(xué)問是學(xué)習(xí)的第一要務(wù)；花費大量時間獲得的學(xué)問是低效的，由于它往往以犧牲同學(xué)大量的休息時間為代價，以犧牲同學(xué)的身心健康為代價獵取學(xué)問的做法是得不償失的；被看做是一種沉重負擔(dān)的學(xué)習(xí)不但無趣，還