發(fā)展心理學理論課件

YOURLOGO發(fā)展心理學理論主講人：樊釗源CONTRACTEDWINDPOWERPOINTTEMPLATEDESIGNSCONTRACTEDWINDPOWERPOINTTEMPLATEDESIGNSCONTRACTEDWINDPOWERPOINTTEMPLATEDESIGNSCONTRACTEDWINDPOWERPOINTTEMPLATEDESIGNS發(fā)展心理學理論課件第1頁01精神分析心剪發(fā)展觀02行為主義心剪發(fā)展觀03維果茨基心剪發(fā)展觀04皮亞杰心剪發(fā)展觀目錄CONTENTS05朱智賢心剪發(fā)展觀發(fā)展心理學理論課件第2頁精神分析心剪發(fā)展觀一、弗洛伊德發(fā)展心理學理論二、埃里克森心剪發(fā)展觀01發(fā)展心理學理論課件第3頁奧地利精神醫(yī)生和心理學家，精神分析心理學派創(chuàng)始人，著有《夢解析》《精神分析引論新編》等。弗洛伊德認為存在于潛意識中性本能是人心理基本動力，是決定個人和社會發(fā)展永恒力量自我：是意識結(jié)構(gòu)部分，是從本我中發(fā)展出來又是本我和外部世界中介.，遵照現(xiàn)實標準本我：它包含人類本能性內(nèi)驅(qū)力和被壓抑習慣傾向，遵照高興標準意識西格蒙德·弗洛伊德無意識.弗洛伊德關(guān)鍵思想早期心理活動后期完善人格結(jié)構(gòu)（一）、弗洛伊德發(fā)展心理學理論超我：包含兩個部分，良心是超我處罰性，批判性部分；自我理想是由主動雄心、理想組成。遵照道德標準發(fā)展心理學理論課件第4頁010203口唇期（0-12個月）第一階段：0-6個月，兒童世界“無對象”，沒有認識到他人對他而言是分離存在第二階段：6-12個月，開始發(fā)展關(guān)于他人概念，母親作為一個分離卻又必要人而存在該時期原始欲力滿足主要依靠口腔部位吮吸、咀嚼、吞咽取得肛門期（1-3歲）1-3歲兒童性興趣集中到肛門區(qū)域，原始欲力滿足主要依靠排便時肛門區(qū)域黏膜上愉悅感覺或以抹糞和玩弄糞便得到滿足。此時期衛(wèi)生習慣訓練對幼兒而言至關(guān)主要，如管制過嚴在成人時期會表現(xiàn)出肛門期性格，在行為上表現(xiàn)為冷酷、頑固、剛愎、吝嗇等；但過分放縱又會形成不拘小節(jié)、放縱性格前生殖器期（3-6歲）（二）、弗洛伊德心剪發(fā)展階段說3-6歲兒童原始欲力滿足主要靠性器官部位取得滿足，此時幼兒喜歡觸摸自己性器官且以能辨識男女性別，并以異性父母為“性愛”對象，這種現(xiàn)象被稱為俄狄浦斯情結(jié)，即戀母（戀父）情結(jié)發(fā)展心理學理論課件第5頁0405潛伏期（6-11歲）該時期兒童就原始欲力而言展現(xiàn)出潛伏狀態(tài)，就其性發(fā)展而言則展現(xiàn)出一個停滯或退化狀態(tài)。此時期男女兒童之間在情感上比較分離，團體性活動多展現(xiàn)出男女分離趨勢。以前時期被壓抑性感大多被遺忘，所以，潛伏期是一個相當平靜時期青春期（11/13歲以后）從年紀上講女孩約從11歲開始進入青春期，男孩約從13歲開始進入青春期。該時期個體性器官逐步成熟，兩性差異在生理和心理上都開始顯著，性心剪發(fā)展以臻成熟。青春期個體最主要任務(wù)是要擺脫父母對自己控制；同時，個體輕易產(chǎn)生性沖動，也輕易產(chǎn)生與成人抵觸情緒和沖動（二）、弗洛伊德心剪發(fā)展階段說發(fā)展心理學理論課件第6頁愛利克·埃里克森師承弗洛伊德女兒安娜·弗洛伊德和柏林厄姆，美國精神病學家，著名發(fā)展心理學家和精神分析學家著有《童年和社會》、《統(tǒng)一性和生命周期》等著作埃里克森人格發(fā)展學說既考慮到生物學影響，也考慮到了社會和文化原因。他認為在人格發(fā)展中，逐步形成自我過程在個人及其周圍環(huán)境交互作用中起著主導和整合作用他認為每個人在生長過程中，普遍體驗著生物、生理、社會事件發(fā)展次序，按照一定成熟程度分階段向前發(fā)展。所以在《兒童期與社會》一書中，他提出了人八個發(fā)展階段以及每個階段發(fā)展任務(wù)，建立了自己發(fā)展理論（三）、埃里克森心剪發(fā)展觀發(fā)展心理學理論課件第7頁嬰兒在本階段主要任務(wù)是滿足生理上需要，發(fā)展信任感，客服不信任感，體驗著希望實現(xiàn).信任-懷疑（0-2歲）嬰兒期這個階段兒童主要是取得自主感而克服羞怯和疑慮，體驗著意志實現(xiàn).自主-慚愧（2-4歲）兒童早期本階段兒童主要發(fā)展任務(wù)是取得主動感和克服內(nèi)疚感，體驗目標實現(xiàn).主動-內(nèi)疚（4-7歲）學前期本階段發(fā)展任務(wù)是取得勤奮感而克服自卑感體驗著能力實現(xiàn).勤奮-自卑（7-12歲）學齡期這一階段發(fā)展任務(wù)是建立統(tǒng)一感預防統(tǒng)一感混亂，體驗著忠誠實現(xiàn)。.同一-混亂（12-18歲）青年期這一階段發(fā)展任務(wù)是取得親密感以防止孤獨感，體驗著愛情實現(xiàn).親密-孤獨（18-25歲）成年早期這一階段發(fā)展任務(wù)是取得繁殖感而防止停滯感，體驗著關(guān)心實現(xiàn).繁殖-停滯（25-50歲）成年中期這一階段發(fā)展任務(wù)是取得完善感和防止失望厭倦感，體驗著智慧實現(xiàn)完美-失望（50歲以后）成年晚期（四）、埃里克森心剪發(fā)展階段論發(fā)展心理學理論課件第8頁行為主義心剪發(fā)展觀一、華生發(fā)展心理學理論二、斯金納發(fā)展心理學理論三、班杜拉發(fā)展心理學理論02發(fā)展心理學理論課件第9頁約翰·華生美國心理學家，行為主義心理學創(chuàng)始人，1951年當選美國心理學會主席著有論文《一個行為主義者所認為心理學》、書籍《行為-比較心理學導論》等他認為心理本質(zhì)是行為。心理、意識被歸結(jié)為行為。各種心理現(xiàn)象是行為組成原因或方面，而且能夠用客觀刺激（S）-反應(yīng)（R）來論證，其中包含作為高級心理活動思維他主要觀點有環(huán)境決定論和教育萬能論，否定遺傳作用，夸大環(huán)境和教育作用，并對兒童情緒發(fā)展有深入研究，如經(jīng)典“小阿爾伯特”試驗等（一）、華生發(fā)展心理學理論發(fā)展心理學理論課件第10頁0

否定遺傳作用，首先認為行為發(fā)生公式是刺激-反應(yīng)，行為反應(yīng)是由刺激引發(fā)，刺激來自于客觀而不是遺傳；其次，生理結(jié)構(gòu)上遺傳作用并不造成機能上遺傳作用；最終，華生心理學目標是以控制行為為目標，遺傳不可控環(huán)境決定論認為環(huán)境和教育是行為發(fā)展唯一條件。首先，結(jié)構(gòu)上差異及幼年時期訓練上差異足以說明未來行為上差異；其次，認為按照獨特教育方法能夠隨意培養(yǎng)出來各種職業(yè)人；最終，認為學習決定條件是外部刺激，外部刺激是可控，能夠控制任何行為形成教育萬能論反對傳統(tǒng)意識心理學把意識當做心理學研究對象，反對把內(nèi)省法作為心理學研究方法主張心理學用自然科學客觀方法研究行為反對內(nèi)省法重點是研究兒童在三種非習得性，即非學習性情緒（怕、怒、愛）反應(yīng)基礎(chǔ)上形成條件反射；同時，他也重視兒童嫉妒和羞恥情緒行為研究兒童情緒發(fā)展（二）、華生發(fā)展心理學理論主要觀點發(fā)展心理學理論課件第11頁博爾赫斯·弗雷德里克·斯金納美國心理學家，新行為主義學習理論創(chuàng)始人，也是新行為主義主要代表著有《沃爾登第二》、《超越自由與尊嚴》《言語行為》等提出了操作性條件反射與巴普洛夫經(jīng)典性條件反射相區(qū)分首先提出了行為強化控制原理，強調(diào)塑造、強化與消退、及時強化等標準；其次，他重視理論利用于實際創(chuàng)造了育嬰箱、教學機器和教學程序，還將其理論利用于行為矯正之中（三）、斯金納發(fā)展心理學理論發(fā)展心理學理論課件第12頁他強調(diào)及時強化，認為強化不及時是不利于人行為發(fā)展。教育者要及時強化希望在兒童身上看到行為及時強化標準強化在行為發(fā)展過程中起著主要作用，行為不強化就會消退，即得不到強化行為是易于消退。練習多少本身是不會影響行為反應(yīng)速率，只練習而不強化不會鞏固和發(fā)展一個行為強化與消退標準

他認為強化作用是塑造行為基礎(chǔ)，只有了解強化效應(yīng)和操縱好強化技術(shù)，就能控制行為反應(yīng)，就能隨意塑造一個教育者所希望兒童行為塑造標準也叫主動強化作用和消極強化作用，盡管分類不一樣，其效果作用都是增加反應(yīng)概率。正強化是指加入了一個刺激增加了一個操作反應(yīng)發(fā)生概率作用；負強化是指排除了一個刺激而加強了某一操作反應(yīng)概率作用.正強化和負強化（四）、斯金納發(fā)展心理學理論主要觀點發(fā)展心理學理論課件第13頁教學機器和教學程序育嬰箱作用行為矯正020301

育嬰箱設(shè)計思想是盡可能防止外界一切不良刺激，創(chuàng)造適宜兒童發(fā)展行為環(huán)境，培養(yǎng)身心將康兒童，是斯金納操作性條件反射又一杰作斯金納設(shè)計教學機器是最早輔助教學機但教學機器本身并沒有其中包含程序材料主要程序教學中一些標準，如小步子展現(xiàn)信息、及時知道結(jié)果、學生主動參加學習等有主動進步意義

斯金納操作性行為思想被大量用于行為矯正，他提出，不論何時，成人都應(yīng)注意不去強化兒童不良行為.（五）、斯金納發(fā)展心理學理論實際操作發(fā)展心理學理論課件第14頁阿爾伯特·班杜拉美國當代著名心理學家，新行為主義主要代表人物之一，社會學習理論創(chuàng)始人和集大成者著有《社會學習理論》、《攻擊：社會學習分析》《自我效能：控制實施》等班杜拉社會學習理論包含觀察學習，自我效能，行為適應(yīng)與治療等內(nèi)容，他認為以往學習理論家都忽略了社會變量班杜拉理論有著豐富內(nèi)涵和外延，他區(qū)分了人類學習兩種基本過程，即直接經(jīng)驗學習和間接經(jīng)驗學習；提出了觀察學習是人類間接學習一個主要形式。他還深入發(fā)展了傳統(tǒng)強化理論（六）、班杜拉發(fā)展心理學理論發(fā)展心理學理論課件第15頁010203觀察學習觀察學習是班杜拉社會學習理論一個基本概念，它是指經(jīng)過觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)行為以及結(jié)果而進行學習，不一樣于刺激-反應(yīng)學習，學習者能夠無須直接做出反應(yīng)和體驗強化，只需觀察他人并完成一定強化就能完成學習觀察學習過程觀察學習包含注意過程、保持過程、動作復現(xiàn)過程和動機過程四個階段，簡單地說就是觀察者須先注意榜樣行為，然后將其記在腦子里，經(jīng)過練習，再在適當動機出現(xiàn)時候再次將其表現(xiàn)出來強化理論發(fā)展（七）、班杜拉發(fā)展心理學理論主要內(nèi)容班杜拉認為強化能夠使直接強化，即經(jīng)過外界原因?qū)W習者行為直接進行干預；也能夠是間接強化，即學習者假如看到他人成功和被贊揚行為，就會增強產(chǎn)生一樣行為傾向，假如看到失敗或受處罰行為，就會減弱發(fā)生這種行為傾向；還能夠是自我強化，即行為到達自己設(shè)定標按時，以自己能支配酬勞來增強、維持自己行為過程發(fā)展心理學理論課件第16頁攻擊性性別化自我強化親社會行為攻擊性社會化也是一個操作條件作用，兒童在觀察攻擊模式時，會注意到什么時候攻擊性被強化，而對于被強化模式便照樣模仿。路徑有暴力視頻、游戲，家庭暴力等班杜拉認為展現(xiàn)適當親社會行為（如分享、幫助、合作和利他主義等）模式能夠?qū)和a(chǎn)生影響，而行為訓練是親社會行為產(chǎn)生效果自我強化也是社會學習結(jié)果。班杜拉曾用試驗證實了這一點（七）、班杜拉發(fā)展心理學理論主要內(nèi)容男女兒童性別品質(zhì)大多是經(jīng)過社會化過程，尤其是模仿來取得，兒童經(jīng)常經(jīng)過觀察學習兩性行為，只是因為在社會強化情況下，他們通常所從事僅僅是適合他們自己性別行為；有時這種社會強化還會影響到觀察過程本身發(fā)展心理學理論課件第17頁維果茨基心剪發(fā)展觀一、文化歷史發(fā)展理論二、發(fā)展實質(zhì)三、教學與發(fā)展關(guān)系四、內(nèi)化學說03發(fā)展心理學理論課件第18頁維果茨基前蘇聯(lián)建國時期卓越心理學家，他主要研究兒童發(fā)展與教育心理著重探討思維和語言、兒童學習與發(fā)展關(guān)系問題著有《兒童心剪發(fā)展問題》、《兒童期高級注意形式發(fā)展》、《高級心理機能發(fā)展》等維果茨基主張心理學應(yīng)該堅持科學、決定論、因果性解釋標準研究高級心理機能。他反對將復雜形式分解成簡單成份，認為這么就失去了整體屬性維果茨基不但是一位心理學理論研究者，還是一位方法論研究者他思想之所以到今天還含有主要影響，不但是因為他提出了一些獨具特色理論觀點，更主要是他提出并踐行了一個研究心理學方法論路線，這條路線為傳統(tǒng)心理學改造帶來了一股清新變革之風，對今日西方心理學發(fā)展依然含有借鑒意義（一）、維果茨基發(fā)展心理學理論發(fā)展心理學理論課件第19頁0102文化歷史發(fā)展理論

1.維果茨基建立了文化歷史發(fā)展理論，用以解釋人類心理本質(zhì)上與動物不一樣那些高級心理機能2.因為工具使用，使人類接觸到了物質(zhì)生產(chǎn)間接方式，工具中凝結(jié)人類間接經(jīng)驗即社會文化經(jīng)驗使人類心剪發(fā)展不再受生物進化規(guī)律所制約，而是受社會歷史發(fā)展規(guī)律所制約3.物質(zhì)生產(chǎn)工具造成人類心理上出現(xiàn)了精神生產(chǎn)工具，即人類社會所特有語言和符號。生產(chǎn)工具指向外部，引發(fā)客體改變，而符號指向于內(nèi)部，影響人行為。控制自然和控制行為是相互聯(lián)絡(luò)，因為人在改造自然同時也改變著人本身性質(zhì)發(fā)展實質(zhì)1.心理發(fā)展指是一個人心理（從出生到成年）在環(huán)境與教育影響下，在低級心理機能基礎(chǔ)上逐步向高級心理機能轉(zhuǎn)化過程2.心理機能由低級到高級發(fā)展標志有四個方面a.心理活動隨意機能b.心理活動抽象概括機能c.各種心理機能之間關(guān)系不停地改變、組合，形成間接以符號或詞為中介心理結(jié)構(gòu)d.心理活動個性化3.心理機能由低級到高級發(fā)展原因有三a.起源于社會文化歷史發(fā)展，受社會規(guī)律所制約b.從個體發(fā)展來看，兒童在于成人交往過程中經(jīng)過掌握高級心理機能工具-語言、符號這一中介步驟，使其在低級心理機能基礎(chǔ)上形成了各種新質(zhì)心理機能d.高級心理機能是不停內(nèi)化結(jié)果（二）、文化歷史發(fā)展理論與發(fā)展實質(zhì)發(fā)展心理學理論課件第20頁0304教學與發(fā)展關(guān)系

1.最近發(fā)展區(qū)：維認為發(fā)展要確定兩個水平，一個是兒童獨立活動時到達處理問題水平，另一個是在有指導情況下到達處理問題水平，這二者之間差異就是最近發(fā)展區(qū)2.依據(jù)上述思想維提出教學應(yīng)該走在發(fā)展前面，換言之，教學能夠定義為人為發(fā)展并決定著智力發(fā)展，這種決定作用既表現(xiàn)在智力發(fā)展內(nèi)容、水平和智力活動特點上，也表現(xiàn)在智力發(fā)展速度上3.維認為脫離了學習某一技能最正確年紀對發(fā)展而言是不利，所以，教學必須首先建立在正在開始形成心理機能基礎(chǔ)上，走在心理機能形成前面內(nèi)化學說1.維內(nèi)化學說基礎(chǔ)是他工具理論，他認為人類精神生產(chǎn)工具或心理工具就是各種符號2.學生只有掌握語言工具才能使心理活動形式有直接、不隨意、低級、自然轉(zhuǎn)化為間接、隨意、高級、社會歷史心理技能3.新高級社會歷史心理活動形式，首先是作為外部形式活動形成，以后才內(nèi)化轉(zhuǎn)為內(nèi)部活動（三）、教學與發(fā)展關(guān)系以及內(nèi)化學說發(fā)展心理學理論課件第21頁皮亞杰心剪發(fā)展觀一、皮亞杰發(fā)展心理學理論二、新皮亞杰主義簡述04發(fā)展心理學理論課件第22頁讓·皮亞杰

瑞典心理學家，發(fā)生認識論創(chuàng)始人，其提出發(fā)生認識論不但是日內(nèi)瓦學派理論基礎(chǔ)，也是歐洲機能主義重大發(fā)展。著有《兒童心理學》、《兒童智力起源》、《結(jié)構(gòu)主義》、《發(fā)生認識論》等認識發(fā)生論開辟了心理學研究一個新路徑，對當代西方心理學發(fā)展和教育改革含有主要影響皮亞杰系統(tǒng)敘述了心剪發(fā)展實質(zhì)和原因，解釋了影響發(fā)展原因提出兒童心理結(jié)構(gòu)包括圖式、同化、順應(yīng)和平衡四個方面。闡述了心剪發(fā)展各個階段，為心理學發(fā)展做出了不可磨滅貢獻（一）、皮亞杰發(fā)展心理學理論發(fā)展心理學理論課件第23頁

皮亞杰提出發(fā)展觀時內(nèi)外因相互作用發(fā)展觀，既強調(diào)內(nèi)外因相互作用，又強調(diào)在這種相互作用中心理不停產(chǎn)生質(zhì)和量改變發(fā)展觀

皮亞杰認為心理既不是起源于先天，也非起源于后天，而是起源于主體動作。這種動作本質(zhì)是主體對客體適應(yīng)本質(zhì)

主體經(jīng)過動作對客體適應(yīng)，是心剪發(fā)展真正原因。而這種適應(yīng)本質(zhì)在于取得機體與環(huán)境平衡，主要經(jīng)過同化和順應(yīng)兩種方式來實現(xiàn)原因

同化是指把環(huán)境原因納入機體已經(jīng)有圖式或結(jié)構(gòu)之中，以加強和豐富主體動作；順應(yīng)是指改變主體動作以適應(yīng)客觀環(huán)境過程。個體經(jīng)過同化和順應(yīng)兩種方式到達機體和環(huán)境平衡，假如機體與環(huán)境失去平衡，就需要改變行為重建平衡，這種不停平衡-不平衡動態(tài)過程就是適應(yīng)過程，就是發(fā)展本質(zhì)和原因方式（二）、皮亞杰認為發(fā)展實質(zhì)和原因發(fā)展心理學理論課件第24頁

即社會上相互作用和社會傳遞，包含社會生活、文化教育、語言等。皮亞杰認為，社會經(jīng)驗一樣是兒童心剪發(fā)展必要條件，卻不起決定作用，它只能促進或延緩兒童心剪發(fā)展而已。這就充分暴露了他唯心主義或先驗主義立場，引發(fā)國際心理學界不少學者批評社會環(huán)境

即心剪發(fā)展中最主要原因，起決定作用。平衡，是不停成熟內(nèi)部組織和外部環(huán)境相互作用，是動態(tài)平衡，含有自我調(diào)整作用。經(jīng)過這種動態(tài)平衡，實現(xiàn)兒童思維結(jié)構(gòu)不停改變和發(fā)展平衡即神經(jīng)系統(tǒng)成熟。他認為，一定軀體結(jié)構(gòu)或神經(jīng)通路發(fā)生機能在整個心理成長過程中起著一定作用，但并非決定作用，是心剪發(fā)展必要而非充分條件?！俺墒靸H僅是全部原因之一，兒童年紀漸長，自然及社會環(huán)境影響主要性將隨之增加”成熟包含物體經(jīng)驗（來自外物）和數(shù)理邏輯經(jīng)驗（來自動作）。皮亞杰指出，物理原因很主要，但不是兒童心剪發(fā)展決定原因物理原因（三）、皮亞杰認為支配心剪發(fā)展原因發(fā)展心理學理論課件第25頁圖式是四個概念中關(guān)鍵，它是指動作結(jié)構(gòu)或組織（先天具備條件反射，多個條件反射形成結(jié)構(gòu)或組織），這些動作在相同或類似環(huán)境中得到遷移和概括。圖式最初來自于先天遺傳，以后在適應(yīng)環(huán)境過程中不停得到改變和豐富圖式皮亞杰認為同化只是數(shù)量上改變，不能引發(fā)圖式改變和創(chuàng)新同化順應(yīng)是質(zhì)量上改變你，能促進創(chuàng)建新圖式或調(diào)整原有圖式順應(yīng)平衡既是發(fā)展中原因，又是心理結(jié)構(gòu)。平衡是指同化作用和順應(yīng)作用兩種機能平衡。新暫時平衡并不是絕對靜止或終止，而是某一水平平衡成為另一更高水平平衡運動開始。不停發(fā)展著平衡狀態(tài)就是整個心理發(fā)展過程平衡（四）、皮亞杰提出心剪發(fā)展結(jié)構(gòu)整體性是指結(jié)構(gòu)含有內(nèi)部融貫性，各成份在結(jié)構(gòu)中安排是有機聯(lián)絡(luò)整體及其部分都由一個內(nèi)在規(guī)律所決定轉(zhuǎn)換性是指結(jié)構(gòu)不是靜止，而是游戲?qū)憙?nèi)在規(guī)律控制著結(jié)構(gòu)運動和發(fā)展自調(diào)性是指平衡在圖式中調(diào)整作用，就是說結(jié)構(gòu)因為其本身規(guī)律而自行調(diào)整，結(jié)構(gòu)內(nèi)某一成份改變必定將引發(fā)其它相關(guān)成份改變發(fā)展心理學理論課件第26頁

1.心剪發(fā)展過程是一個內(nèi)在結(jié)構(gòu)連續(xù)組織和再組織過程，過程進行時連續(xù)，但因為各種發(fā)展原因相互作用，兒童心剪發(fā)展還含有階段性2.各階段都由它獨特結(jié)構(gòu)，標志著一定階段年紀特征，因為各種原因影響，階段能夠提前或推遲，但先后次序不變3.各階段出現(xiàn)從高到底是有一定次序，且有一定交叉4.每個階段都是形成下一階段必要條件，前一階段結(jié)構(gòu)是組成后一階段結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，但前后兩階段間有質(zhì)差異5.在心剪發(fā)展中，兩個階段之間不是截然劃分，而是有一定交叉6.心剪發(fā)展一個新水平是許多原因新融合、新結(jié)構(gòu)，各種發(fā)展原因由沒有系統(tǒng)聯(lián)絡(luò)逐步組成整體.（五）、皮亞杰認為發(fā)展階段特征發(fā)展心理學理論課件第27頁0-2歲感知運動階段2-7歲前運算思維階段7-12歲詳細運算思維階段12-15歲形式運算階段

在這一階段，兒童智力局限于他自己感覺運動，智力活動以感知和運動反射為主要形式，且智力活動依賴于眼前人和事物，但抵達階段末尾時兒童已開始含有利專心理表象能力，即使這種能力還不完備

在此階段兒童以表象思維為主，以自我為中心，不能從他人角度考慮問題，在觀察事物時僅能把注意力集中在最感興趣或事物最突出，最顯著方面，思維只能沿著單一方向進行，沒有守恒概念。在觀察事物時只能注意到事物開始和結(jié)束狀態(tài)，完全無視過渡狀態(tài)

該階段兒童已經(jīng)有了守恒概念，而且能夠依據(jù)事物性質(zhì)或關(guān)系對事物進行分類，還能夠在內(nèi)心依據(jù)大小、多少、輕重和長短等關(guān)系對事物次序做出安排

該階段兒童思維發(fā)展含有假設(shè)-演繹推理、命題對立、組合分析等特點，思維發(fā)展已趨于完善（六）、皮亞杰提出思維發(fā)展階段發(fā)展心理學理論課件第28頁0102皮亞杰理論取得進展原因

1.對皮亞杰研究方法和研究結(jié)果進行修訂a.認為皮亞杰發(fā)展階段論事實依據(jù)不足，僅經(jīng)過少許試驗來概括兒童認知能力不夠充分b.認為皮設(shè)計試驗過于困難，不適合年幼兒童去做，故不能表現(xiàn)幼兒應(yīng)有能力2.信息加工理論與皮亞杰理論相結(jié)合認為兒童心理與成人心理有本質(zhì)不一樣，應(yīng)該把皮亞杰理論與信息加工理論結(jié)合起來研究兒童智力發(fā)展3.日內(nèi)瓦學派本身變革皮亞杰同事和學生研究工作皮亞杰理論有了新變個性發(fā)展新日內(nèi)瓦學派主要特點1.恢復了日內(nèi)瓦大學重視教育研究傳統(tǒng)。在研究中他們即使使用了皮亞杰概念，但他們更多是從社會認知或發(fā)生社會心理學觀點來加以闡述2.不但僅追求心理學理論研究科學價值，更主要時重視應(yīng)用研究3.不贊成只研究認知發(fā)展，而要求把兒童心剪發(fā)展當做一個整體來研究4.試圖創(chuàng)設(shè)幾個變量相互作用情景，給兒童提供分析、抽取、判別客體屬性機會，從而強調(diào)被試在試驗過程中作用。另外，他們還注意采取當代科學技術(shù)（計算機等）來對皮亞杰研究中未包括領(lǐng)域進行新探索（七）、新皮亞杰主義簡述發(fā)展心理學理論課件第29頁朱智賢心剪發(fā)展觀一、探討心剪發(fā)展基本理論問題二、強調(diào)用系統(tǒng)觀點研究心理學三、提出堅持在教育實踐中研究中國化發(fā)展心理學05發(fā)展心理學理論課件第30頁朱智賢江蘇人，心理學家，教育學家，中國當代心理學奠基人之一。培養(yǎng)了中國第一個心理學博士林崇德著有《教育研究法》、《小學研究工作實施法》、《民眾教育實施法》、《兒童心理學》等朱智賢用辯證唯物主義觀點探討了兒童心剪發(fā)展中關(guān)于先天和后天、內(nèi)因與外因、教育與發(fā)展、年紀特征與個別特點等關(guān)系他強調(diào)兒童心理整體發(fā)展研究，系統(tǒng)研究分析和處理兒童心剪發(fā)展問題，堅持發(fā)展心理學中國話研究，要求在教育實踐中研究發(fā)展心理學（一）、朱智賢發(fā)展心理學理論發(fā)展心理學理論課件第31頁01先天與后天02內(nèi)因與外因03教育與發(fā)展關(guān)系04年紀與性格特