《秋葉飄》教學(xué)反思

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今日這堂語言課上下來總結(jié)以下問題：

在老師的教態(tài)以及語言方面：

1、教態(tài)比較拘謹(jǐn)，當(dāng)做到小樹葉飄飄或者各種動(dòng)詞，如躺、坐、藏等，老師的動(dòng)作放不開，起不到很好的演示作用。

2、老師語速對(duì)于小班幼兒來說有點(diǎn)快，需要放慢一點(diǎn)，以迎合小班幼兒的進(jìn)展需要。

3、老師的口頭語較多，如：是不是，好不好等。這種口頭語是最好不能消失在課堂上的，從某種程度上來說，這種問題一般都是“假問題”，不存在回答的必要性，由于一般狀況下，幼兒都是會(huì)賜予確定回答的。老師的提問應(yīng)有肯定深度，符合幼兒的最近進(jìn)展區(qū)，同時(shí)也應(yīng)富有藝術(shù)性，并不如學(xué)校老師甚至中學(xué)老師那樣，幼兒的理解力是有限的，從肯定程度上用符合幼兒理解的話去與幼兒溝通是必要的。

在材料的選擇，課件的制作方面：

1、我首先出示的是一幅秋景圖，加上三片樹葉和三個(gè)小動(dòng)物，當(dāng)流程上到什么時(shí)便出示什么。但是發(fā)覺，假如葉子首先就在樹上，當(dāng)隨著文意漸漸飄落下來時(shí)樹葉也可以跟著飄落下來，而不是從旁邊再去拿一片樹葉，這樣會(huì)更好，這樣的一幅秋景圖便具有了動(dòng)態(tài)的效果，小班幼兒對(duì)于動(dòng)態(tài)的圖會(huì)更有愛好。

2、在嬉戲環(huán)節(jié)的時(shí)候，可以少制作一些道具，請(qǐng)一組幼兒先上來表演給大家看，而不是毎組都發(fā)，材料太多老師對(duì)于整個(gè)課堂的掌握會(huì)變的很低。

在整堂課的流程方面：

我選用的課的流程是分—總的形式，但對(duì)于文學(xué)觀賞這類的課應(yīng)當(dāng)選用一些總—分—總的形式，并且將美麗的配上音樂的散文作為貫穿始終的一個(gè)重點(diǎn)來交給幼兒，散文觀賞注意的是完好觀賞，而我上的課的形式有點(diǎn)像是在上故事課，或者是兒歌課。

先來說說我上的課，我先是由談話引出秋葉飄落，接著都是通過問題的形式一一引出“樹葉落在哪，樹葉遇到了誰，說了些什么，”三個(gè)場(chǎng)景如出一撤，當(dāng)有動(dòng)詞消失時(shí)，便叫幼兒一起來做一做。到三個(gè)場(chǎng)景都結(jié)束時(shí)，再完好觀賞散文〔制作的ppt〕，這樣一來，就猶如看圖說話，沒有了散文觀賞原有的藝術(shù)性。

通過聽課，以及講評(píng)，我了解到散文觀賞應(yīng)是完好觀賞為先，接著再分段觀賞，最終可以再完好觀賞，但分段觀賞的時(shí)候也要留意應(yīng)當(dāng)是將散文美麗的背景音樂始終環(huán)繞在整堂課之中，而不是將其截然分開，這樣一來，幼兒對(duì)于散文這種特有的文體可以加深熟悉，在最終的嬉戲環(huán)節(jié)時(shí)可以先請(qǐng)一部分幼兒起來跟著音樂嬉戲起來，再集體一起來嬉戲，避開了幼兒的無目的'性。

《秋葉飄》教學(xué)反思2

讓動(dòng)作表演滲透到語言中，是一種制造性的嬉戲，可以充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、主動(dòng)性、制造性。因此，利用本次活動(dòng)，結(jié)合班級(jí)幼兒特點(diǎn)，在"情境表演中進(jìn)展幼兒的表達(dá)力量"方面作了初淺的嘗試。愛好是幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，尤其對(duì)于小班的幼兒，更是如此。本節(jié)課在實(shí)施過程中老師正是較好地抓住了幼兒的愛好點(diǎn)，從而勝利地開展了活動(dòng)。在組織形式上，我選擇了動(dòng)靜交替的形式開展，開頭我就采納拋灑落葉的方法，調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)秋天落葉飄落的環(huán)境，讓幼兒對(duì)落葉飄落有直觀體驗(yàn)。同時(shí)活動(dòng)設(shè)計(jì)考慮到幼兒的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在實(shí)施過程中充分讓幼兒通過看，聽，做動(dòng)作，玩嬉戲等形式全面調(diào)動(dòng)幼兒感官參加學(xué)習(xí)。我始終以幼兒為主體，使幼兒能在活動(dòng)中大膽表現(xiàn)，愿意說，并敢于大膽說，課堂氣氛活躍，較好地到達(dá)了教學(xué)效果。正如《綱要》中所說的那樣:"語言力量是在運(yùn)用的過程中進(jìn)展起來的，進(jìn)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜愛說、有機(jī)會(huì)說并能得到主動(dòng)應(yīng)答的環(huán)境。"

本次活動(dòng)激發(fā)了幼兒表達(dá)的欲望:樹葉落在了小船上、樹葉落在了小溝里、樹葉落在小河里。然后我用一句:老師帶來了一個(gè)好聽的故事，故事中的樹葉究竟落在了哪里?會(huì)發(fā)生什么好玩的事情，很自然地引入老師講解并描述的故事中。接著我采納分段講解并描述提問，角色表演相結(jié)合的方法，每段變換不同的角色扮演，師生共同扮演角色，讓幼兒在情景的扮演中學(xué)會(huì)角色的語言，從而到達(dá)老師預(yù)設(shè)的目標(biāo)。幼兒從頭至尾處于一種愉悅的心情中學(xué)習(xí)，較好地為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)想說、敢說、喜愛說的環(huán)境。連今日新來的小伴侶和平常始終不愿參加的徐志浩小伴侶也歡樂地參加其中，最終在和小伴侶一起看大圖書一起完好講解并描述故事的氣氛中結(jié)束了本次活動(dòng)。

當(dāng)然，在實(shí)施活動(dòng)的過程中，也發(fā)覺教材中一些"水溝"、"院子"這些詞語由于現(xiàn)代社會(huì)的快速進(jìn)展，在幼兒身邊已較少接觸到了，在講解并描述時(shí)不易理解，因此，在以后實(shí)施過程中可以進(jìn)行修改，以便更好地讓幼兒理解、把握。

其次，幼兒的言語力量是有差異的，力量強(qiáng)的幼兒往往踴躍參加，主動(dòng)的、有制造性的表演，力量較弱的幼兒則在一旁觀望或牽強(qiáng)講兩句。針對(duì)這一狀況，我們引導(dǎo)幼兒以強(qiáng)帶弱，讓力量較強(qiáng)的幼兒帶動(dòng)力量較弱的幼兒一起參加進(jìn)來。在這一活動(dòng)中，我以小組的形式擔(dān)當(dāng)角色表演，他們分別擔(dān)當(dāng)了"大樹"、"草地"、"小屋"、"小蟲"的角色，這樣全班孩子都參加了進(jìn)來，從而促使了整體幼兒語言力量的提高。

秋葉飄落的動(dòng)感與幼兒躍動(dòng)的心靈自然?地契合。豐富多樣的樹葉又給幼兒供應(yīng)了探究、發(fā)覺、表達(dá)的寬闊空間。搖曳飄落的、多姿多彩的落葉就是一方天地、一個(gè)世界。我們同幼兒一起進(jìn)入落葉的世界，關(guān)心幼兒建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)展自己的才智，激發(fā)起喜愛大自然和喜愛生活的情感。也是在這一活動(dòng)中，幼兒克服著自己認(rèn)知、表達(dá)的局限，突破自己原有水平，進(jìn)入自覺地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)狀態(tài)。

幼兒期是語言主動(dòng)性進(jìn)展的時(shí)期，假如幼兒表現(xiàn)出的主動(dòng)參加受到鼓舞，幼兒就會(huì)形成大膽參加、主動(dòng)嘗試的獨(dú)特。每個(gè)孩子需要鼓舞，就像植物需要陽光、雨露一樣。幼兒嘗試做一件事，可能會(huì)失敗，老師的鼓舞和適當(dāng)指導(dǎo)顯得尤為重要。對(duì)于在表演中尚不熟識(shí)、又困難的角色，如本次活動(dòng)的"大樹"角色，一開頭，先由老師來表演，再去帶動(dòng)孩子，在每次表演活動(dòng)時(shí)，對(duì)主動(dòng)參加、敢于嘗試的幼兒進(jìn)行表揚(yáng);對(duì)害怕的幼兒進(jìn)行耐煩引導(dǎo)，準(zhǔn)時(shí)鼓舞支持，在情感上強(qiáng)化，推動(dòng)