博出習作教學新天地

“博”出習作教學新天地

信息技術在教育領域的普及，使得習作教學走進新的天地。本文試著從“博客”這一新時代的載體入手，對其在小學語文習作教學中的優(yōu)勢、形式進行闡述，旨在尋求改進習作教學的一種突破。一、在習作教學中運用“博客”的優(yōu)勢1.“博”出欲望，其樂融融隨著時代的發(fā)展，生活的多樣化，許多孩子對目前單一的純文字式的習作形式感到不滿意。博客，這一新時代的載體，恰恰能以其獨特的功能吸引孩子們。在博客中，有的孩子在習作中插入圖片，有的孩子在習作中適當?shù)夭迦胍皇讋勇牭母枨?，有的孩子則用藝術字把標題裝飾得美輪美奐。如：一位孩子在《可愛的小狗》這篇習作中插入了自家小狗的照片，同學給她的點評是：小狗的確是我們的好伙伴，又加上了圖片，更讓我們對小狗充滿了喜愛之情；照片上的小狗，與你筆下的小狗一模一樣呀，讓我感到小狗好像在蹭我的腳，太可愛了……再如：一個孩子在《小鳥的偵察報告》這篇習作中，用藝術字插入一幅與內(nèi)容相符的標語，不僅給人耳目一新的感覺，而且那條醒目的標語，深深地震撼著每一位讀者的心。“博客”這個多彩的平臺，它以其齊全的功能，獨特的魅力激發(fā)著孩子們的寫作欲望。它不僅使習作變得聲情并茂、鮮活起來，而且孩子們的想象更豐富了，思維空間也更廣闊了。2.“博”得資源，豐富視野現(xiàn)在的孩子如同久居“鳥籠”的“金絲雀”，他們每天行走于學校、家庭這樣的兩點一線中，失去了體驗生活的機會。偶爾有，也存在范圍少、內(nèi)容單調(diào)的情況。再加上有的孩子平時對事物沒有引起注意，身邊的事物就像過眼云煙，一到寫作時，只能是腦子空空、筆尖重重的窘態(tài)?！安┛汀?，這一新時代的載體，以其獨特的功能幫了孩子們一把。在班級博客上，我設置了“資源共享”這個欄目，把每單元的習作話題拋到博客上，孩子們利用網(wǎng)絡這個無窮無盡的知識海洋，查找需要的資料，搜索所需的數(shù)據(jù)，下載有趣的信息。龐大的信息資源，極大地滿足了孩子們多方面、多層次的求知欲望，幫助孩子們解決了“巧婦難為無米之炊”的問題。如教學習作《馬》時，我在課前就發(fā)動大家搜集有關馬的資料，學生有的上圖書館，有的徜徉于課外書的海洋里，大部分孩子則熟練地遨游在網(wǎng)絡的世界里。他們把收集到的相關資料，提供到“資源共享”這個欄目上，然后根據(jù)自己的興趣和愛好自主選擇素材欣賞，同時醞釀如何表達。由于有了豐富的第一手資料，孩子們的習作當然可以得心應手了。他們有的編出《十二生肖之馬老七》的動人童話故事；有的以戲劇的形式寫出了《馬的控訴》；有的則詩意如泉涌，大贊特贊馬忠實的性格，任勞任怨的品質(zhì)……通過“資源共享”這個欄目，孩子們不僅解決了選材的問題，還懂得了“樂意與他人分享知識”“真心幫助他人提高”是一種美德。3.“博”來讀者，開放評價在傳統(tǒng)的習作教學中，評價方式大多以一對多的形式出現(xiàn)（老師一人為一班學生評改），難免會出現(xiàn)這樣的情況：其一，由于教師熟悉自己的學生，在評改習作時，難免會出現(xiàn)先入為主或思維定勢的思想而形成“一錘定音”的局勢。其二，只憑教師一人評改，歷經(jīng)的時間難免較長，從而造成不能及時反饋學生習作的現(xiàn)象。而利用“博客”進行評改，恰好能解決上面的兩大問題。具體做法如：其一，聘請受過良好教育的學生家長定期擔任學生習作的讀者，并進行點評。其二，同學間相互點閱，誰看過，誰就回帖，寫上自己的意見或感受。其三，老師看了，寫出老師的意見。這種利用“博客”增加讀者群的評改方法，正是我們課標所提倡的“多元化的評價方法”。二、在習作教學中運用“博客”的形式1.閱讀寫作，“博”出精彩人生經(jīng)調(diào)查，目前學生課外閱讀呈無序現(xiàn)象，他們往往盲目地、沒有選擇地讀，得到哪本讀哪本，并且所讀之書精品少，甚至一部分學生只是將作文選作為主要的課外讀物，導致閱讀效率低下。針對這種現(xiàn)象，我在班級博客上設立了《書香一縷》這樣的欄目。在那里，由我或者由學生推薦一些優(yōu)秀的適合學生身心發(fā)展的文學作品，學生自主上網(wǎng)獲取閱讀材料，讀后根據(jù)自己的選擇和思索進行“吸收+創(chuàng)造”式的寫作。如《讀……有感》（從一篇文章中的一個人、一件事、一個情節(jié)，甚至一個動作，觸景生情，有感而發(fā)）《他的……感動了我》（從文章內(nèi)容的思想、觀點、情感中得到啟發(fā)，并遷移于作文中）。還可以模仿文章的寫作方法，表現(xiàn)形式等進行寫作……在這種個性化的閱讀與創(chuàng)作中，學生的閱讀能力、寫作能力和人文素養(yǎng)得到共同提高。2.辯論寫作，“博”出智慧火花馬克思說：“真理是由爭議而確立的?！睂W生在爭議中明理，在爭議中增長知識，課堂活了，說話能力、習作能力也提高了。在班級博客中，我們設立了《依我之見》這樣的欄目，主要是針對課堂上發(fā)現(xiàn)的爭執(zhí)不下的問題或是孩子們自己心中的困惑，我們把它搬到博客上以文字的形式進行辯論。雖說這樣的寫作只有短短的幾句話，但是它能使孩子們的思維不斷發(fā)生碰撞，產(chǎn)生智慧的火花。如教學《只有一個地球》時，部分學生對科學家的話產(chǎn)生質(zhì)疑。這時，我并沒有把答案和盤托出，而是創(chuàng)造暫時性的知識“空白”，把“人類能否移居到別的星球生活”這個話題拋到班級博客上，請孩子們利用多媒體，通過自己原有的知識及從網(wǎng)上、書中或報刊上收集到的資料進行整理，以正、反方的身份在博客上辯論，再進行總結(jié)歸納。這樣，不僅加深了學生對文本的理解，而且孩子們獲取信息的能力、思辨能力、寫作能力也在潛移默化中提高了。3.聽樂寫作，“博”出豐富想象現(xiàn)在的孩子都有“追星”心理，他們對一些流行歌曲更為熱衷，這是正常現(xiàn)象。如果我們一味地“堵”是堵不住的，只能靠“疏”來解決問題。因而，我在班級博客上設立了《有歌聲相伴的日子》這樣的欄目。通過學生推薦一些自己喜愛的歌曲，經(jīng)由我選擇后，把它上傳到博客上，然后告訴他們歌曲不僅能供人欣賞，陶冶情操，而且還可以作為我們練習寫作的內(nèi)容。根據(jù)歌曲寫想象性作文，通常有以下步驟：(1)認真聽歌曲，理解歌曲大意，把握歌曲所抒發(fā)的感情，明白這首歌主要講了一件什么事；(2)仔細讀歌詞，掌握歌曲內(nèi)容，并根據(jù)歌詞理清歌曲內(nèi)容的層次；(3)結(jié)合歌詞，再聽歌曲，邊聽邊展開聯(lián)想和想象；(4)把聯(lián)想和想象到的內(nèi)容寫下來。不知不覺中，孩子們沉醉在《有歌聲相伴的日子》里。他們細細地