《葡萄溝》教學(xué)反思例文

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今日上了葡萄溝的第一課時(shí)，《葡萄溝》教學(xué)反思例文

。經(jīng)過上次師徒開課《小鹿的玫瑰花》，師傅向我提出平常的課要盡量落到實(shí)處，扎扎實(shí)實(shí)地上。因此在設(shè)計(jì)《葡萄溝》的時(shí)候，我也力圖能夠讓課上得扎實(shí)、樸實(shí)，把文本中的各個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)敲實(shí)、挖透。我認(rèn)為我的教學(xué)設(shè)計(jì)在這些方面落實(shí)了語(yǔ)言文字教學(xué)：

1、對(duì)于課題的挖掘。先出示"葡萄'兩個(gè)字，讓同學(xué)認(rèn)讀，指導(dǎo)輕讀音。讓同學(xué)觀看這兩字的相同點(diǎn)。題目中，"溝'是需要把握并書寫的生字，因此我讓同學(xué)組詞，還在課件中打出"勾'、"鉤'讓同學(xué)組詞區(qū)分。

2、字詞教學(xué)，采納隨文識(shí)字和集中識(shí)字交*教學(xué)的.方法，既重視課堂效率，又重視課堂教學(xué)的情景性。在讀課文之前，我先給同學(xué)讀生字卡片和屏幕上的生詞。隨后，在課文教學(xué)中再對(duì)于消失的生詞進(jìn)行隨文教學(xué)，盼望通過反復(fù)呈現(xiàn)的方式讓同學(xué)穩(wěn)固生字詞，同時(shí)在文本中〔學(xué)習(xí)〕字詞還能夠關(guān)心同學(xué)理解意義。

3、在學(xué)習(xí)其次自然段的時(shí)候，待同學(xué)反復(fù)朗讀段落后，出示課后的"按課文內(nèi)容填空'一題，讓同學(xué)看著填空題嘗試背誦其次自然段。我發(fā)覺，同學(xué)在前面的不斷有感情朗讀段落之后，很快便能夠看著提示背誦了，這是不是也無形中滲透了"熟讀成誦'的〔學(xué)習(xí)方法〕呢?

但是，雖然我在備課時(shí)動(dòng)腦筋想了這些教學(xué)環(huán)節(jié)，使我的課堂更加實(shí)在?？墒菍?duì)于課堂準(zhǔn)時(shí)生成的教學(xué)點(diǎn)，我卻不能夠準(zhǔn)時(shí)捕獲。例如：

1、在出示課題教學(xué)"溝'這個(gè)字的時(shí)候，我問同學(xué)這個(gè)字和我們學(xué)過的什么字比較像。有一個(gè)同學(xué)說到"釣'，我當(dāng)時(shí)急著消失"鉤'，便把上訂正了，資料共享平臺(tái)《《葡萄溝》教學(xué)反思例文》(https://.)。后來想想，那個(gè)同學(xué)的語(yǔ)文力量還算班里特別好的同學(xué)，她都說成了"釣'，說明沒有區(qū)分好"釣'和"鉤'。那么，可能班里還有一部分同學(xué)也不能正確區(qū)分這兩個(gè)字。當(dāng)時(shí)，雖然課件上沒有打出"釣'字，但是既然同學(xué)混淆了，還是應(yīng)當(dāng)抓住這個(gè)生成點(diǎn)，在黑板上寫一寫。

2、在教學(xué)"五彩繽紛'的時(shí)候。為了讓同學(xué)理解這個(gè)詞語(yǔ)，我問了一個(gè)問題，"五彩繽紛'能不能換作"五顏六色'。當(dāng)時(shí)同學(xué)的反映是楞了一下，有個(gè)別同學(xué)說不能。但是也說不出個(gè)所以然，可能是覺得老師這樣問，應(yīng)當(dāng)答案是否認(rèn)的吧。他們?cè)诖ξ业拇鸢?。但是?jīng)過師傅的提點(diǎn)，我也恍然大悟。其實(shí)"五彩繽紛'和"五顏六色'都可以形容葡萄，甚至其他形容顏色的詞語(yǔ)也可以用，只是課文中的"五彩繽紛'最貼切，由于它還寫出葡萄的光澤。這兩個(gè)詞只能說哪個(gè)更適合，而不能說哪個(gè)能用，哪個(gè)不能用?；叵胍幌?，課堂上其實(shí)有些同學(xué)是覺得"五顏六色'是可以用的。當(dāng)時(shí)我應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)說一說有哪些表示顏色的詞語(yǔ)，然后帶到句子中讀一讀，感覺一下，再通過圖片的觀看，同學(xué)就能明白"五彩繽紛'是最貼切的了。課堂上也不用繞很大一個(gè)彎路了。這樣，也能夠滲透一個(gè)寫作的方法，有時(shí)候同時(shí)可以用多個(gè)詞語(yǔ)，這時(shí)候就要選擇一個(gè)最貼切。

3、在隨〔文學(xué)〕習(xí)"新疆'、"吐魯番'、"葡萄溝'時(shí)，我出示了一張中國(guó)地圖，把這三個(gè)地名打在地圖上。這個(gè)時(shí)候假如同學(xué)再齊讀一遍