淺談幼兒園心理健康教育（論文）

淺談幼兒園心理健康教育摘要：時下，我國幼兒園教育不僅持續(xù)強化信息化教育建設，其亦關注幼兒心理健康教育，并在整體園中教育規(guī)劃中著重規(guī)劃相關教育活動，以循序漸進的開展特性引導幼兒于活動中探索自身內心世界。心理健康教育不同于常規(guī)課中教育，幼兒教師需秉承更為嚴謹?shù)膽B(tài)度進行相關教育引導，更應做好此類教育活動細節(jié)的把控，以求給予每名幼兒以優(yōu)良的互動感受。本文首先分析了幼兒園心理健康教育的實行意義，其次分析了幼兒園心理健康教育實行側重，最后列舉了數(shù)項相對可行的幼兒園心理健康教育策略，從而為關注這一話題的人們提供參考。關鍵詞：幼兒園教育；心理健康教育；教育規(guī)劃引言：心理健康教育是幼兒教育從業(yè)者近年相對關注的教育內容，在當下經(jīng)濟發(fā)展飛速的時代，幼兒家中父母或會因自身工作忙碌疏于對幼兒的陪伴與關照，幼兒形成的不滿、焦慮等負面情緒僅能在家中釋放，促成不良社交境況的形成。且部分性格內向的幼兒更有一定概率將負面情緒積壓于心底，更加不利于其健康成長。幼兒園教師加強心理健康教育的規(guī)劃與實行，亦屬于時下教育發(fā)展需求引導的必行之事。由此，本文對幼兒園心理健康教育展開分析，具有重要的意義。一、幼兒園心理健康教育實行意義（一）引導幼兒形成健康的社交心態(tài)幼兒自身生活經(jīng)驗有限，其日常行事及社交互動相關知識的有效積累，需在一次次嘗試中逐步實現(xiàn)。現(xiàn)今國民生活水平日益提升，幼兒在家中受到父母及親屬的關照，有較大的概率養(yǎng)成以自我為中心的行事思想。初到幼兒園時，存有此類思想特性的幼兒會在與教師及同齡人社交的過程中獲得不一樣的感受，教師不僅要注重身體的發(fā)育，也要負責心理的教育，幼師亦會對其社交行為進行規(guī)范，針對于每個孩子不同的心理問題，從孩子的角度出發(fā)尋找適合的指導方式，提出行為改進建議。如幼兒在接受引導前便與其他幼兒在社交中獲得了不愉快的經(jīng)歷，其心理狀態(tài)及社交心態(tài)均會發(fā)生變化。定期進行心理健康教育，可正確引導幼兒正視自身社交發(fā)展狀態(tài)，疏導不良情緒，走出自己心理情緒的問題。教師的答疑解惑更能及時糾正一些幼兒自主形成的不良社交觀念，使其深刻意識到哪些行為是可取的，哪些行為是不可取的。由此，幼師即可保證幼兒心理健康，讓他們建立樂觀、積極的態(tài)度，亦可規(guī)范其社交行為，優(yōu)化社交心態(tài)，杜絕幼兒心理健康教育問題的出現(xiàn)，促其向更好的方向發(fā)展[1]。（二）促進幼兒健全人格的有效塑造幼兒之間存在性格差異，離開熟悉的環(huán)境后，其因情緒波動形成的個人狀態(tài)也會不同，主要表現(xiàn)于行為習慣、情緒、社會適應等方面。比如部分幼兒在園中時?？摁[，情緒不穩(wěn)定，需要教師消耗更多精力去照顧。部分幼兒相對暴躁，心情不好時喜歡打砸物品，甚至于打小朋友，且拒絕與他人交涉，在學習、社交乃至正常的日?；顒又性庥霾豁槍儆诔B(tài)，而部分存有心理問題的幼兒或難以坦然地面對自身的失敗或不順心情況的出現(xiàn)[2]。于幼兒園中進行心理健康教育，能有效完善幼兒心理成長中概率性形成的“缺憾”，使幼兒逐步改善消極應對問題的慣性思想狀態(tài)，促成幼兒健全人格的有效塑造。人生路上不如意之事十有八九，于此啟蒙教育階段教師應鼓勵其自然接受生活中可能出現(xiàn)的坎坷，結合一日活動的各個環(huán)節(jié)滲透心理健康教育，使其逐漸養(yǎng)成開朗、豁達的性格，享受自身豐富多彩的生活，使其于幼兒園中度過充滿陽光的每一天。二、幼兒園心理健康教育實行側重（一）營造良好教育氛圍心理健康教育注重幼兒教育活動參與感受，只有幼兒在互動中身心愉悅、安全、快樂、放松。其才能切實感受到教師教育實行的深意。因此，在心理健康教育活動中應側重營造良好的教育氛圍。首先，師幼之間的互動氛圍需和諧。教師需應用柔和的語氣進行教育活動導入，使幼兒有興趣的去傾聽，以趣味故事或互動性較強的知識問答調動幼兒互動思維，使其沉浸在活動關聯(lián)的故事背景之中。如部分幼兒出現(xiàn)過于興奮的狀態(tài)，幼兒教師應靈活改變自身活動的安排，預先進行活動秩序維持，利用幼兒相對能接受的方式進行任務委派，以變通的溝通形式使此類幼兒自覺遵守活動秩序，不可語言刺激命令阻止其行為，使得孩子受到心理上的傷害。另外，充分利用教材，針對不同的心理教育主題，教師應合理設計不同教育開展場景，可適當添加能舒緩幼兒情緒的毛絨玩具，播放輕柔、悅耳的背景音樂。“幼兒喜愛卡通形象”這類元素的應用需慎重，如此類元素過多吸引幼兒注意力，使其忽視整體心理教育實行的真正意義，或“適得其反”。氛圍營造為心理教育規(guī)劃中相對重要的內容，幼兒教師需重視其實行價值，注意自己的一言一行，不斷積累相關經(jīng)驗，注重心理素質的培訓以及自身心理健康的養(yǎng)護，以求與后續(xù)教育活動中進一步完善氛圍營造效果，促使幼兒思想自然過渡，獲得相對優(yōu)質的受教體驗。（二）尊重幼兒行事差異一般來說，即使幼兒教師積累了諸多經(jīng)驗，其亦會遭遇到行事風格更為獨特的幼兒[3]。在同樣遭遇心理問題時，不同的幼兒會呈現(xiàn)暴躁、焦慮、悲傷等不同情緒。且在同樣的情緒下，不同幼兒也會做出不同的表現(xiàn)。因此，幼兒園教師應在心理健康教育活動的實行期間充分尊重班級幼兒的行事差異，有針對性的進行指導，于理解分析階段嘗試轉換思維理解幼兒一切“超綱”行為，嘗試帶入幼兒視角從行為逆推其行事思維特性，進而推斷其可能存在的心理問題。良好的同伴關系是心理健康的前提，與同伴友好的相處，可以讓幼兒形成積極的自我概念，在活動中幼兒之間會進行互動，幼兒教師亦應將此類“尊重”思維的持有狀態(tài)傳遞至幼兒之中，分別給予幼兒“自然釋放”的權力及“體會他人”的任務，進而觀察幼兒如何權衡，并以此觀察結果為后期教育判斷內容，強化心理健康教育實行針對性。三、幼兒園心理健康教育實行策略（一）于社交互動中注重探索溝通細節(jié)將心理健康教育活動滲透至日常教學及日常幼兒管理之中，可實現(xiàn)幼兒心理狀況的定期優(yōu)化及常態(tài)問題的持續(xù)攻克。教師在日常中要保持積極愉快的情緒及良好的心境，用自身愉快的情緒和飽滿的精神去引導幼兒，在一日活動中幼兒園教師可從幼兒日常社交互動的溝通狀態(tài)進行分析，尊重、愛護、理解每一位孩子，關注部分幼兒存在的特殊行為，并及時與此類幼兒進行溝通。如部分幼兒在與他人的溝通中時常出現(xiàn)“拍打”的動作，與之溝通的幼兒部分有些反感，部分則表示無所謂。教師在發(fā)現(xiàn)此類動作出現(xiàn)頻繁時，可優(yōu)先進行禮貌交流行為的示范教學，教導幼兒在呼喚他人時應使用禮貌用語，在接收到對方的反饋后，需禮貌握手。教學期間，教師需關注對應幼兒的練習狀態(tài)。而后，教師可單獨詢問幼兒拍打他人的初衷，關心孩子的需求。在了解到其因為于家中很難受到他人關注這一問題時，教師可進一步鼓勵幼兒于家中嘗試自身推薦的“禮貌”交流行為，并觀察父母反應，自行思考何種行為更優(yōu)。在日?；顒拥母鱾€環(huán)節(jié)中，教師要有增進幼兒心理健康教育的意識，把幼兒心理健康教育的目標納入各項活動目標中，使各項活動成為有助于提高幼兒心理素質的一個載體。（二）于行為管理中延展情緒管理引導幼兒因其年齡特性，多會做出諸多“任意妄為”的行為，部分情況下為其不了解行為對錯的“邊界”，而部分情況下此類不良行為則是其負面情緒及特殊心理狀態(tài)的展現(xiàn)。對于行為過激的幼兒，教師應于行為管理中協(xié)同進行情緒管理教育引導。如幼兒在游戲活動中展現(xiàn)出異常的好勝心，且在面對失敗時憤怒地錘擊自己的胸口，大哭大鬧不止。幼兒教師則應第一時間阻止其停止自我傷害行為，對其進行合理安撫。在活動過后，教師應給予此類幼兒足夠的情緒敘述時間，允許幼兒將自己的意愿、自己的行為、理由表達出來，令其分析自身情緒的來源，分析產(chǎn)生行為的原因，弄清楚幼兒的真實想法，再進行引導、教育。而后，教師可通過數(shù)項案例的列舉及視角轉換的提問令幼兒思考自己身處競爭優(yōu)劣勢下應秉承的態(tài)度，鼓勵幼兒多從積極的角度看待成敗，失敗僅僅是一個過程，要從中汲取經(jīng)驗和教訓，更應在自己情緒失控時協(xié)同思考適于自己控制情緒的良策，令其意識到能控制自己的情緒，便能一定程度把控改變事態(tài)的轉機，而不因遇到困難、失敗就氣餒、退縮、放棄。從而也有利于提高幼兒社會適應能力和促進人格健康成長。結束語：總的來說，幼兒園開展心理健康教育，是完善幼兒身心健康發(fā)展的必行之事。我國幼兒園教師應積極展開此類教育工作的探索，廣泛搜集應用資料，在課中及日?；又嘘P注班級幼兒的行為細節(jié)，以保障自身心理健康教育實行質量。當下時代發(fā)展飛速，各行業(yè)全方位發(fā)展人才的需求日益迫切，啟蒙教育階段這一重要時期的心理健康教育也愈發(fā)受到家長們的重視。我國幼兒園亦應于相關教育工作中不斷積累經(jīng)驗，持續(xù)關注幼兒受教后的個人發(fā)展狀態(tài)，以求不斷