小組合作學(xué)習(xí)喚醒小學(xué)科學(xué)課堂生命活力

小組合作學(xué)習(xí)喚醒小學(xué)科學(xué)課堂生命活力

【Summary】在小學(xué)階段，科學(xué)教育對于學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要。在這一過程中，教師有必要讓學(xué)生掌握更加豐富的科學(xué)文化知識，并使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中增長更加豐富的生活經(jīng)驗和生活技能。因此，教師有必要采取合理、有效的教學(xué)手段，幫助學(xué)生掌握合適的學(xué)習(xí)方法。在這一過程中，教師可以采取小組合作的方法，這種方式還能夠營造出活躍、生動的課堂氛圍。同時，讓學(xué)生能夠在相互幫助的過程中，共同掌握科學(xué)相關(guān)知識，使班級中整體的科學(xué)文化水平都得到提升。本文將針對如何在小學(xué)科學(xué)教育中開展合作學(xué)習(xí)這一問題，提出幾點相關(guān)的建議和策略。【Keys】小組合作學(xué)習(xí)；小學(xué)科學(xué)教學(xué)1.小學(xué)科學(xué)課小組合作學(xué)習(xí)中存在問題1.1教學(xué)實踐中，教師的教學(xué)設(shè)計不科學(xué)，缺乏對學(xué)生有效的引導(dǎo)小組合作教學(xué)實踐開展時間較短，教師在開展教學(xué)對小組合作教學(xué)的作用認(rèn)識不清，往往受傳統(tǒng)教學(xué)影響，沿襲傳統(tǒng)教育教學(xué)方法，片面重視知識的講解，忽視實際技能的訓(xùn)練；教師在小組學(xué)生中發(fā)揮著引導(dǎo)作用，小學(xué)生受年齡和認(rèn)知水平限制對知識處于探索期，欠缺自主探索能力，需要教師正確的引導(dǎo)，教學(xué)實際中對小組合作教學(xué)的實質(zhì)缺乏正確認(rèn)識，在小組合作教學(xué)中如果缺乏教師對學(xué)生的有效引導(dǎo)，單純依靠小組討論來解決問題往往耗費大量時間和精力卻偏離解決問題正確的方向，不能充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的分工、合作、相互促進作用，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，小組合作教學(xué)開展流于形式，缺乏實效性[1]。1.2小組分組不科學(xué)，小組合作效果不佳小組合作教學(xué)中分組是否科學(xué)決定了小組分組教學(xué)開展效果的重要因素。教師在小組分組教學(xué)中要綜合考慮小學(xué)生的年齡特點和個體特點。當(dāng)前，小學(xué)科學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中小組分組不科學(xué)，小組分組存在隨機性經(jīng)常采用的以座次編成小組的分組方式，造成了小組間學(xué)習(xí)效率的不均衡，制約了分組教學(xué)效果的有效發(fā)揮，降低了學(xué)習(xí)的效率。有的小組內(nèi)學(xué)習(xí)成員學(xué)習(xí)能力較強，合作效果較好，能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，而部分小組中學(xué)生認(rèn)知能力、表達(dá)能力、動手能力相差過大，難以實現(xiàn)合作探究的教學(xué)目標(biāo)；在小組內(nèi)部，部分能力較強的同學(xué)能積極表達(dá)自己的觀點，而內(nèi)向、動手能力較弱的學(xué)生則在小組學(xué)習(xí)中缺乏有效參與，不利于學(xué)生整體水平的提升；在小組討論中，缺乏有效機制規(guī)范，缺乏有效分工，小組間的學(xué)習(xí)效率不均衡，兩極分化嚴(yán)重。2.小學(xué)科學(xué)課堂開展小組合作學(xué)習(xí)的策略2.1結(jié)合學(xué)生的特點選擇科學(xué)實驗活動科學(xué)活動需要學(xué)生深入合作，可以通過小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生加強實踐和交流，這就需要教師依據(jù)學(xué)生的性格特點與認(rèn)知能力，尋找最適合學(xué)生進行科學(xué)合作的游戲活動內(nèi)容，以此來充分激發(fā)學(xué)生的合作興趣。首先，在開展科學(xué)活動時，教師需要主動地關(guān)注學(xué)生實際科學(xué)活動中的表現(xiàn)，觀察學(xué)生們感興趣的事情，讓學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想設(shè)計自己的學(xué)習(xí)實驗過程，使得課堂研究富有生趣。其次，教師可以組織一日活動，校內(nèi)的所有花草樹木都可以作為學(xué)生們探索的材料。2.2教師進行引導(dǎo)，構(gòu)建良好課堂氛圍當(dāng)今教學(xué)一直強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，因此教師要在教學(xué)中起引導(dǎo)作用，同時要注意課堂氛圍的構(gòu)建，良好的課堂氛圍能夠幫助學(xué)生更快地進入到課堂狀態(tài)，也有利于課程的開展。小學(xué)階段教學(xué)，教師還是要更多的抓住學(xué)生的特點，進行興趣教學(xué)。比如在教授浮沉現(xiàn)象的內(nèi)容時，教師可以先讓學(xué)生自主思考常見的可以浮在水面或者沉下水底的東西有哪些。給課堂設(shè)置一定的懸念，同時比較貼近生活，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更好的進行學(xué)習(xí)。在進行相關(guān)實驗時，教師要引導(dǎo)小組成員做好合理分工以及準(zhǔn)備工作，實驗過程中多激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[2]。2.3完善小組合作學(xué)習(xí)機制在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，首先需要結(jié)合學(xué)生的實際情況進行分組，保證小組內(nèi)的成員學(xué)科基礎(chǔ)平均水平一致。其次，建立合作學(xué)習(xí)小組競爭評價系統(tǒng)，讓學(xué)生在有效競爭中保持學(xué)習(xí)積極性，增強其合作探究的動力。最后，以興趣引導(dǎo)學(xué)生自主探究，以實踐增強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。小組合作學(xué)習(xí)的最終目的在于，讓每個學(xué)生都能在課堂實踐中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢特長，在合作過程中針對自己的劣勢進行取長補短，保證每一次的科學(xué)實驗都能積極參與。例如在《什么形狀更穩(wěn)定》這一課的教學(xué)中，教師可以讓每個合作學(xué)習(xí)小組分別用教學(xué)小棒建立模型，探究什么樣的形狀更加穩(wěn)定。然后根據(jù)每個小組建立的模型，在全班進行穩(wěn)定測驗，評選模型最穩(wěn)定的小組，以該小組的模型作為案例進行分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形的結(jié)構(gòu)更加穩(wěn)定。最后，讓學(xué)生進行小組互評和自評，總結(jié)反思在實驗過程中出現(xiàn)的問題、得到的結(jié)論是否正確。在此過程中學(xué)生能夠全身心的投入到實驗環(huán)節(jié)中，對科學(xué)知識的印象與理解也能更加深刻。2.4充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位為了充分發(fā)揮小學(xué)科學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的效果，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，將學(xué)生作為教學(xué)的主體。使其在小組合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身主觀能動性，養(yǎng)成自主探究、自主分析、自主總結(jié)的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師作為課堂的引導(dǎo)者，需要激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生動手實踐的能力，對科學(xué)問題用辯證的眼光去進行深入研究。同時，教師可以將科學(xué)實驗生活化，利用科學(xué)實驗解釋生活中常見的現(xiàn)象。學(xué)生在生活化的實驗中，能產(chǎn)生親切感，明白科學(xué)學(xué)科來源于生活。例如，在《把雨水擋住》這一課的學(xué)習(xí)中，教學(xué)的重點是讓學(xué)生了解防水材料。在課前，教師可以分配小組合作任務(wù)，讓小組內(nèi)每人至少尋找一種自己認(rèn)為可以防水的材料，帶到課堂實驗中進行實驗探究。合作學(xué)習(xí)小組，在實驗過程中共同制作科學(xué)實驗記錄表，對自己尋找的材料進行防水實驗，最后得出結(jié)論。在此過程中，學(xué)生從實驗準(zhǔn)備到實驗進行到最后的實驗結(jié)果全過程親身參與，增強了對科學(xué)結(jié)論的印象與理解。充分展現(xiàn)了在小組合作學(xué)習(xí)中將學(xué)生作為課堂主體的優(yōu)勢。2.5借多媒體引導(dǎo)合作預(yù)習(xí)，促進自主學(xué)習(xí)小學(xué)階段開展科學(xué)課程，不僅能讓學(xué)生掌握知識，也對培養(yǎng)其科學(xué)意識也有很大幫助，且有利于小學(xué)生日后更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展。但在實際課堂上，小學(xué)生通常過于依賴教師講解，這樣被動式的學(xué)習(xí)致使他們?nèi)狈λ伎寂c鍛煉，各方面能力提升緩慢。故而，教師應(yīng)改變這種現(xiàn)狀，運用小組合作學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)，讓小學(xué)生變?yōu)橹鲃荧@取知識。教師可借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，引導(dǎo)小學(xué)生合作預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，如此可將其積極性調(diào)動起來，促使小學(xué)生通過小組合作對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解，得以促進其自主學(xué)習(xí)[3]。例如，在《肥沃的土壤》一課，教學(xué)開展之初，教師可給予小學(xué)生充足時間，并利用多媒體輔助，引導(dǎo)小學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)模式進行預(yù)習(xí)。比如：利用網(wǎng)絡(luò)搜集與本課相關(guān)的資源，整理后制作成微課視頻，讓小學(xué)生仔細(xì)察，看看土壤表層與下層有什么不同。而通過視頻與小組內(nèi)交流探討，小學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，土壤遠(yuǎn)不止我們表面看到的那么簡單，其中生活著很多小動物，當(dāng)運動遺體腐爛分解后，就能形成供植物生長所需的肥料，再加上動物的各種活動，才讓土壤變的顏色更深且肥沃。如此利用合作進行預(yù)習(xí)，能讓小學(xué)生對接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解，可將知識完全理解與掌握，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的同時加深記憶，得以突顯小學(xué)科學(xué)教學(xué)的高效性。3.小結(jié)綜上所述，小學(xué)科學(xué)課開展小組分組教學(xué)能提高學(xué)生探索、合作能力，促進小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。在教學(xué)實踐中，老師要優(yōu)化教學(xué)組織，加強教學(xué)指導(dǎo)；重視小組分組的科學(xué)化，明確小組分組分工；明確學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識，促進小組合作教學(xué)的有效開展?！綬eference】[1]付勇,王桂云.在小學(xué)科學(xué)教學(xué)