四用+四精模式下信息技術與小學數(shù)學教學的融合策略

“四用+四精”模式下信息技術與小學數(shù)學教學的融合策略

Summary：在信息2.0時代，信息技術的應用極大地促進了教育信息化的發(fā)展創(chuàng)新，信息技術與學科教學的深度融合是當今教育發(fā)展的必然趨勢，這給一線教師帶來了新的挑戰(zhàn)。義務教育新課程標準的課程理念強調(diào)要促進信息技術與數(shù)學課程融合，提供豐富的學習資源，設計生動的教學活動，促進數(shù)學教學方式方法的幫個。本文采用“四用+四精”模式，即巧用信息技術，精準把握學生學情；妙用信息技術，精心營造活躍氛圍；善用信息技術，精細開展合作探究；活用信息技術，精確記錄教學評價，嘗試探究小學信息技術與小學數(shù)學課堂教學的深度融合策略。Keys：信息技術、小學數(shù)學、“四用+四精”模式、深度融合在高速發(fā)展的信息化時代，信息技術的應用遍地開花，大數(shù)據(jù)、5G技術、人工智能等信息技術極大地推動了教育教學的改革創(chuàng)新，教育信息化發(fā)展得越來越快速，信息技術與課程、課堂教學的深度融合給一線教師帶來了機遇與挑戰(zhàn)，前線教師是否具備嫻熟的信息技術應用能力，關系著教師是否能在信息化教育大平臺上立足、發(fā)展、成長。一方面，傳統(tǒng)的教育理念、教研模式、教學方式等與學生的學習需求、教師的專業(yè)成長及學校的教學發(fā)展等問題不相適應；另一方面，在教育信息化2.0環(huán)境下，交互技術、VR/AR、智能終端等信息技術在教學過程中的應用為教育改革帶來了全新的發(fā)展機遇?！读x務教育數(shù)學課程標準（2022版）》指出：“在實際問題解決中，創(chuàng)設合理的信息化學習環(huán)境，提升學生的探究熱情，開闊學生的視野，激發(fā)學生的想象力，提高學生的信息素養(yǎng)”[1]，新課標強調(diào)要注重信息技術與數(shù)學教學的深度融合。因此，小學數(shù)學教師要準確把握教育信息化實質(zhì)，深度融合信息技術，不斷創(chuàng)新教研教學模式，改進教學方式，豐富課堂教學內(nèi)容，提升教學質(zhì)量，增強學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，提升學生的核心素養(yǎng)。一、巧用信息技術，精準把握學生學情學情分析是制定教與學目標的基礎，要突出“以生為本”、“以學促教”、“以學定教”的教學理念。精準的學情分析能助力教學，了解學生認知基礎，調(diào)整教學方式，提高教學效率。課前開展學情分析，能診斷學生的知識儲備和認知基礎；課中開展學情分析，能隨時記錄學生學習情況，及時調(diào)整教學策略；課后開展學情分析，能監(jiān)測教學目標達標程度，為下節(jié)課作好鋪墊。而巧用信息技術，如巧用問卷星、UMU學習平臺、互動課堂等信息技術，能獲得非常直觀的數(shù)據(jù)或者圖像，了解學生已有知識結(jié)構，摸清學生的“四基”掌握情況，分析生活中與該知識點的聯(lián)系、學科本質(zhì)等，從而能精準把握學生學情，達到精準教學目的，有效提升課堂效率，拓寬課堂內(nèi)容，同時為教師了解學生的學習興趣、學習風格、學習環(huán)境、課堂氛圍、學習方法等提供依據(jù)，促進學生的個性化發(fā)展。例如，在教學《旋轉(zhuǎn)與角》時，為了解學生的教學經(jīng)驗、知識積累、學習能力、學習特點以及學習形式等，可以選擇微信中的小程序“問卷星”，設計5個問題展開調(diào)查：第1、2題考察學生的教學經(jīng)驗，第3、4題查看學生的知識積累和學習能力，第5題了解學生學習特點和學習形式。在課前，可以把設計好的問卷調(diào)查鏈接發(fā)布到微信家長群，讓家長配合學生，引導學生如實填寫好，然后調(diào)用、分析“問卷星”后臺數(shù)據(jù)，精準把握學生學情。二、妙用信息技術，精心營造活躍氛圍心理研究表明：良好的心理狀態(tài)能提高人的各種心理機能，積極良好和諧愉快的心理氣氛能激活人的大腦皮層，使其在一段時間內(nèi)處于興奮狀態(tài)，有利于開展智力活動。所以，營造活躍的課堂氛圍，既能使學生思維活躍，想象豐富，精力旺盛，更加積極主動學習，又能有效提高教學效率，達到教學相長的目的。然而，由于數(shù)學知識比較抽象，傳統(tǒng)教學手段和方法比較單一，以具體形象思維為主的小學生生性好玩，所以小學數(shù)學老師在課堂上很難有效營造活躍的氛圍，很難有效激發(fā)學生的學習興趣。而信息技術運用在課堂上，能以多種多樣且形象、直觀、生動有趣的圖像、動畫、視頻等形式呈現(xiàn)出來，契合小學生的認知發(fā)展特點與規(guī)律，充分調(diào)動學生的視、聽、觸等多種感官參與學習。所以，妙用信息技術，能營造活躍的課堂氛圍。在小學數(shù)學課堂中融入信息技術，在課伊始，運用信息技術，圍繞教學任務，選擇貼近學生生活經(jīng)驗、符合學生年齡特點及認知特點的材料，創(chuàng)設真實情境；在課中，妙用“班級優(yōu)化大師”軟件，預先組建“班級”，并分好小組，運用“班級管理、點名制度、積分制度”等功能，結(jié)合“希沃白板5”，將練習題設計成“PK游戲”，或者利用“源碼編程器”軟件設計簡單的練習題闖關游戲；在總結(jié)環(huán)節(jié)，利用“WPS演示文稿”中“思維導圖”功能，引導學生通過畫思維導圖進行總結(jié)，活躍課堂氣氛，開拓、發(fā)散學生的思維，激發(fā)學生的興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓教師只是作課堂教學的組織者、引導者，讓學生作學習的真正主人。例如，在教學《認識圖形》時，可以讓小學信息技術老師幫忙，運用Flash軟件，幫忙設計一個童話情景動畫：小猴、小貓、小兔和小狗舉行自行車比賽，它們分別乘坐長方形、正方形、三角形、圓形車輪的自行車，隨著一聲槍響，激烈的比賽開始了。由這樣的童話情景引入，一下子就活躍了課堂氛圍，讓學生在觀看動畫后，討論比賽的結(jié)果。由于每個圖形都有各自不同的特點，一下子就把學生帶到了認識圖形特征的活動中來，學生也進入最佳學習狀態(tài)。三、善用信息技術，精細開展合作探究《義務教育數(shù)學課程標準（2022版）》提出：有效的教學活動是學生學和教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者和合作者[1]。新課標提倡要以學生為中心，采用認真聽講、獨立思考、動手實踐、自主探究、合作交流等學習方式，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，就必須有效地實施合作探究。相對于教師“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學方式，合作探究能打破這一師生單向交流的局面，營造師生互動的活躍氛圍，一方面激發(fā)學生學習活力，增加學生的動手操作機會，有利于學生之間的互動，平等參與，公平競爭，培養(yǎng)學生的合作意識，減輕學生的學習心理負擔，增強學習的自信心，真正體現(xiàn)了“以生為本”的教學理念，全面提高學生的核心素養(yǎng)；另一方面，能打破以往以教師為中心的困境，讓教師真正起到組織者、引導者和合作者的作用，提升教師自己的綜合修養(yǎng)。比如，在教學《摸球游戲》的小組合作探究環(huán)節(jié)時，可以善于利用希沃白板5的便捷功能，創(chuàng)造利用信息技術與數(shù)學教學深度融合的教學環(huán)境。在學生分組用實物球去作摸球?qū)嶒灂r，再利用用希沃白板的觸屏功能，讓學生自己選擇各種顏色的小球并移動到相應位置，用“實物操作+多媒體演示”的形式，既激起學生的好奇心，又讓學生明白還可以利用信息技術直觀完成實驗。在學生在進行小組合作探究時，還可以采用攝像頭捕捉畫面并實時投影到電腦端，及時記錄和評價學生的探究過程。四、活用信息技術，精確記錄教學評價《義務教育數(shù)學課程標準（2022版）》強調(diào)：評價不僅要關注學生數(shù)學學習結(jié)果，還要關注學生數(shù)學學習過程，激勵學生學習，改進教師教學[1]。多元智能理論告訴我們，學生是獨立的個體，要用不同的尺子去衡量不同的學生，讓每個學生都能得到不同的發(fā)展。學習過程是一個動態(tài)的過程，要隨時在學習過程中對學生進行評價，如不借助其他東西，很難把這些評價記錄下來，而信息技術的活用恰能解決這樣的問題?？梢赃\用教學助手、互動課堂、班級優(yōu)化大師等信息技術，捕捉學生學習過程中身上的“閃光點”，用恰當?shù)男问綄W生進行過程性評價。利用“教學助手”的“互動課堂”，建立每個學生的評價積分檔案，表現(xiàn)好積“正分”，表現(xiàn)不好積“負分”，如“積極回答問題+1分”、上課開小差-1分”等，建立學生的教學評價積分“光榮榜”，精確記錄學生在校學習表現(xiàn)，從而滿足學生好表現(xiàn)的個性，營造“你追我趕”的學習氛圍，提升他們的存在感和幸福感。例如，在新學期，活用教學助手中的“互動課堂”，建立本班本學期的教學評價積分“光榮榜”，先把學生分組，并設小組長，讓組員取好本組響亮名字，和學生一同設置評價標準，對學生學習及表現(xiàn)進行積分記錄，如“積極思考+1分”、“講究衛(wèi)生+1分”、“沒交作業(yè)-1分”、“上課走神-1分”等，并定時公布小組和學生個人“光榮榜”，及時嘉獎。在課上，可以利用“互動課堂”工具里的“隨機挑人”、“分組挑人”等模式，抽選學生回答問題并進行積分記錄。課快結(jié)束時，展示出學生、小組的積分“光榮榜”，并及時鼓勵嘉獎。通過活動信息技術，精確記錄教學評價，極大地激起學生的表現(xiàn)欲，提升了學生的綜合素養(yǎng)。在信息2.0時代，信息技術在學科教學中的運用越來越頻繁，信息技術與學科教學的深度融合是擺在一線教師面前的挑戰(zhàn)。在小學數(shù)學教學中，以新課標為指引，以學生發(fā)展為本，以核心素養(yǎng)為導向，融合信息技術，精準把握學生學情，精心營造活躍氛圍，精細開展合作探究，精確記錄教學評價，積極探索小學信息技術與小學數(shù)學學科教學深度融合方式，彰顯數(shù)學學科的育人價值，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，進而提升學生的核心素養(yǎng)。Reference：[1]義務教育數(shù)學課程標準[M].北京師范大學出版社,中華人民共和國教育部,2022[2]劉曉卉.淺析信息技術與小學數(shù)學課堂教學深度融合的策略[J].天天愛科學(教學研究),2022(06):28-30.[3]包正杰.小學數(shù)學課堂教學與信息技術的融合分析[J].數(shù)學學習與研究,2022(16):113-115.[4]趙樹榮.信息技術與小學數(shù)學課堂教學的深度融合策略探