地理課堂問題情境創(chuàng)設中的誤區(qū)及對策

地理課堂問題情境創(chuàng)設中的誤區(qū)及對策

“問題情境”是指在一定條件下，教師依據(jù)教學內(nèi)容向?qū)W生提出需要解決的問題，讓學生利用已有知識和能力處理該問題的情境?！皠?chuàng)設問題情境”就是把學生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。它能夠激發(fā)學生的學習動機，促使學生產(chǎn)生探究的欲望；挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，促使學生憑借觀察、實驗等多種手段對問題進行分析、探索，積極尋找解決問題的途徑，并最終解決問題。地理學科屬于綜合性學科，涉及較多的文、理科知識和生活實踐內(nèi)容，問題情境創(chuàng)設符合新課程“重視對地理問題的探究”的要求。地理教師對地理課堂情境的創(chuàng)設非常重視，在課堂教學中經(jīng)常采取創(chuàng)設問題情境的方式施教，且形式多樣，情境新穎；還重視實效——所創(chuàng)設的地理課堂問題情境結(jié)合各類地理課堂教學模式，如與問題探究式教學相結(jié)合，能起到較好的課堂教學效果。但是，教師在創(chuàng)設地理問題情境時，也產(chǎn)生了較多的誤區(qū)，有必要加以剖析并改進。一、創(chuàng)設問題情境走入誤區(qū)的表現(xiàn)剖析與改進1.重數(shù)量，輕設計為了讓課堂變得生動、活躍，一些教師在一節(jié)課中創(chuàng)設較多的問題情境，使用了大量的故事、視頻、動畫、新聞等，使學生眼花繚亂，反而削弱了問題情境設計的初衷，實際教學效果可能適得其反?！景咐尸F(xiàn)】學習“國際日期變更線”這一內(nèi)容時，某位教師采用了兩個故事情境導入。故事一：18世紀北美洲阿拉斯加地區(qū)的俄國人與來自歐洲的英國人在交流時產(chǎn)生的有趣故事，俄國人說今天是星期一，英國人卻說今天是星期天，由此產(chǎn)生疑問。故事二：著名的科幻小說《八十天環(huán)游地球》中，英國紳士?？伺c朋友打賭兩萬英鎊，要在80天內(nèi)環(huán)游地球一周回到倫敦。隨后他和仆人克服了路途中的重重艱難險阻，在環(huán)繞地球一圈并回到倫敦時卻遲到五分鐘，他自認失敗，卻又意外獲得勝利。由此導入國際日期變更線的教學。【誤區(qū)剖析】上述兩個問題情境都很好，但兩個問題放在一起，反而使學生本末倒置，糾纏在故事情節(jié)中，而浪費了解決問題的時間?！靖倪M設計】用第一個故事作為問題情境導入，把第二個故事作為日界線知識學習之后的課堂研究性學習案例，使學生理解并能運用日界線的知識，從而提高課堂教學的效率。2.重趣味，輕思維創(chuàng)設趣味問題情境，有利于激發(fā)學生學習地理的興趣和求知欲，使學生學得生動、高效。但是有的課堂上問題情境很有趣，但解決問題很粗糙，教師對趣味問題引出的學生思維引導不夠，導致課堂教學效果不佳?！景咐尸F(xiàn)】學習“河流”一課時，教師投影了兩幅著名的圖畫，一幅是油畫《伏爾加河上的纖夫》，另一幅是國畫《早發(fā)白帝城》，讓學生觀察兩圖中船的位置差異。學生較快地說出了差異，即伏爾加河上逆流拉纖的船靠近岸邊，長江上順流行駛的船在河道中央。教師也較快地進行了總結(jié)，得出“河流流速中間快，兩側(cè)慢”的結(jié)論?！菊`區(qū)剖析】這樣設計課堂教學，雖可激發(fā)學生學習的興趣，但思維密度不夠，有問題情境沒有用足、用透之嫌。【改進設計】在學生觀察出兩幅圖中船的位置的差異后，教師應繼續(xù)引導學生進行自主學習或合作學習，分析其原因，并探索河流剖面圖上各點的流速變化規(guī)律。教師在總結(jié)時可以引入一些生活諺語加以補充，如“逆水行船，船靠岸邊走；順水行船，船在中央行”。時間充足時，教師還可以通過典型例題加以鞏固。如此設計，課堂教學效率和學生的思維能力將大大提升。3.重共性，輕個性有的教師在創(chuàng)設地理問題情境時，選取較為普遍的問題，而忽略了個性特例，導致學生分析問題和解決問題時出現(xiàn)偏差?！景咐尸F(xiàn)】在復習“北方地區(qū)的氣候”時，教師采用了新聞情境設計方案，導入新聞及圖片——“2009年2月2日我國華北部分地區(qū)旱情分布圖”，請學生分析華北地區(qū)發(fā)生此次罕見旱情的主要自然原因。【誤區(qū)剖析】教師的本意是想讓學生分析說明華北春旱的原因，即“該地區(qū)冬春季節(jié)降水少，春季氣溫回升快，多大風天氣，蒸發(fā)旺盛”等。但是該新聞情境所依托的背景是華北地區(qū)2008年冬季大氣環(huán)流異常，冬季降水異常偏少、氣溫偏高，導致發(fā)生此次罕見旱情。即該新聞情境與本課教學要解決的問題并不相干，屬于特例。【改進設計】首先，將華北地區(qū)各月的平均降水資料等材料以圖表的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生分析華北地區(qū)春旱的原因。歸納小結(jié)后，教師再次提供“2009年2月2日我國華北部分地區(qū)旱情分布圖”，請學生分析華北地區(qū)發(fā)生此次罕見旱情的主要自然原因。最后，學生對比區(qū)分兩類答案的差異及原因，教師對學生的回答進行總結(jié)提升。4.重認知，輕探究在創(chuàng)設地理問題情境時，教師會過多地關(guān)注學生地理認知能力的提高，而忽視學生地理探究能力的提升，這不符合新課程標準倡導的“重視對地理問題的探究”理念。創(chuàng)設探究性地理問題情境，使地理課堂關(guān)注學生的探究過程和能力，也讓學生獲得學以致用的體驗。【案例呈現(xiàn)】在一節(jié)地理課上，教師引出問題情境教學：如何在沙漠、孤島上獲取淡水資源？學生討論熱烈，也得到很多方法，比如開挖地下水、凝結(jié)大氣中的蒸汽等?！菊`區(qū)剖析】這類問題情境設計太寬泛，學生得到的答案也比較膚淺，只停留在地理原理和規(guī)律的認知層面。如果我們換一個角度，設計一個新的問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)地理問題、解決地理問題，則會達到更好的教學效果?！靖倪M設計】筆者設計了如下一個虛構(gòu)的故事。一幫海難幸存者被困在太平洋上位于15°S的一個被洶涌波濤包圍的小島，島上海風盛行但下雨很少，地下水礦化度很高，淡水，尤其是可飲用淡水十分匱乏。他們發(fā)現(xiàn)有一架風車，有一套抽取深層井水的傳動裝置，還有一些銅管等，請思考如何利用島上現(xiàn)有條件獲取淡水？然后組織學生進行討論探究。頓時課堂氣氛濃烈，學生表現(xiàn)積極，最后形成探究成果：深井地下水礦化度很高，故不能直接飲用，可利用盛行的東南信風驅(qū)動風車，風車產(chǎn)生的動能通過傳動裝置抽取深井地下水，銅管里循環(huán)流動著溫度很低的地下水，將東南信風含有的大量水汽在冷卻的銅管表面凝結(jié)成水珠，收集水珠可作為淡水來源。5.重虛擬，輕體驗在一些地理課堂決策教學中，教師會創(chuàng)設“假如你是……”這樣的虛擬問題情境。通過讓學生進行角色扮演，加深學生對角色的認識和理解，在情境體驗中理解問題并思考問題、解決問題。但在實際教學中，存在角色設置不當、學生缺乏生活體驗等問題，表現(xiàn)為學生面對所承擔的角色無從下手?！景咐尸F(xiàn)】2004年12月，筆者參加紹興市高中地理優(yōu)質(zhì)課比賽，參賽選題為“地質(zhì)災害”一課，上課中設置角色進行討論。筆者選用了兩則關(guān)于諸暨市地質(zhì)災害的材料，在展示材料的同時，設置了幾個問題，其中一個問題是：為防災減災，你覺得我市可以做哪些工作？請按角色設定進行分組討論。試教時，筆者選取了氣象專家、市民和學生三個角色，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生難以扮演上述角色而無法提出預期的答案，教學效果很不好。【誤區(qū)剖析】在試教過程中，筆者對虛擬角色設置不甚合理，主要原因是沒有考慮學生的生活體驗，致使學生不明白所承擔角色的含義，因此，也難以通過角色扮演去思考問題和解決地理問題?！靖倪M設計】再次試教時，筆者修改為下列四組角色：第一組——地質(zhì)災害科研人員；第二組——浙江省及諸暨市分管領(lǐng)導；第三組——諸暨璜山鎮(zhèn)池家山村村民；第四組——綜合評價組。教師根據(jù)上述角色組織好學生的分組，根據(jù)自愿選擇原則，將學生分成三大組和三小組，確定好每組的組長、記錄員和發(fā)言人。對三個小組的學生，讓他們自由挑選評價哪一個大組的角色，并布置任務：首先要自己作為該角色考慮具體的做法，然后根據(jù)大組代表的回答進行評價。經(jīng)修改后，本節(jié)課取得了較好的教學效果。6.重圖文，輕實驗有時為了讓學生直觀地發(fā)現(xiàn)地理問題，可以創(chuàng)設實驗問題情境。尤其是新課標實施后，地理實驗在教學中更加受到重視。但是，較多的地理教師在實際的教學中往往以圖文代替實驗，以動畫模擬實驗?！景咐尸F(xiàn)】學習“熱力環(huán)流”一課時，不少教師展示了多媒體動畫“冷熱不均引起的熱力環(huán)流”加以說明，課堂教學效果不錯，但學生缺乏深刻的地理實驗體驗?！菊`區(qū)剖析】有的教師怕地理課堂實驗操作麻煩、怕實驗失敗、擔心由于演示實驗而導致上課時間不夠，就簡單地將實驗以圖文或動畫形式直接呈現(xiàn)給學生，但是，動畫終究是動畫，模擬和虛擬的感受無法替代學生對真實實驗過程的觀察和思考。這樣做既有違“開展地理觀測、地理實驗等實踐活動”的新課程標準，也不利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W探索精神。因此，設計一個操作簡單而生動直觀的地理課堂實驗，更易激發(fā)學生的學習興趣?！靖倪M設計】有位教師是這樣設計實驗的，分三步：①用孔明燈探究空氣受熱上升；②點燃香煙，將煙霧收集在空瓶中，密封后存放冰箱10分鐘后取出，向上打開瓶子，里面的煙不會散發(fā)出來，而將瓶口朝下，煙很快就散發(fā)出來了，由此探究得出空氣受冷下沉；③展示密封的大玻璃箱，里面一側(cè)放置冰塊，一側(cè)點燃蠟燭和蚊香，片刻之后，學生觀測發(fā)現(xiàn)箱內(nèi)煙霧進行了環(huán)狀流動，以此證實熱力環(huán)流的規(guī)律。上述實驗情境的創(chuàng)設，既可以更形象地呈現(xiàn)地理現(xiàn)象，又讓學生一步一步由淺入深理解地理原理，還可以促使學生在課余自行設計相關(guān)實驗，開展地理研究，增強解決實際地理問題的意識和能力。7.重理論，輕實踐地理教師所創(chuàng)設的問題情境應該貼近學生的生活實際，有利于生產(chǎn)和生活應用，突出地理學科學以致用的特點。但在一些人文地理的課堂教學中，有的教師以本為本，重視理論知識的講解，使地理知識缺乏生活化?！景咐尸F(xiàn)】筆者上“工業(yè)聯(lián)系和工業(yè)區(qū)域”一節(jié)內(nèi)容時，將課本的相關(guān)理論闡述得非常透徹，但學生學習積極性不高，課堂效率和教學實效大打折扣?！菊`區(qū)剖析】究其原因，筆者在上課時，只提供給學生一些原理性、規(guī)律性的東西，缺乏地理課堂教學與現(xiàn)實生產(chǎn)生活的聯(lián)系，致使課堂氣氛沉悶，效率低下?！靖倪M設計】筆者結(jié)合課本知識，將學生在平時進行的對上虞市精細化工園區(qū)的地理研究性學習貫穿整堂課，重點研究以下四個方面小課題：①杭州灣精細化工園區(qū)發(fā)展的優(yōu)勢區(qū)位因素；②杭州灣精細化工園區(qū)對上虞市社會經(jīng)濟發(fā)展的影響；③對化工園區(qū)知名企業(yè)的調(diào)查及集聚的成因分析；④化工園區(qū)環(huán)境污染問題及整治對策。最后，筆者還將世界化工轉(zhuǎn)移的案例作為課題研究，讓學生分析問題、解決問題，取得不錯的效果。二、走出地理課堂問題情境創(chuàng)設誤區(qū)的建議1.適切——精心研究教學實際適切指“適合”“貼切”。教師要重視研究教情和學情，要根據(jù)教學內(nèi)容的實際情況和學生的學習能力創(chuàng)設出適合的、貼切的問題情境。因而教師要深入研究大綱，分析教材、分析學生，收集素材并設計問題。況且，并非任何教學內(nèi)容都可以創(chuàng)設出好的問題情境。因此，在數(shù)量上，可以多設計幾個問題情境，最終精選最佳的設計方案；在內(nèi)容上，要盡可能選擇貼近學生生活的問題情境，使學生面臨的是既熟悉的但又富有挑戰(zhàn)性的情境，學生就可能處于一種想知而未知、欲罷而不能的心理狀態(tài)，從而引起強烈的探究欲望；在形式上，要采取學生樂于接受又有利于激發(fā)學生思維的教學手段，如結(jié)合時事的地理熱點新聞、地理課堂實驗以及研究性學習活動等。2.適度——精心選取問題情境適度包括“適量”和“適度”?！傲俊笔侵高M行問題情境設計時要注意內(nèi)容容量，力求少而新、少而精。問題過多、過大或過于瑣碎都不能激起學生解決問題的動機。信息量的大小，應根據(jù)課堂的具體需要而定。“度”是問題情境的角度和難度，角度可以從設置趣味情境、懸念情境、陷阱情境、對比情境、矛盾情境、探究情境、實驗情境、新聞情境、例題情境、角色情境和應用情境等方面考慮，不能出現(xiàn)對解決問題沒有價值的問題。只有當教師設計出角度新穎、富有啟發(fā)性的問題時，才能使學生耳目一新、思緒飛揚。難度必須符合學生的認知和理解能力，不能超越學生的能力范圍。當問題的難度適當，學生的思維水平正好處于“跳一跳就能夠得著”的狀態(tài)，才能真正起到開啟思路、避免思維惰性和僵化的作用。3.適用——精心設計教學流程適用指所設計問題情境的教學流程要適合教學應用。為誰所用？形式上是為教師的教，實質(zhì)上是為學生的學。在設計問題情境的流程時，既要體現(xiàn)學生的主體性，使課堂生動活潑；又要體現(xiàn)教學的實效性，使課堂扎實有效?？梢栽O計如下流程開展課堂教學：上述流程中，教師首先創(chuàng)設問題情境，然后提出有思維聯(lián)系和思維含量的“問題”或“問題鏈”，引發(fā)學生思考，引領(lǐng)學生展開活動。學生根據(jù)提出的問題，結(jié)合學習材料，進行自主、合作探究，逐步解決問題。師生共同對問題進行討論交流，對學生的學習反饋進行評價、對疑難問題進行引導，幫助學生形成正確答案。最后，教師要引導學生得出相應的地理知識、規(guī)律、原理，掌握相應的地理技能，并引導學生進行知識體系、能力體系的建構(gòu)，最終完成教學目標。該流程要注意問題情境的前后呼應，即對一開始設計的問題情境要有解釋說明，使學生的學習前后貫通，理解透徹。4.適變——精心實施組織過程適變包括“適時”和“適變”?！皶r”是情境設問的時機。教師在進行問題設計的時候，應該考慮到每一個問題出現(xiàn)的時機，問