淺談疫情下微課在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 論文

淺談疫情下微課在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用摘要：疫情下，線上教學(xué)如火如荼的展開，微課作為一種便捷式的教學(xué)方式在農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)中得以廣泛運(yùn)用。本文對(duì)近幾年疫情下農(nóng)村中學(xué)使用微課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并對(duì)今后在教學(xué)中使用微課提出一些自己的淺見(jiàn)。 關(guān)鍵詞：疫情微課線上教學(xué)

引言：2020年初的“新冠”疫情影響已持續(xù)兩年多的時(shí)間，教學(xué)形式在“線上”、“線下”兩種形式下相互轉(zhuǎn)變。對(duì)農(nóng)村中學(xué)教師、學(xué)生影響巨大，傳統(tǒng)的教育、學(xué)習(xí)模式發(fā)生了翻天覆地的變化。微課在線上教學(xué)中被多次運(yùn)用，彌補(bǔ)了學(xué)生學(xué)習(xí)中的很多不足。一、什么是微課 “微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。二、微課的特點(diǎn) 微課呈現(xiàn)出教學(xué)時(shí)間較短、教學(xué)內(nèi)容較少、教學(xué)容量較少、主題突出、內(nèi)容具體、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)。三、微課的應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題1.微課準(zhǔn)備中的問(wèn)題在微課制作的準(zhǔn)備過(guò)程中，教師往往對(duì)學(xué)生的掌握情況了解不全面，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)微課中出現(xiàn)的問(wèn)題預(yù)設(shè)不足，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果一般沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。同時(shí)，教師在對(duì)微課的認(rèn)知不足，微課的形式比較單一，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在微課的選擇中除了自己制作微課，有時(shí)還會(huì)選擇微課資源，而微課資源很多時(shí)候并不適合農(nóng)村孩子所對(duì)應(yīng)的學(xué)情。2.微課的制作中出現(xiàn)的問(wèn)題（1）在農(nóng)村中學(xué)微課制作的設(shè)配比較單一，有些學(xué)校甚至連錄播教室都沒(méi)有。教師在制作微課時(shí)大多使用電腦錄屏，電腦配置低、設(shè)備老化使得錄出的微課會(huì)出現(xiàn)卡頓、聲音不清晰等現(xiàn)象。筆者在錄制某次九年級(jí)點(diǎn)到直線距離問(wèn)題的微課時(shí)反復(fù)錄制了十幾遍，總是在最后一段出現(xiàn)卡屏的現(xiàn)象，耗費(fèi)了3~4個(gè)小時(shí)。從課件的制作到微課的錄制完成前前后后花費(fèi)了近8個(gè)小時(shí)，針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可謂耗時(shí)耗力。有時(shí)為了方便快速，不影響學(xué)生疫情下的學(xué)習(xí)直接使用手機(jī)拍攝。手機(jī)錄像大多數(shù)老師都是手持錄像，一邊講解問(wèn)題一邊錄像一心二用，有時(shí)顧著講解，要錄制的內(nèi)容跑到了屏幕外；有時(shí)注意錄像，講解時(shí)容易斷錯(cuò)，然后需要重新錄制。錄制結(jié)束后又發(fā)現(xiàn)圖像抖動(dòng)、模糊不清等一系列問(wèn)題。（2）部分老師對(duì)微課的概念模糊不清，有些老師把微課理解為課堂實(shí)錄，依舊是老師在講臺(tái)講解分析一節(jié)內(nèi)容，一節(jié)微課的內(nèi)容超過(guò)30分鐘；有些老師把微課認(rèn)為是課堂內(nèi)容的壓縮，把PPT從頭到尾講解一遍，只省略學(xué)生集體討論、回答問(wèn)題的過(guò)程。還有部分老師把微課當(dāng)成了習(xí)題課的錄播，從頭到尾就是在訂正習(xí)題，等等。3.學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題（1）疫情下，學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，微課是重要的一種手段。而中學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品抵抗力弱，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)微課大多使用手機(jī)學(xué)習(xí)。據(jù)筆者調(diào)查所在農(nóng)村學(xué)校的部分學(xué)生，有不少學(xué)生以網(wǎng)上學(xué)習(xí)為借口，向父母索要手機(jī)，然而拿到手機(jī)后卻用來(lái)打游戲、刷視頻、看網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)等。（2）相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，疫情中的微課學(xué)習(xí)無(wú)法直接互動(dòng)，對(duì)于學(xué)習(xí)中的問(wèn)題無(wú)法及時(shí)提出與老師交流。尤其是在例題分析講解中，教師預(yù)設(shè)的解答方式可能不夠全面，部分同學(xué)提出的其他方法教師無(wú)法及時(shí)反饋、指導(dǎo)。同時(shí)，同學(xué)間無(wú)法相互交流，不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。（3）部分同學(xué)在微課的學(xué)習(xí)使用中無(wú)法直觀的感受到微課對(duì)自己學(xué)習(xí)的幫助，筆者對(duì)學(xué)校部分學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查只有37.3%的學(xué)生感受到微課對(duì)自己學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的幫助，如圖1。 圖1

（4）農(nóng)村學(xué)校學(xué)生家長(zhǎng)思想觀念比較守舊，不少家長(zhǎng)對(duì)于利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)持懷疑態(tài)度，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并不能達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，在疫情下部分家長(zhǎng)并不支持學(xué)校開展的線上教學(xué)活動(dòng)。（5）微課體現(xiàn)的是碎片化知識(shí)點(diǎn)，數(shù)量繁多，不過(guò)知識(shí)點(diǎn)分散，不具備系統(tǒng)性和完整性，不能形成完整統(tǒng)一的體系，不利于學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)體系。更多的只能是教學(xué)的一種輔助手段。四、微課在應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)1.內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)微課相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，教學(xué)目標(biāo)更具體，有著明確的主題，內(nèi)容大多圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)去開展，內(nèi)容精簡(jiǎn)，更容易理解掌握。筆者在設(shè)計(jì)制作微課時(shí)，一般著手于學(xué)生錯(cuò)誤率較高的某種題型或知識(shí)點(diǎn)。先對(duì)知識(shí)點(diǎn)或題型進(jìn)行分析，講解錯(cuò)題，分析原因，最后進(jìn)行突破發(fā)散。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。2.學(xué)習(xí)方便微課的時(shí)長(zhǎng)一般在5-10分鐘，時(shí)間較短，容量較小，可以直接在班級(jí)群中發(fā)送，方便下載。目前學(xué)生家庭中移動(dòng)設(shè)備較多，可以任意拷貝復(fù)制，隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)。相對(duì)傳統(tǒng)課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)不受時(shí)間空間的限制,只要打開移動(dòng)終端設(shè)備就可以根據(jù)自己的時(shí)間和情況進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)。在遇到困惑或需要思考時(shí),學(xué)習(xí)者還可以隨時(shí)暫停微課教學(xué)或反復(fù)播放某-片段內(nèi)容,以便加深理解。而在傳統(tǒng)常規(guī)課程教學(xué)中,學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間里在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí),在遇到困惑時(shí),也只能通過(guò)課堂提問(wèn)或課后咨詢得以解惑,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和靈活性不強(qiáng)。3.微課是課堂的有效延伸教師可以把對(duì)課堂的拓展延伸以微課的形式記錄下來(lái)，或者把課堂上的重點(diǎn)、難點(diǎn)以微課的形式展現(xiàn)，從而達(dá)到難點(diǎn)的突破。比如在“絕對(duì)值小于1的數(shù)的科學(xué)計(jì)數(shù)法表示”中，在微課中著重體現(xiàn)小說(shuō)點(diǎn)平移位數(shù)與負(fù)指數(shù)之間的關(guān)聯(lián)；以及與絕對(duì)值大于1的數(shù)的科學(xué)計(jì)數(shù)法相對(duì)比，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確的理解科學(xué)計(jì)數(shù)法。4.教師提升自我的有效手段教師在錄制微課時(shí)，也是自身對(duì)相關(guān)知識(shí)教學(xué)的研究，反復(fù)收看自己錄制的微課找到自己相關(guān)教學(xué)方面的不足，不斷改進(jìn)提升自己，提高教育教學(xué)的效果，對(duì)學(xué)生減負(fù)增效。同時(shí)，微課可以基于某種真實(shí)的、具體的情境來(lái)展開問(wèn)題，拓寬學(xué)生的視野，豐富教師的教學(xué)資源。教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可以實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新能力”、“批判性思維”等高階思維能力的學(xué)習(xí),并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平,促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。筆者所在地區(qū)今年上半年出現(xiàn)了疫情，在線上教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的一元一次不等式組解集，一元一次不等式應(yīng)用題中的利潤(rùn)問(wèn)題、工程問(wèn)題、行程問(wèn)題等進(jìn)行了微課分享，不僅學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握更好，同時(shí)自身對(duì)這些問(wèn)題的也有了更深的見(jiàn)解，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。五、微課在農(nóng)村中學(xué)應(yīng)用中的建議1.提供優(yōu)良的制作環(huán)境疫情下線上教學(xué)將形成常態(tài)化，對(duì)教師的信息技術(shù)要求更高，可在平時(shí)的培訓(xùn)中增加信息技術(shù)應(yīng)用，強(qiáng)化教師對(duì)新興技術(shù)的了解和應(yīng)用，培養(yǎng)多元化的信息技術(shù)手段，拓展微課制作的方式方法。更新軟硬件設(shè)備，為微課的制作提供一個(gè)好的平臺(tái)。2.讓家長(zhǎng)成為幫手加強(qiáng)家校聯(lián)系以班級(jí)為紐帶，轉(zhuǎn)變農(nóng)村中學(xué)家長(zhǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的誤解，給學(xué)生一個(gè)相對(duì)平和的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。線上教學(xué)不僅可以面向?qū)W生，它也給我們與家長(zhǎng)交流提供了平臺(tái)。線上家長(zhǎng)會(huì)是目前非常常見(jiàn)的一種交流形式，班主任們除了可以對(duì)自己錄制所教學(xué)科的微課，還可以就學(xué)生問(wèn)題錄制微課，給家長(zhǎng)們教育孩子提供幫助，讓家長(zhǎng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的監(jiān)督者、促進(jìn)者。3.約束學(xué)生行為在學(xué)生學(xué)習(xí)端加以管控，防止學(xué)生因微課等網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)為由使用手機(jī)做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。具體建議在兩個(gè)方面加強(qiáng)一是學(xué)習(xí)終端，可配置專門的學(xué)習(xí)平板；二是利用軟件對(duì)家庭學(xué)習(xí)終端進(jìn)行鎖定，避免學(xué)生濫用電子產(chǎn)品或做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。4.教師微課制作的關(guān)注點(diǎn) （1）了解學(xué)生學(xué)情

根據(jù)學(xué)生知識(shí)的掌握情況，具體可以從提問(wèn)、作業(yè)、測(cè)評(píng)中得知學(xué)生的具體情況，筆者習(xí)慣于對(duì)作業(yè)中錯(cuò)誤較多的題型制作習(xí)題微課。但是從作業(yè)中了解的學(xué)生信息更多的只是在習(xí)題微課中得以體現(xiàn)。想要在新課學(xué)習(xí)中利用微課幫助學(xué)生突破難點(diǎn)更需要的是對(duì)班級(jí)學(xué)生整體情況的把握，對(duì)學(xué)生要有準(zhǔn)確的預(yù)判，在微課制作中要有提前的預(yù)設(shè)。 （2）錄制語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，課堂上說(shuō)多了或說(shuō)錯(cuò)了都可以重新敘述，微課的內(nèi)容量小，切忌將簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，我們需要的是對(duì)問(wèn)題難點(diǎn)的突破，學(xué)生理解掌握才是我們的目的。比如：在正比例函數(shù)ykx的學(xué)習(xí)中，通過(guò)幾何畫板在視頻中演示k的大小與正比例函數(shù)直線的“陡峭”程度之間的關(guān)系，學(xué)生只要知道k越大，直線就越“陡”；k越小，直線就越“緩”就可以了。并不需要引入“斜率”的概念加深學(xué)生的負(fù)擔(dān)。 （3）選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容

并不是所有的內(nèi)容都適合利用微課來(lái)講解。在制作微課的內(nèi)容選擇上盡量選擇單一知識(shí)點(diǎn)或者某知識(shí)點(diǎn)中的難點(diǎn)，對(duì)其中某一點(diǎn)或某一方面進(jìn)行深入分析。比如說(shuō)我們可以選擇“邊角邊證明三角形全等”來(lái)制作微課，對(duì)“邊角邊”條件的尋找確定是學(xué)生在初學(xué)時(shí)的弱點(diǎn)；但是對(duì)于“三角形全等的性質(zhì)”就不適合用微課來(lái)講解，內(nèi)容量太大；又如九年級(jí)復(fù)習(xí)課內(nèi)容高度整合概括也不適合使用微課。 最后，教師應(yīng)該積極探索網(wǎng)絡(luò)教育與在線學(xué)習(xí)的規(guī)律，研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)理論，開展零存整取式學(xué)習(xí),使自己成為信息時(shí)代知識(shí)的加工者、創(chuàng)造者和集大成者。唯有這樣,才能