基于項目導向視角的審計教學改革研究

基于項目導向視角的審計教學改革研究

傳統(tǒng)的審計教學過多側(cè)重理論知識，課堂教學枯燥沉悶且抽象難懂，學生不清楚如何具體應用；缺乏具備一線實踐工作經(jīng)驗的優(yōu)秀教師；以院校為考核主體，缺乏有效評價；沒有把職業(yè)教育融入日常教學過程；缺乏項目導向的審計教材，目前教材無法再現(xiàn)審計工作過程；采用“填鴨式”的教學方式，無法解決實際問題，不能適應復雜審計工作環(huán)境的需要。高職審計教學的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和職業(yè)技能，注重提高學生的實際操作水平，使學生就業(yè)后能立即工作，與崗位有機結(jié)合，切實肩負起崗位責任。由此必須樹立以能力為導向的教學思想，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以學生自主學習為主體，教師引導為輔助，提高學生的實際工作能力，基于項目導向的教學方法正好符合了這種教學思想。一、項目教學法的含義項目教學法也稱基于項目活動的研究性學習，是師生通過共同研究并實施一個完整項目或工作而進行的教學活動。項目教學是將項目作為需要解決的問題或需要完成的任務交給學生，在教師指導下，由學生自己按照實際工作的完整程序，進行信息收集、計劃制定、項目決策、項目實施、檢驗成果、評估總結(jié)的過程。項目教學法最早出現(xiàn)于《項目教學法》一書中，2001年查德博士來中國講授項目教學法，歐洲、南美洲、大洋洲、亞洲的日本、韓國等陸續(xù)引進項目教學法。二、項目導向?qū)徲嫿虒W的意義基于項目為導向的審計教學，能極大推動審計教學方法、教學過程、教學內(nèi)容、教學管理的全方位改革。審計教育進行項目設置，離不開專業(yè)知識和專業(yè)技能，更離不開有關(guān)職業(yè)崗位所需的知識內(nèi)容。在教學過程中，必須以學生為中心，以教師為主導，積極創(chuàng)造理想的學習情境，充分發(fā)揮學生的主觀能動性、主體性及創(chuàng)新精神，促進學生主動接受新知識，使學生有效完成對當前所學知識的建構(gòu)。基于項目的審計教學主要過程不以教師講授為主，實踐教學過程也不以教師計劃的實踐步驟展開，而是以學生自主學習和親自操作為主。審計項目教學有利于推動“以學生為根本、以服務為宗旨”的教學過程與教育工作改革。實施審計項目教學，教師指導、引導學生開展具體學習過程，負責項目內(nèi)容的設計和計劃制定，調(diào)控與管理動態(tài)教學。實施審計項目教學，學生自主性強，自由度大，對教師的要求也提高了，學習質(zhì)量評價出現(xiàn)多元綜合情況。項目導向教學是培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力、實現(xiàn)與職業(yè)崗位無縫對接、培養(yǎng)高技能人才的一條新途徑與方法。三、項目導向?qū)徲嫿虒W的實施程序項目教學法的特點決定了其在專業(yè)課教學上具有強大優(yōu)勢，基于項目導向?qū)徲嫿虒W通常包括以下六項程序（見圖1）：（一）開發(fā)審計項目在審計項目教學過程中，項目的開發(fā)和選定十分關(guān)鍵，它是以審計課程的教學任務和應達到的技能為主旨目標，是專業(yè)課程核心知識的任務化，要能突破課程重點和難點，使學生對問題有深入的領(lǐng)會與理解，不斷提高分析問題與解決問題的能力。切實加強與會計師事務所的緊密合作，在選擇審計項目時，要充分考慮學生的接受能力與綜合解決問題能力，循序漸進地開發(fā)審計項目（見圖2），確保審計的延續(xù)性與漸變性。確定講授課程所需要掌握的核心知識與必要技能，設計項目所要完成的任務或解決的主要問題。審計項目應是豐富和真實的，必須具備足夠的復雜性，其中包含許多相互聯(lián)系的知識單元。同時也要注重項目的趣味性和實用性。（二）成立審計小組根據(jù)審計項目的設計要求，把學生分成若干審計項目小組，配備項目組長一名，在分組過程中要慎重考慮并有機搭配，充分發(fā)揮每名成員的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓組員擔任不同角色，體驗不同的崗位職責。審計項目任務由教師負責下達，教師應對項目有全面了解，并且是審計項目實施的咨詢師，能對項目進行具體講解，使學生充分理解項目任務，明確審計的總目標與具體目標。（三）制定審計計劃只有制定科學合理的審計計劃，才能有效實施項目審計。無論簡單還是復雜的審計項目，其基本的審計計劃（見圖3）是大致相同的：審計項目小組成員要了解企業(yè)的基本情況，確定委托審計的目的和范圍?；陧椖康膶徲嫿虒W在課程教學中的運用重點是企業(yè)年度財務報告審計，審計目標是對被審計單位財務報告的合法性、公允性發(fā)表審計意見。企業(yè)主要的會計問題和重點審計領(lǐng)域的確定，由企業(yè)業(yè)務的復雜程度、賬戶的重要性及對審計風險的恰當評估和以往審計經(jīng)驗所決定。學生要能有效確定審計的重要性，深刻領(lǐng)悟會計報告發(fā)生錯報、漏報的嚴重程度及可能性，在特定環(huán)境下可能對會計報告使用者判斷或決策所產(chǎn)生的影響。學生通過對審計風險進行分析后，初步確定采取何種審計策略方法。審計項目小組成員要對整個審計工作的時間和費用充分預算，通過協(xié)商分配小組成員應該擔任的具體工作和實施的審計程序。具體的預算表和程序表可以參照會計師事務所制定的樣本，學生根據(jù)審計項目的具體情況，制定出被審單位的具體審計程序，由教授教師給予審核與指導。按審計程序表內(nèi)容安排實質(zhì)性審計工作，學生要完成銷售與收款循環(huán)、采購與付款循環(huán)、生產(chǎn)與倉儲循環(huán)、籌資與投資循環(huán)、貨幣資金循環(huán)等審計工作，并對重要會計科目進行詳細審計。（四）實施審計項目本階段是基于審計項目教學的核心部分，學生的大部分專業(yè)知識和操作技能學習都是在這個過程中完成的。教師不是將專業(yè)知識和基本理論灌輸給學生，而是引導他們通過思索探究、自己實踐，在實踐中理解、掌握和運用知識。在具體實施項目審計過程中，要清楚銷售與收款循環(huán)、采購與付款循環(huán)、生產(chǎn)與倉儲循環(huán)、籌資與投資循環(huán)、貨幣資金循環(huán)的審計工作，熟悉每個業(yè)務循環(huán)的業(yè)務流程；判斷是否進行符合性測試以及實施實質(zhì)性測試的性質(zhì)、時間和范圍。在實施項目審計過程中學生會碰到各種各樣的問題，小組成員間應通過討論、查閱資料來尋找解決問題的辦法，必要時教師可以給予指導。通過實施項目審計，學生解決實際問題的能力會得到很大的提高，并深深體會到審計工作的復雜性、縝密性和專業(yè)性。（五）完成工作底稿當完成項目的審計工作后，審計小組成員還要對需要調(diào)整的事項進行溝通，初步確定審計意見，在教師指導下。經(jīng)多次修改后形成完整的審計報告。教師根據(jù)學生提交的書面審計報告，結(jié)合同學們?nèi)粘１憩F(xiàn)，客觀形成綜合的項目成績。每個審計項目完成之后，都要對審計項目工作底稿進行展示，相互交流學習實施審計項目過程中的經(jīng)驗和體會，深入發(fā)掘項目中的創(chuàng)新與不足之處。審計項目工作底稿展示是項目的總結(jié)和提高，學生可以進一步熟悉相關(guān)知識、技能，反思自己實施審計項目進程和有關(guān)的處理方法。（六）評估審計項目項目評估主要包括以下內(nèi)容：審計項目的時間安排、學習策略、活動態(tài)度、實施手段、結(jié)果表達以及成果創(chuàng)新和不足等。由教師和學生共同完成項目評估工作：學生進行自我總結(jié)與項目評價，教師做必要記錄，便于日后能成功實施審計項目教學；教師從客戶和會計師事務所的角度進行工作總結(jié)，提高學生對審計項目的把握能力，以便更好為客戶服務；師生共同交流在項目完成過程中的收獲和體會，通過評估可以反思操作過程的利弊與得失；教師則可幫助學生分析問題產(chǎn)生的原因和避免的方法，培養(yǎng)學生良好的思維習慣和職業(yè)能力，為學生今后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。四、教學實施效果及應注意的問題（一）教學實施效果在審計項目教學過程中，教師要針對學生的實際情況和崗位能力要求進行調(diào)整和完善，其重點和難點是根據(jù)項目進行的效果適時調(diào)整，強調(diào)以學生為主體、教師為主導的教學理念。每個學生都有自己的實施內(nèi)容，人人參與創(chuàng)造實踐活動，注重項目實施過程。這不僅能提高學生的實踐操作能力，而且能夠?qū)⒗碚撝R與實踐經(jīng)驗充分融合，建構(gòu)完善的個人知識框架體系。促進學生的積極性，體驗求知的艱辛與歡樂，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。課程教學過程中以項目小組為單位完成項目任務，學習氣氛熱烈，通過討論、交流促進知識的積累和消化吸收，顯著提高學生的參與意識，樹立團隊合作精神。這種自主學習方式使學生的個性得到充分發(fā)展，強化了自我學習能力和自我調(diào)控能力，促進創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（二）應注意的問題（1）基于項目審計教學的實施，保證所取得項目資料的真實性，對會計師事務所提供的審計項目資料要進行適當?shù)那捌谔幚?，充分履行會計師事務所的保密義務；（2）由于學生項目審計能力有限，前置基礎(chǔ)課程要學扎實，不僅要熟悉會計業(yè)務的來龍去脈，還要經(jīng)常溫故知新；（3）通過學生提交的審計報告和平時的表現(xiàn)，并結(jié)合基礎(chǔ)理論方面的知識綜合考核學生的成績，理論聯(lián)系實踐，才能給學生更公平的成績；（4）同時也不能完全拋棄傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)點，要將學生需要掌握的知識和技能提煉成知識點，逐步實現(xiàn)各個突破，充分挖掘?qū)W生的學習動力，提高學生的綜合素質(zhì)；（5）雖然強調(diào)學生的主體性，但教師的任務并未減輕。教師不但要組織和管理好教學，具有扎實的學科基礎(chǔ)知識及信息加工能力，還應具備項目規(guī)劃、管理和評價等方面的能力。要對本專業(yè)知識能融會貫通，隨時回答學生們的提問，為學生創(chuàng)設學習情景，培養(yǎng)協(xié)作學習氣氛；（6）審計項目教學法的實施，其實施過程與研究性學習是分不開的，要求學校具備相應的教學資源；（7）教師在設計項目教學時，必須根據(jù)大綱的要求，對項目素材進行整合，重點選好實施項目，并適當開發(fā)出一些教學資料；（8）由于采取分組協(xié)作學習模式，其分組的原則、組員搭配、內(nèi)容分工等方面直接影響到實施的效果。因此必須分工明確，對部分學生及時幫助糾正，提高教學質(zhì)量。在全面推行素質(zhì)教育的今天，對于實踐性較強的專業(yè)課程來說，基于項目教學方法是一種很好的教學方法。項目教學法目的明確，是行為引導型教學的主要方法之一，是一種理想的教學方法，在審計實踐教學中是非?？扇〉?。它能充分調(diào)