《葡萄溝》教學反思

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《葡萄溝》這篇課文介紹了位于我國新疆吐魯番的水果之鄉(xiāng)——葡萄溝。課文圍繞總結(jié)句“葡萄溝真是個好地方”綻開了四個內(nèi)容的表達:1.葡萄溝盛產(chǎn)水果；2.葡萄溝景色秀麗、獨特；3.維吾爾民族老鄉(xiāng)特別熱忱好客；4.葡萄溝生產(chǎn)的葡萄干色鮮、粒大、味甜，特別出名。《葡萄溝》是一篇文質(zhì)兼美的課文，語言生動美麗，詞匯豐富，是訓練朗讀的好教材。課文以新課標的思想為指導，要求同學通過學習課文對葡萄溝的物產(chǎn)和景色有所感悟，領(lǐng)會葡萄溝的風土人情，產(chǎn)生對葡萄溝的憧憬和對維吾爾民族人民的寵愛之情。葡萄是孩子們最喜愛的水果之一、“愛屋及烏”的情感遷移會激發(fā)孩子們對葡萄溝的憧憬和喜愛之情。通過這組教材的學習，進一步了解祖國的寬闊、秀麗，并激發(fā)同學熟悉家鄉(xiāng)的渴望和贊美家鄉(xiāng)的感情。

一、教學效果

依據(jù)低班級同學實際，挖掘情感因素，采納演示、朗讀、視頻、品嘗等方式引導同學入情入境，自主賞析，在各種語文活動中提升審美情趣，受到情感熏陶。教學時，以讀為主，讓同學讀中悟，悟中讀。在反復的朗讀、品讀中感受葡萄溝葡萄的特點。葡萄溝不僅葡萄好，而且老鄉(xiāng)熱忱好客。采納多媒體導入新課，能一下子抓住低班級的同學的留意力，為下面的教學打下基礎(chǔ)。多媒體設(shè)計為:先出示同學熟識的中國地圖，讓同學明確新疆的地理位置。再提出去新疆玩一玩引起同學的愛好，激發(fā)同學的學習主動性。接著借助多媒體努力營造氣氛，表現(xiàn)吐魯番風土人情的畫面的介入帶孩子們走進了遙遠而奇妙的新疆，使同學迫切地想了解這塊神奇的土地，了解葡萄溝，從而激發(fā)了學習愛好，到達“課伊始趣已生”的效果。

二、勝利之處

1、以歌曲的形式導入，引出課題，并學習了生字“溝”。此環(huán)節(jié)充分調(diào)動同學學習的主動性，引起了他們的探知欲望。

2、整堂課結(jié)構(gòu)嚴謹，思路清楚。學習方法多樣，課堂紀律好，同學學習主動性高，氣氛活躍，回答下列問題主動。

3、在這節(jié)課的教學中，我引導、組織同學運用多種形式充分地讀，抓住關(guān)鍵詞語讓同學品讀、體會，重難點突出。如對“五彩繽紛”一詞的處理比較好，能引導同學通過理解、體會，感受葡萄顏色的美。

4、多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的教學情境，提高了識字教學效率。讓識字成為了一種豐富好玩的學習活動，激發(fā)了同學的識字愛好。

三、缺乏之處

在講解葡萄溝的樣子時問的問題有些瑣碎重復，提問問題時，留給同學思索的時間少了，缺乏自主感悟，常常是老師剛問完同學還將來得及思索，答案就說出來了，有點說課文的感覺，沒有把讀課文表達出來。另外，課上提出的問題不夠明確，不能做到水到渠成，層層遞進。

四、改良措施

在今后處理詞語上，力求把會認的和會寫的字以句子的形式利用多媒體課件呈如今同學面前，讓同學直觀上整體感受會認和會寫的字。這樣做的話，一方面，讓生字始終存在于詳細的語言環(huán)境中，有助于同學理解字詞含義；另一方面，也為同學下一步的朗讀課文打下堅實基礎(chǔ)。此外，作為學校語文老師，我要擅長開發(fā)和利用課堂的教學資源，利用同學已有的生活閱歷來熟悉、理解字詞，細心設(shè)計一些富有啟發(fā)性的問題，引導同學帶著問題讀書，去點燃同學思維的火花，為課堂添姿加彩。

《葡萄溝》教學反思2

《葡萄溝》是浙教六年制學校課本第五冊中的一篇課文。本篇課文介紹了位于我國新疆吐魯番的水果之鄉(xiāng)——葡萄溝。課文圍繞總結(jié)句“葡萄溝真是個好地方”綻開了三個內(nèi)容：一、葡萄溝盛產(chǎn)水果。那里不僅有人們最寵愛的葡萄，還有杏子、香梨、蜜桃、沙果等〔第一自然段〕；葡萄溝生產(chǎn)的葡萄干色鮮、粒大、味甜，特別出名〔第三自然段〕。二、葡萄溝景色秀麗、獨特。夏季，種在梯田里的葡萄長出了茂密的枝葉，山坡上就像搭起了一個個綠色的涼棚；秋天，葡萄成熟了，五彩繽紛的葡萄一串串地掛在綠葉底下，非常秀麗〔其次自然段〕。三、葡萄溝不僅物產(chǎn)豐富、景色秀麗，而且那里的人也特殊好。淳樸的當?shù)乩相l(xiāng)特別熱忱好客，當葡萄成熟的時候，他們肯定會拿出最甜的葡萄讓你吃個夠〔其次自然段最終一句話〕。

再從整個單元來看，理解把握句子跟句子之間的連接方法——按時間挨次連句成段是本單元的訓練重點。因此，本課的教學重點應(yīng)當是其次自然段。假如說《家鄉(xiāng)的秋白梨》的其次自然段是個標準的按時間挨次寫的段的話，那么這一段就是一個“不標準”的按時間挨次寫的段。這一段共有4句。第一句寫葡萄的種植地點，從第2句開頭是按時間挨次寫的，分別寫了夏季和秋季，葡萄成長和成熟時的狀況；第4句寫在葡萄成熟的日子里熱忱好客的當?shù)乩相l(xiāng)的表現(xiàn)。文章的難點也在其次自然段，要精確領(lǐng)悟其次自然段的詞句，并體會其中的情感。

1、自主學習合作探究

新課程導引的新課堂，其本質(zhì)特征在于同學真正成為課堂教學的主體，是實踐主體、熟悉主體，又是道德主體、審美主體。一句話，他們應(yīng)當是自主進展、自我構(gòu)建的主體。而活動是主體存在和進展的方式。離開了自主的、詳細的、感性的學習活動，同學是無法獲得主體地位，也不能發(fā)揮主體作用的。因此在本節(jié)課的教學設(shè)計中，我盡可能地給同學自主學習的機會，自主選擇學習內(nèi)容，自主選擇朗讀方式，自主選擇作業(yè)方式，自讀自悟，自己觀看發(fā)覺……讓同學真正成為學習的仆人。

在學習第2段時，有兩個季節(jié)，我做了隱性設(shè)計，同學喜愛夏季則先學其次句，若同學喜愛先學秋季的，則先學第三四句，以此作為課堂調(diào)整手段去調(diào)適和引導同學的主體行為。

2、創(chuàng)設(shè)情境，角色表演

一般的表演活動是排演成熟后的成果展現(xiàn)，而課堂表演不一樣，表演的過程也就是琢磨課文、推敲語言、體會情感并如何“形諸于外”的排演過程。正是課堂表演的這種動態(tài)生成，才使得它具有很高的教學價值，即表演不是目的，而是手段，一種深讀課文，感受語言含義，提高閱讀力量和審美情操的手段。孩子喜愛表演，也喜愛看別人表演。這不僅是由于那富有情趣的角色形象特殊接近兒童生活的戲劇形式，而且有角色效應(yīng)的作用。當了角色，孩子就由“本角色”我——一個學校生為“他角色”——當?shù)乩相l(xiāng)，那種新異、奇怪???心，使孩子興奮不已。在本節(jié)課中，同學扮演老鄉(xiāng)來款待游客，進行口語交際訓練，培育同學的交際力量，同時還能提高同學的學習愛好，讓同學樂學愛學。

3、開放課堂，課外延長

語文課程應(yīng)當是開放在而富有創(chuàng)新活力的，新《課標》中指出，語文課程應(yīng)當拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注意跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使同學在不同內(nèi)容和和方法的互相交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率……因此我在課前請同學搜集有關(guān)于葡萄溝的資料，課內(nèi)請同學提取老師供應(yīng)的關(guān)于梯田、蔭房的信息，課后請同學給當?shù)乩相l(xiāng)寫寫信……以此培育同學的綜合能務(wù)。

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語文課本上的每篇課文，其實是有一條主線的，抓住主線教語文，可以讓孩子有條理，思維清楚，語言簡潔，有效地避開東一榔頭，西一斧子，胡子眉毛一把抓。我就是這樣教《葡萄溝》的：

一、圍繞“好地方”綻開教學

課文圍繞總結(jié)句“葡萄溝真是個好地方”綻開了三個方面的內(nèi)容：葡萄溝盛產(chǎn)水果；葡萄溝葡萄多，景色秀麗，維吾爾族老鄉(xiāng)特別熱忱好客；葡萄溝生產(chǎn)的葡萄干色鮮、粒大、味甜，特別出名。在同學初讀課文之后，引導同學整體感知，“葡萄溝給你留下了什么印象？”找找課文的中心句，初步感受葡萄溝是個好地方。在初步感知后，又引導同學思索：為什么說葡萄溝是個好地方呢？激發(fā)了同學再次朗讀的愛好。

二、充分朗讀，感受“好地方”

抓住重點句子，引導同學充分朗讀。如：“五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九十月份，人們最寵愛的葡萄成熟了?！薄懊艿闹θ~向四周綻開，就像搭起了一個個綠色的涼棚?！薄暗搅饲锛?，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五彩繽紛，秀麗極了?！薄耙沁@時候你到葡萄溝去，熱忱好客的維吾爾族老鄉(xiāng)，準會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠?！蓖ㄟ^朗讀，感受葡萄溝水果之多，景色之美，老鄉(xiāng)之好客，從而體會到葡萄溝真是個好地方。

三、奇妙對比，凸顯“好地方”

在引導同學朗讀感悟句子：“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五彩繽紛，秀麗極了?！睍r，孩子們很快感受到了葡萄很美，但是葡萄溝葡萄之多，孩子們很難體會到，怎么辦？課堂上，老師通過朗讀示范，有意識地將“一大串一大串”改成了“一串一串”；“五彩繽紛”改成了“五顏六色”。通過對比，孩子們很快發(fā)覺：“一大串一大串”說明葡萄溝葡萄特別之多，“一串一串”已經(jīng)許多了，兩個“大”字，說明每一串都長了許多。孩子們還發(fā)覺了“五彩繽紛”除了顏色多，還寫出了這些葡萄很有光澤，甚至有同學聯(lián)想到這些晶瑩剔透的葡萄在陽光的照射下如珠寶般閃閃發(fā)光。孩子們對葡萄的美感受更深了，朗讀也更有感情了，也進一步感受到了“葡萄溝真是個好地方?！?/p>

在理解感悟句子“要是這時候你到葡萄溝去，熱忱好客的維吾爾族老鄉(xiāng)，準會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠?！贝藭r，孩子們對葡萄溝布滿了憧憬，對維吾爾族人民布滿了無比寵愛之情，教學的難點得以突破，并且通過對比，孩子們從心底里感嘆道：“葡萄溝真是個好地方。”

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創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是一個國家興盛發(fā)達的不竭動力。我深深地體會到，把新大綱精神貫徹到教學中去再加上自己創(chuàng)新的思想，一堂本來呆板的識字課也會變得生動好玩，從而到達事半功倍的效果。

一、精妙的導入：

向老師講的生字是五年制學校語文課本第四冊第19課葡萄溝。葡萄溝在遙遠的新疆吐魯番，同學們都沒有去過，上課伊始，她播放了新疆風格的音樂和葡萄溝的風光片，一個小小的片段把同學帶到了遙遠而迷人的新疆，秀麗的風景讓人沉醉，一串串葡萄讓人垂涎欲滴，這樣更激發(fā)了同學學習的愛好，有了愛好，就有了探究和追求學問的動力，使同學樂于學習，真正成為學習的仆人。

二、自主的學習

在這節(jié)識字課中，向老師特別重視同學的自學，有句話說得好：“授人以魚，不如授人以漁?！苯虝瑢W學習的方法同學會終生受益。在課堂上給同學充分的時間以小組的形式開展商量，自同學字，讓他們在寬松自由的小天地暢所欲言，發(fā)表見解，相互切磋，自學后同學匯報，讓同學當“小老師”可以邀請小伴侶一起讀，并賜予評價，甚至可以讓同學們圍繞這個生字的學習向這位“老師”提問。這樣在口語交際時培育了同學說話的精確性，流利性也培育了同學的組織力量和課堂調(diào)控力量，對同學全面素養(yǎng)的提高會有很大的關(guān)心。

三、開放的學法

這節(jié)識字課中向老師還重視培育同學的創(chuàng)新精神。學漢字可以培育同學的觀看力，記憶力和想象力。識記生字可以讓同學自己制造識記方法，編字謎，編口訣。孩子們自己編的字謎或許粗糙了一點兒，稚嫩了點兒，甚至在大人看來并不那么合乎情理，但是孩子們在編造字謎的過程中也對字反復地推敲討論了一番。當孩子們的思維進入了一種主動的狀態(tài)中又何愁記不住這些生字呢？

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說起葡萄溝，孩子們都特別憧憬。本文主要介紹了我國新疆維吾爾自治區(qū)吐魯番的葡萄溝，那里盛產(chǎn)水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很出名。本課重點圍繞“葡萄溝真是個好地方”綻開學習的，使同學通過理解語言文字，對那里產(chǎn)生寵愛之情。

在熟讀課文的基礎(chǔ)上，我讓同學自學找找課文的中心句，初步感受葡萄溝是個好地方。在初步感知后，又引導同學思索：為什么說葡萄溝是個好地方呢？并讓同學充分朗讀，感受“好地方”。圍繞總結(jié)句“葡萄溝真是個好地方”綻開了三個方面的內(nèi)容：葡萄溝盛產(chǎn)水果：葡萄溝葡萄多，景色秀麗；維吾爾族老鄉(xiāng)特別熱忱好客。

運用現(xiàn)代教育技術(shù)作為本課教學的重要支撐，在課上讓同學觀賞各種顏色的葡萄圖片，體會葡萄的多和美。通過觀賞各個地方水果豐收的場景讓同學仿佛身臨其境似乎去葡萄溝巡游了一番，從整體上感受到葡萄溝水果多、景色美、人熱忱。在文本的賞析中，一個重點段落中的重點詞匯“五彩繽紛”引起了我的留意。同學的情感將被充分調(diào)動?！拔宀世_紛”除了顏色多，還寫出了這些葡萄很有光澤，甚至可以聯(lián)想到這些晶瑩剔透的葡萄在陽光的照射下如珠寶般閃閃發(fā)光。通過該詞的學習，孩子們對葡萄的美感受更深了。

本課的圓滿之處是：文本解析的不夠透徹。在本堂課中，老師說的太多，以致留給同學自主合作的時間少了一點，在以后教學中，要多留時間給同學，激發(fā)同學的展現(xiàn)熱忱。在以后的教學中，要更加注意教學設(shè)計的合理性，力求問題設(shè)計的簡潔。讓課堂教學思路能夠更加清楚明白，問題設(shè)計更有層次性，和啟發(fā)性。

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《葡萄溝》是人教版二班級下冊的一篇課文，主要介紹我國新疆維吾爾自治區(qū)吐魯番的葡萄溝，那里盛產(chǎn)水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很出名，維吾爾族老鄉(xiāng)熱忱好客。本課重點圍繞“葡萄溝真是個好地方”而綻開，使同學通過理解語言文字，對那里產(chǎn)生寵愛之情。

學習這篇文章，我想不但要讓同學對葡萄溝的物產(chǎn)和景色有所感悟，還要讓同學在學習中產(chǎn)生對各地風情的憧憬，增添對少數(shù)民族人民的喜愛之情。同時，二班級孩子仍是教學識字的重點，依據(jù)本課生字的特點，對生字進行教學，抓住重點字詞結(jié)合理解、體會，從而到達加深對課文的理解，能有感情的朗讀。

1、抓字詞，促理解

本課字詞教學我采納隨文識字的方法。不僅結(jié)合課文、圖片熟悉了“新疆”、“吐魯番”、“葡萄溝”等地名，還還重點識記生字和理解詞語。比方在解釋課題的時候教學了“密”字，并且讓同學回憶與什么字相像，大家異口同聲的說道“蜜”，隨后結(jié)合偏旁聯(lián)想的方法進行兩個字對比區(qū)分，加深印象。又如理解“五彩繽紛”這個詞的時候，采納選詞填空的方式借助“五顏六色”來理解區(qū)分“五彩繽紛”，孩子們理解的很到位，體會到“五彩繽紛”不僅顏色多而且有光澤，如葡萄那么的晶瑩透亮。

2、賞美景，重感受

葡萄溝的景色迷人，盛產(chǎn)的水果香甜可口，尤其是那里的葡萄不僅好吃而且好看。孩子們懷著滿心期盼想去見識葡萄溝。本節(jié)課我化身為導游，帶著班上的孩子們一起前往葡萄溝。透過文字，盼望能關(guān)心孩子們更好地理解，我采納了各種各樣的圖片，如：山坡上的梯田；葡萄溝每月所盛產(chǎn)的水果；“茂密的枝葉向四周綻開，就像搭起了一個個綠色的涼棚”；五彩繽紛的葡萄，熱忱好客的維吾爾族老鄉(xiāng)；和陰房以及葡萄干的制作過程等等。讓同學從整體上感受到葡萄溝水果多、景色美、人熱忱。

3、品美句，悟真情

圍繞“葡萄溝真是個好地方”，讓孩子們自由的去感受，去發(fā)覺為什么說葡萄溝是個好地方？通過同學自讀課文，找出句子，試著抓住重點的詞句，來深化思索、理解課文內(nèi)容。如“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五彩繽紛，秀麗極了?！币痪?，通過品讀句子，品重點詞“一大串一大串”“五彩繽紛”，孩子們感受到了葡萄溝的葡萄數(shù)量多、顏色多。在感受之中，孩子們能用自己的朗讀將葡萄溝的這一幅幅美景圖表如今我們眼睛，令人久久沉醉。

這堂課讓我和班上的孩子們一起到秀麗的葡萄溝去巡游了一番，一堂課下來我們都心情愉悅。最終，又讓孩子充當小導游，介紹葡萄溝，不僅介紹了對葡萄溝的好印象，又熬煉了孩子們的口語表達力量。當然，這堂課還有一個不行或缺的因素就是老師的反饋語，反饋語對于孩子們來說有著很好的激趣效果，整個課堂是那么和諧，老師和同學是那么融洽。我感覺優(yōu)點和缺乏都比較明顯，詳細分析如下：

我認為以下幾點把握得比較好：

1、謎語導入，激發(fā)孩子的學習愛好。

2、通過課件，讓同學特別直觀地觀賞到各種水果的迷人圖片，特殊是五彩繽紛的葡萄。這樣的方法比較生動，能吸引同學的留意力，同時也給同學留下了較為深刻的印象。

2、在課文的學習過程中加入了句型訓練。使同學在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深化了解每個特別的句型在表達思想感情方面所起到的作用。例如文章其次自然段的其次句“茂密的枝葉向四周綻開，就像搭起了一個個綠色的涼棚?！辈粌H讓同學了解句子的內(nèi)容，還將“……就像……”提出來讓同學回憶比方句的相關(guān)學問已到達最終運用的目的。還有將“……有的……有的……”句型讓同學自己練習造句，學以致用。

缺乏之處在于：

缺乏對同學朗讀的指導，導致課堂缺少實效性。就本課內(nèi)容來說，有許多詳細描寫葡萄的句子應(yīng)當讓同學反復誦讀，感受葡萄的美、葡萄溝的好。同時應(yīng)當在同學自讀感悟的基礎(chǔ)上，賜予一些方法指導，從而為同學自己以后進行課外閱讀做鋪墊。但在支配同學讀的過程中，作為老師的我沒有準時予以正確、精確的指導，閱讀、朗讀方法指導的缺失直接導致了同學的朗讀沒有起到應(yīng)有的作用，沒有為同學深化理解課文內(nèi)容起到關(guān)心。

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《葡萄溝》一文主要介紹了我國新疆維吾爾自治區(qū)吐魯番的葡萄溝，那里盛產(chǎn)水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很出名。本課重點圍繞"葡萄溝真是個好地方"而綻開，使同學通過理解語言文字，對那里產(chǎn)生寵愛之情。學習本課，我主要采納創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)同學思想的方法，比方，我首先用飽滿的真摯的情感喚起同學的熱忱、激情。讓同學在老師創(chuàng)設(shè)的情境中學習全篇課文：

在識字環(huán)節(jié)，我利用本課的特點，在學習一些表示地方名稱的詞語時，我讓同學結(jié)合地圖，找到這些地方的位置，然后，再認真觀看生字的特點，進行識記，增加了同學學習的`愛好。到達了很好的識字效果。

在理解詞語方面，抓住重要詞語體會文本。如，對文中消失的難理解的詞語如“五彩繽紛”，我采納結(jié)合圖片的學習方法，讓同學了解五彩繽紛的含義，并且奇妙地引導同學說出詞組——五彩繽紛的〔〕，這樣不僅讓同學理解了詞義，同時，還學習了如何運用，通過課堂的觀看來看，大多同學都能嫻熟把握，對理解葡萄溝是個好地方起到了很好的作用。

在體會老鄉(xiāng)的熱忱好客時，我通過觀看錄象，帶同學入境。再現(xiàn)老鄉(xiāng)是如何用香甜的水果，美麗的舞蹈款待客人的，并且，老師和同學們一起跳舞，猶如身林其境，感受老鄉(xiāng)的熱忱和葡萄溝的美妙。課文內(nèi)容，激發(fā)同學對葡萄溝的寵愛，說說此時此刻你最想說什么。使同學的情感受到升華：“由于這兒的水果多；由于這兒的葡萄美；由于這兒的葡萄干色鮮味美，更由于這兒的維吾爾族老鄉(xiāng)熱忱好客。所以我們說葡萄溝真是個好地方。”從而解決了本課學習的重點。整節(jié)課，同學在不知不覺中在葡萄溝里走了一圈，真真實切地感受到了葡萄溝真是個好地方。自然流露出對葡萄溝的寵愛之情。

缺乏之處，課后溝通時，老師們給我提了許多珍貴的看法，如，五彩繽紛的陽光的處理問題、葡萄運到城市賣的問題，都說明老師的教學機靈、教學儲備有待提高，今后還需努力。

《葡萄溝》教學反思8

新疆吐魯番有個地方叫葡萄溝。那里出產(chǎn)水果。五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到九十月份，人們最寵愛的葡萄成熟了。

葡萄種在山坡的梯田上。茂密的枝葉向四周綻開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。到了秋季，葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五彩繽紛，秀麗極了。要是這時候你到葡萄溝去，熱忱好客的維吾爾民族老鄉(xiāng)，準會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠。收下來的葡萄有的運到城市去，有的運到陰房里制成葡萄干。陰房修在山坡上，樣子很像碉堡，四周留著很多小孔，里面釘著很多木架子。成串的葡萄掛在架子上，利用流淌的熱空氣，把水分蒸發(fā)掉，就成了葡萄干。這里生產(chǎn)的葡萄干顏色鮮，味道甜，特別出名。

葡萄溝真是個好地方。

《葡萄溝》教學反思9

20xx年10月18日早晨七點半，我去撫松外國語二班級上了一節(jié)語文精讀課，題目叫做《葡萄溝》。起初想去聽老同學的課，實地感受一下課堂氣氛，重點觀看動覺優(yōu)勢同學的留意力保持時間和行為特點。

可我的同學金鳳說，你來上吧！我連課文都不熟識，沒有任何備課，怎么上課呢？

我拿起教材簡潔看了五分鐘，又聽了同學課前作文展現(xiàn)，于是確定了一個基本目標：那就是熟悉總分結(jié)構(gòu)。

我采納換句比較；抓中心句查找詳細分述語句和重點詞的方法，體會總述要緊密圍繞標題。輔以有感情朗讀句段開頭句，結(jié)尾句加以體會，來感受分述緊密圍繞總述，緊扣主題的結(jié)構(gòu)特點。

在有感情朗讀時關(guān)注訓練同學重音，讓同學在體驗中，感知重音是表達情感的關(guān)鍵，從而更好地加深對總分結(jié)構(gòu)特點熟悉。

對于二班級同學，上課平均每五分鐘一次教學活動變換；每次問題提問不超過四人；每次點評不超過三句話；每個結(jié)論運用三個素材和活動訓練加以穩(wěn)固——如此，目標方能順當?shù)玫綄崿F(xiàn)。

對于動覺優(yōu)勢兒童課堂觀看，得出的基本推斷是：留意力時間平均不超過三分鐘。假如能用集體活動，例如齊答，齊讀，齊寫，可以挽留這些孩子的留意力。假如是個別提問，只能使他的挫折感一次比一次加深。由于他根本就不會去留意傾聽。

假如想讓他持續(xù)保持留意力，我采納前后答案接力的形式，給他留意力一個緩沖的時間，效果很好。但沖突是，他們過于渴望得到老師和同學的關(guān)注，所以總要做與課上無關(guān)的事情來滿意自己的內(nèi)心需求。這樣牽扯了老師的精力。假如老師不對他的行動作出反應(yīng)和給出相應(yīng)評價，就會影響整個課堂效果；給他相應(yīng)評價，又會分散其他同學留意力，該怎么辦呢？

對于這樣的孩子，不關(guān)注是萬萬不行的，作為老師的關(guān)注可以是手勢語、可以是眼神溝通、可以是輕輕觸碰等肢體動作關(guān)注，效果更好?？傊獎?，你的關(guān)注也必需是動態(tài)的。

以上，是我隨機一節(jié)課的反思。望廣闊同仁斧正。

《葡萄溝》教學反思10

身為學校二班級語文老師，對于隨文識字我還是個門外漢，面對一張張渴望的臉，我的心中真的是著急萬分，不知道在我眼中很簡潔的字該怎么讓同學汲取、運用。原來上課的時候，上到一半，自己就沒感覺了，看著孩子提不起精神的樣子，自己焦急的很，有時候就會怪孩子們上課精力不集中、走神、做小動作，其實自己也很明白孩子之所以提不起愛好是由于自己的課上的太無味了，有時候連自己都在想怎么還不下課啊！語文是一門基礎(chǔ)學科，識字教學又是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，而識字教學的方式方法又是這樣枯燥機械。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢？最近我始終在琢磨隨文識字的教學方式，在聽過本年組兩位優(yōu)秀老師的隨文識字課之后，我也嘗試著運用這種教學方式，經(jīng)過一段時間的摸索，我最終嘗到了“隨文識字”的一點甜頭?！镀咸褱稀芬徽n我就采納了隨文識字的教學方法，為了落實好本課的教學任務(wù)，開課伊始用謎語激發(fā)孩子的愛好，把學習的主動權(quán)交給了同學。在教學中，我實行邊學文，邊識字，字不離詞，詞不離句的方法，將識字任務(wù)貫穿于課文的學習中，始終結(jié)合語境來學習生字、詞，而不是以往的集中呈現(xiàn)、死記硬背。就隨文識字的教學特點來說：字卡、詞卡消失的時機也很有講究，有的在揭示課題前消失，〔如在講課之前我說要帶同學到我國新疆吐魯番去巡游一番，隨機出示詞卡：“新疆”、“吐魯番”〕；有的在揭示課題時消失〔如“溝”〕；有的在溝通初讀狀況時消失〔如“梯”“蜜”等〕；還有的要等到精

讀時才隆重登場〔如“維吾爾”“碉堡”等〕。整堂課同學的主動性特殊高，把以往的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。看著一雙雙高高舉起的小手，我實在不忍心打斷同學，恨不得讓每一名同學都能充分溝通自己的想法。在這種活躍的氣氛中同學不僅感悟了課文內(nèi)容，而且輕松的完成了本課的識字任務(wù)。我本人也被同學感染了，而忽視了時間在一分一秒的過去，直到下課仍舊覺得意猶未盡。我覺得這種方式的學習同學學得更扎實、更富感性。

初次嘗試隨文識字的教學方式，對我是一個挑戰(zhàn)，從備課到上課的這段時間，我的心情始終沒能安靜。當然，教學中也存在一些缺乏，如同學在匯報記字方法時老師沒能適時把握，有所側(cè)重的識記生字，每個生字都讓同學說的許多，以至于整堂課前松后緊，直到打鈴未能完本錢課的教學任務(wù)；對同學的發(fā)言和活動的評價還應(yīng)作更生動的評價和鼓舞等。隨文識字教學結(jié)構(gòu)是特別靈動的，特殊需要制造力，我想只有專心，課堂才會異彩紛呈，同學才不會覺得特殊累。當然，光通過隨文識字還不能讓同學完全認清漢字，所以，我們還應(yīng)當在通過多次閱讀文本，與漢字多次見面后