小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式探析

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式探析

Summary：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生寫(xiě)作能力與語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)夯實(shí)環(huán)節(jié)，該階段的語(yǔ)文教學(xué)通常對(duì)學(xué)生未來(lái)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)與發(fā)展起到至為關(guān)鍵的作用，因此教師需要從閱讀和寫(xiě)作兩個(gè)方面作為有效突破點(diǎn)，把握學(xué)生發(fā)展需求與成長(zhǎng)特征，進(jìn)行深入且全面的教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)書(shū)籍的閱讀教學(xué)作為主要的承載途徑，融合寫(xiě)作實(shí)踐練習(xí)，以讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式促進(jìn)語(yǔ)文寫(xiě)作能力的長(zhǎng)足發(fā)展，是現(xiàn)代綜合素質(zhì)教學(xué)宏觀背景下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出的全新教學(xué)方案。

Keys：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；讀寫(xiě)結(jié)合引言：讀寫(xiě)結(jié)合，顧名思義就是利用閱讀的知識(shí)汲取和寫(xiě)作的知識(shí)輸出進(jìn)行合并，通過(guò)輸入和輸出兩種方式幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，強(qiáng)化語(yǔ)言能力和語(yǔ)言技能的使用，是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中尤為理想和有效的教學(xué)方法。作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)，應(yīng)當(dāng)利用科學(xué)有效的教學(xué)手段，力求塑造出一個(gè)趣味性、科學(xué)性以及高效性為一體的語(yǔ)文讀寫(xiě)課堂。基于此，本文重點(diǎn)探究了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略具有實(shí)質(zhì)性的價(jià)值與意義。一、重視以讀促寫(xiě)，激發(fā)學(xué)生靈感讀寫(xiě)結(jié)合的閱讀教學(xué)方式及通過(guò)閱讀來(lái)帶動(dòng)寫(xiě)作，在閱讀教學(xué)當(dāng)中提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，所以讀寫(xiě)結(jié)合閱讀教學(xué)模式的一個(gè)重點(diǎn)就是利用閱讀來(lái)啟發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，常常會(huì)遇到學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)無(wú)從下筆的問(wèn)題。但是小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，具有能力展開(kāi)一定難度的寫(xiě)作，通過(guò)閱讀這種方式，在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生展開(kāi)思維的啟發(fā)，讓學(xué)生能夠?qū)ふ业綄?xiě)作的靈感[1]。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《夏天里的成長(zhǎng)》一課的教學(xué)當(dāng)中，教師可以將讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式融入其中，在正式上課之前布置一個(gè)十分鐘的短文寫(xiě)作作為課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生在還未開(kāi)始閱讀的時(shí)候，以夏天為題寫(xiě)一篇不超過(guò)100字的短文。十分鐘的課堂寫(xiě)作時(shí)間會(huì)讓學(xué)生感到緊張，展開(kāi)的寫(xiě)作內(nèi)容可能也是比較的敷衍的。在學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作之后，展開(kāi)課文的教學(xué)，完成閱讀教學(xué)之后，再讓學(xué)生對(duì)照著自己所寫(xiě)的短文，切實(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，最后以此作為課后作業(yè)。同樣以相同的題目展開(kāi)不少于兩百字的寫(xiě)作。通過(guò)學(xué)生寫(xiě)作前后的對(duì)比，我們可以發(fā)現(xiàn)閱讀能夠豐富學(xué)生的視角和視野，同時(shí)也能夠?qū)㈤喿x所學(xué)的技能與知識(shí)運(yùn)用在寫(xiě)作之中，這種讀寫(xiě)結(jié)合的方式不僅能夠讓學(xué)生更好的去感悟與理解課文的重難點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)也能夠促進(jìn)其寫(xiě)作能力的進(jìn)一步提高。二、加強(qiáng)詞句積累，打開(kāi)思維空間大多數(shù)小學(xué)生在作文寫(xiě)作時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下手甚至是詞窮的狀況，時(shí)之對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生不同程度的抵觸情緒。在新課程背景下，老師需要按照當(dāng)前課改需要對(duì)教學(xué)方法作出進(jìn)一步的優(yōu)化和調(diào)整，對(duì)讀寫(xiě)展開(kāi)進(jìn)一步的完善，以便學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)以寫(xiě)促讀，以讀激寫(xiě)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行了進(jìn)一步的積淀，對(duì)學(xué)生思想能力的發(fā)展也產(chǎn)生了相應(yīng)的促進(jìn)作用，使他們所應(yīng)該具備的語(yǔ)言綜合能力水平進(jìn)行了很大的提升。在實(shí)際的課程實(shí)施中，老師可以利用雙向交流和寫(xiě)作等方式發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的教學(xué)思路十分的新穎，而文字則略顯呆板，從而暴露出了語(yǔ)言能力積淀不夠的問(wèn)題，所以老師需要從他們的教學(xué)思路入手。把文字是思想的媒介功能發(fā)揮到最大，使他們從讀和寫(xiě)當(dāng)中得到不同的感受，一方面可以開(kāi)闊他們視野，一方面又可以使他們形成優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，為其后續(xù)深入性的發(fā)展與進(jìn)步帶來(lái)助益。例如，教師可借助群文閱讀的方式，將《北京的春節(jié)》《臘八粥》等課文進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生根據(jù)自身的感悟，對(duì)節(jié)日的描寫(xiě)特點(diǎn)進(jìn)行掌握與挖掘，切實(shí)感悟作者的寫(xiě)作與敘述方法。學(xué)生也會(huì)回顧《端午節(jié)》《難忘的潑水節(jié)》等課文，走入有趣的節(jié)日天地。教師可以以半命題的方式讓學(xué)生完成“難忘的節(jié)日”的習(xí)作，讓學(xué)生具有更多自主選擇的空間與時(shí)間，可以使之展開(kāi)聯(lián)想，并對(duì)自己記憶當(dāng)中的節(jié)日展開(kāi)描寫(xiě)與敘述，讓更多新穎鮮活的想法精準(zhǔn)的進(jìn)行傳遞。另外教師要鼓勵(lì)學(xué)生分享和評(píng)價(jià)文章，在交流當(dāng)中不斷的去碰撞思路使其萌發(fā)出創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)其作展開(kāi)修改，運(yùn)用之前語(yǔ)句的積累，讓其做質(zhì)量得以提高，進(jìn)而促進(jìn)閱讀與寫(xiě)作之間的高效整合。三、貼近延伸生活，提升讀寫(xiě)興趣完全脫離生活的寫(xiě)作方式是毫無(wú)意義的，好的作文不但要求邏輯合理、內(nèi)容豐富、文字活潑，而且要求其情感可以打動(dòng)人。而文學(xué)內(nèi)容的形成也必須以生活體驗(yàn)為依據(jù)，故而學(xué)生作文內(nèi)容應(yīng)該貼近生活并加以延伸，這既是學(xué)生創(chuàng)作的主要源泉，也是學(xué)生對(duì)閱讀作品產(chǎn)生濃厚興趣的重要前提。要想讓學(xué)生所閱讀的文學(xué)內(nèi)容顯得更加貼近生活，首先老師就應(yīng)該對(duì)孩子在閱讀時(shí)和生活當(dāng)中的聯(lián)系進(jìn)行剖析，例如學(xué)生在閱讀描寫(xiě)景物類(lèi)的課文時(shí)，老師就可帶領(lǐng)他們?nèi)ナ彝猓蒙碓谧匀画h(huán)境之中，近距離的觀賞一草一木，體驗(yàn)風(fēng)和雨、日光和鮮花，然后再讓他們根據(jù)經(jīng)驗(yàn)來(lái)表達(dá)自己真切的體會(huì)[2]。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》一課的教學(xué)當(dāng)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到達(dá)大自然去聆聽(tīng)萬(wàn)事萬(wàn)物的聲音，并將這些美妙的聲音記錄下來(lái)，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備。在閱讀《我的伯父魯迅先生》一課的教學(xué)開(kāi)展中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己生活當(dāng)中的見(jiàn)聞感受，對(duì)自己所敬佩的人物進(jìn)行描寫(xiě)，以學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)歷著手，能夠進(jìn)一步提高其寫(xiě)作欲望。其次要延伸生活的寫(xiě)作，對(duì)生活的延伸與拓展，是從課文的內(nèi)容延伸到生活的思考而進(jìn)行的寫(xiě)作，能夠進(jìn)一步開(kāi)發(fā)與挖掘?qū)W生的想象力與創(chuàng)新力，幫助小學(xué)生挖掘出課文當(dāng)中更具深度的價(jià)值，以強(qiáng)化學(xué)生的生活認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的有效思考。四、結(jié)束語(yǔ)總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中閱讀能力的培養(yǎng)可以通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的模式進(jìn)行強(qiáng)化。所以語(yǔ)文教師在展開(kāi)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極采用讀寫(xiě)結(jié)合的模式深耕課本教材，從課本當(dāng)中尋找讀寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)，以寫(xiě)帶讀，以讀促寫(xiě)，讓學(xué)生在閱讀與寫(xiě)作當(dāng)中形成一種優(yōu)良循環(huán)，可以通過(guò)積極的閱讀促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高，也可以在寫(xiě)作當(dāng)中積極的展開(kāi)閱讀，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用能力的進(jìn)一步提升，為其今后深入性的發(fā)展與進(jìn)步保駕護(hù)航。Reference：