什么是學(xué)前教育

PAGE2PAGE5什么是學(xué)前教育編輯：在職研究生

學(xué)前智育是由家長(zhǎng)及幼師利用各種方法、實(shí)物為開(kāi)發(fā)學(xué)前兒童的智力，使他們更加聰明，有系統(tǒng)、有計(jì)劃而且科學(xué)地對(duì)他們的大腦進(jìn)行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進(jìn)行的教育。學(xué)前智育是學(xué)前教育學(xué)的重要內(nèi)容之一，是構(gòu)成學(xué)前教育學(xué)的科學(xué)體系的一部分。兒童是人生智力發(fā)展的基礎(chǔ)階段，又是發(fā)展最快的時(shí)期，適當(dāng)、正確的學(xué)前教育對(duì)幼兒智力及其日后的發(fā)展有很大的作用。超常兒童的形成、發(fā)展，無(wú)一不與適當(dāng)、正確的學(xué)前教育有關(guān)，尤其是智力方面的學(xué)前教育。學(xué)前智育是一個(gè)多方面的培養(yǎng)過(guò)程。

觀點(diǎn):學(xué)前教育是不是學(xué)得越多越好？部分專家認(rèn)為，學(xué)前教育過(guò)度往往以犧牲孩子的情感、社會(huì)性以及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為代價(jià)，得不償失，教育部門(mén)應(yīng)該及早剎住幼兒園教育小學(xué)化的風(fēng)氣。山東省幼教專家董旭花說(shuō)，幼兒園應(yīng)該開(kāi)展哪些教學(xué)活動(dòng)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》已經(jīng)作出了明確表述：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。如果按照綱要開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，幼兒園的孩子完全可以度過(guò)一段輕松快樂(lè)的學(xué)前時(shí)光。但記者調(diào)

學(xué)前教育

查了解到，幾乎每一家幼兒園都在“超綱”教學(xué)。記者在濟(jì)南幾家幼兒園了解到，凡是受家長(zhǎng)歡迎、生源足的幼兒園都是開(kāi)設(shè)課程多的幼兒園。

針對(duì)幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象，有的地方教育部門(mén)已經(jīng)主動(dòng)開(kāi)始對(duì)幼兒教育溯本清源。青島市教育局前不久對(duì)幼教機(jī)構(gòu)辦學(xué)行為進(jìn)行了規(guī)范，禁止進(jìn)行珠心算、早期識(shí)字及雙語(yǔ)等違背幼兒發(fā)展規(guī)律的教育活動(dòng)。青島市教育局基教處李世霞接受采訪時(shí)認(rèn)為，在幼兒園階段，能力的培養(yǎng)比知識(shí)技能的掌握更有利于幼兒的可持續(xù)發(fā)展。幼兒園更應(yīng)該注意對(duì)孩子良好品質(zhì)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)，而不是以知識(shí)學(xué)習(xí)為主。

有專家認(rèn)為，接受過(guò)“超前教育”的幼兒在入小學(xué)前就掌握了小學(xué)的知識(shí)，所以他們對(duì)小學(xué)老師講的課根本聽(tīng)不進(jìn)去，上課時(shí)對(duì)重復(fù)學(xué)習(xí)不感興趣，常常開(kāi)小差、做小動(dòng)作。是對(duì)0歲至入小學(xué)前兒童實(shí)施教育應(yīng)遵循的基本要求。幼兒園教育工作的原則是：體、智、德、美諸方面的發(fā)展應(yīng)互相滲透，有機(jī)結(jié)合；遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，注重個(gè)體差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展；面向全體幼兒，熱愛(ài)幼兒，堅(jiān)持積極鼓勵(lì)、啟發(fā)誘導(dǎo)的正面教育；合理地綜合組織各方面的教育內(nèi)容，并滲透于幼兒的一日生活各項(xiàng)活動(dòng)中，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用；創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)中。依據(jù)0歲～6歲兒童身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)前教育的原則可概括為：

（2）促進(jìn)學(xué)前兒童體、智、德、美的良好發(fā)展與個(gè)性的健康發(fā)展；

（3）成人對(duì)學(xué)前兒童的照管與教育相結(jié)合；

（4）以興趣誘發(fā)，在游戲中成長(zhǎng)；

（5）創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，發(fā)揮其教育的功能。

趨勢(shì)自80年代以來(lái)，加強(qiáng)學(xué)前教育成為世界未來(lái)教育的主要目標(biāo)之一。許多國(guó)家把學(xué)前教育作為整個(gè)教育的基礎(chǔ)，并依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)和保健學(xué)等方面取得的科研成果，嘗試新的改革，以促進(jìn)本國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展。學(xué)前教育逐步被納入義務(wù)教育和終身教育體系，在學(xué)前教育的目標(biāo)、制度、內(nèi)容、方式和方法等方面，都出現(xiàn)一些新的趨勢(shì)。了解并研究這些新的動(dòng)向，將有助于我們借鑒別國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)本國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展。現(xiàn)將80年代以來(lái)，尤其是90年代世界發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)前教育發(fā)展的一般趨勢(shì)綜述如下。

學(xué)前教育中心的轉(zhuǎn)移80年代以來(lái)，世界發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)前教育目標(biāo)有一個(gè)明顯的變化，那就是由"智育中心"向注重整體發(fā)展方向轉(zhuǎn)變。60年代，美、日、蘇等國(guó)在冷戰(zhàn)和“知識(shí)爆炸”等因素的壓力下，都以高、新、難等原則進(jìn)行中小學(xué)課程改革，教學(xué)內(nèi)容逐級(jí)下放。尤其是美國(guó)心理學(xué)家布魯姆關(guān)于兒童早期智力發(fā)展的觀點(diǎn)，受到許多國(guó)家的重視，加強(qiáng)早期智力開(kāi)發(fā)成為美、蘇、日、德等國(guó)教育改革的重要內(nèi)容之一。在這種情形下，人們傾向于把早期教育誤解為早期智力開(kāi)發(fā)，導(dǎo)致"智育中心"，忽視學(xué)前兒童社會(huì)性和情感的發(fā)展。

1985年6月在日本召開(kāi)的"日、美、歐幼兒教育、保育會(huì)議"的中心內(nèi)容，就是要求從"智育中心"轉(zhuǎn)向幼兒個(gè)性的全面發(fā)展。人們意識(shí)到，各育之間是相互聯(lián)系的，社會(huì)和情感問(wèn)題應(yīng)被看成智能發(fā)展的一個(gè)重要組成部分。1990年`4月，日本開(kāi)始實(shí)施新修定的《幼兒園教育要領(lǐng)》，明確地將人際關(guān)系、環(huán)境、表現(xiàn)列入幼兒園的教育內(nèi)容中，以糾正偏重智育的傾向，促使兒童在天真、活潑、在學(xué)前教育的目標(biāo)、制度、內(nèi)容、方式和方法等方面，都出現(xiàn)一些新的趨勢(shì)。了解并研究這些新的動(dòng)向，將有助于我們借鑒別國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)本國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展。現(xiàn)將80年代以來(lái)，尤其是90年代世界發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)前教育發(fā)展的一般趨勢(shì)綜述如下。學(xué)前教育中心的轉(zhuǎn)移1985年6月在日本召開(kāi)的"日、美、歐幼兒教育、保育會(huì)議"的中心內(nèi)容，就是要求從"智育中心"轉(zhuǎn)向幼兒個(gè)性的全面發(fā)展。人們意識(shí)到，各育之間是相互聯(lián)系的，社會(huì)和情感問(wèn)題應(yīng)被看成智能發(fā)展的一個(gè)重要組成部分。1990年`4月，日本開(kāi)始實(shí)施新修定的《幼兒園教育要領(lǐng)》，明確地將人際關(guān)系、環(huán)境、表現(xiàn)列入幼兒園的教育內(nèi)容中，以糾正偏重智育的傾向，促使兒童在天真、活潑、幸福的氣氛中得到良好的發(fā)展。美國(guó)幼兒教育界也普遍重視通過(guò)社會(huì)教育促進(jìn)幼兒智力、社會(huì)交往能力、價(jià)值觀和自我意識(shí)的發(fā)展。但是，智育中心的問(wèn)題并沒(méi)有因此而得到根本的解決。由于家長(zhǎng)們望子成龍心切，社會(huì)也要求高層次的人才，成人仍對(duì)幼小的孩子寄予過(guò)高的期望。在兒童很小的時(shí)候，人們就對(duì)他們進(jìn)行某一學(xué)科或某一方面如計(jì)算、閱讀、體操、芭蕾、鋼琴、健美、武術(shù)等方面的教育。這種單一的技能技巧訓(xùn)練有著明顯的片面性，并且在教學(xué)過(guò)程中無(wú)視兒童的興趣，強(qiáng)制行事，過(guò)于正規(guī)和嚴(yán)格，給幼兒個(gè)性的發(fā)展帶來(lái)不良影響。因此，各國(guó)教育專家認(rèn)為，尊重。研究和了解幼兒的特點(diǎn)，提供適合他們發(fā)展的教育，仍然是擺在教育工作者面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。他們主張讓兒童通過(guò)自然經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)交往和游戲等方式自發(fā)地、自主地去學(xué)習(xí)。嘗試不分年級(jí)的教育不分年級(jí)教育在世界發(fā)達(dá)國(guó)家已成為影響現(xiàn)行教育改革的一種重要潮流。1990年，法國(guó)政府頒布關(guān)于建立初等教育3年制學(xué)習(xí)階段改革計(jì)劃的法令，進(jìn)行打破傳統(tǒng)的年級(jí)概念的改革嘗試。其做法是：將2至11歲兒童的教育分為3個(gè)階段，每個(gè)階段一般由3個(gè)學(xué)年組成。每一個(gè)階段稱作初步學(xué)習(xí)階段，包括幼兒學(xué)校的小班和中班，兒童年齡為2至5歲。第二階段稱作基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，包括幼兒學(xué)校的大班和小學(xué)前2個(gè)年級(jí)，兒童年齡為5至8歲。第3個(gè)階段稱作深入學(xué)習(xí)階段，包括小學(xué)后3個(gè)年級(jí)，學(xué)齡為8至11歲。不分年級(jí)教育的指導(dǎo)思想的核心是重視兒童個(gè)體發(fā)展的差異性，允許超前和落后，使優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)生都能獲得有效發(fā)展。其次，不同年齡兒童混合在一起共同活動(dòng)，通過(guò)社會(huì)交往，無(wú)論是年齡大的兒童還是年齡小的兒童，都能學(xué)到大量知識(shí)，并獲得社會(huì)能力的發(fā)展。再次，不分年級(jí)的教育還促進(jìn)了教師對(duì)兒童的因材施教，以及父母和教師之間相互聯(lián)系的加強(qiáng)。最后，不分年級(jí)制有利于幼小銜接，使兒童從幼兒園教育自然地過(guò)渡到正規(guī)的學(xué)校教育。3如何發(fā)展孩子個(gè)性化構(gòu)建和諧社會(huì)”是當(dāng)前我國(guó)社會(huì)改革與建設(shè)的一個(gè)重要目標(biāo)，與此相對(duì)應(yīng)，很多教育者提出要在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展，由此發(fā)展孩子的和諧個(gè)性成為當(dāng)前幼兒教育面臨的一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。但是，幼兒教育不同于其他階段的教育，幼兒在園生活大多以兒童的自主活動(dòng)為主，當(dāng)前教師在利用幼兒自主活動(dòng)促進(jìn)兒童個(gè)性的和諧發(fā)展時(shí)，普遍存在相應(yīng)策略缺乏、對(duì)兒童個(gè)性和諧發(fā)展的內(nèi)涵和價(jià)值認(rèn)識(shí)不清等問(wèn)題，這使得幼兒園在促進(jìn)兒童個(gè)性和諧發(fā)展方面往往顯得力不從心。為此，我們有必要重新審視幼兒和諧個(gè)性的內(nèi)涵，并探討在幼兒自主活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒和諧個(gè)性的可行性，以此推動(dòng)幼兒園教育的整體發(fā)展。一、幼兒個(gè)性和諧發(fā)展的內(nèi)涵要促進(jìn)幼兒個(gè)性的和諧發(fā)展，首先要對(duì)其中的核心概念做出界定。這有助于我們尋求更多的教育理論支持，也是使后期的教育實(shí)踐更具針對(duì)性、科學(xué)性和前瞻性的前提。具體而言，我們應(yīng)主要把握三個(gè)核心概念。(一)什么是個(gè)性個(gè)性一般是指?jìng)€(gè)體在先天與后天各種因素相互作用下形成的相對(duì)穩(wěn)定和獨(dú)特的心理行為模式。…在本研究中，我們將幼兒個(gè)性界定為3-6歲幼兒通過(guò)與環(huán)境的相互作用，形成和發(fā)展起來(lái)的具有相對(duì)穩(wěn)定性和獨(dú)特性的各種心理品質(zhì)的總和。通過(guò)進(jìn)一步查閱相關(guān)文獻(xiàn)和綜合已有理論，我們確立了構(gòu)成兒童和諧個(gè)性的4個(gè)要素：1獨(dú)立不孤立——勤于并善于自主生活、學(xué)習(xí)，能夠較好地融入集體；2自信不自負(fù)——樂(lè)于接納自我，適宜表現(xiàn)自我；3合作不盲從——善于交往合作，富有獨(dú)特見(jiàn)解；4創(chuàng)新不隨心——勇于開(kāi)拓創(chuàng)新，符合現(xiàn)實(shí)邏輯?；谶@些核心要素，我們制定了小中大班各年齡階段兒童和諧個(gè)性的發(fā)展目標(biāo)，以便為后續(xù)的教育活動(dòng)提供指導(dǎo)。(二)什么是和諧所謂和諧，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中指和睦，配合適當(dāng)或勻稱。在本研究中，我們認(rèn)為所謂“個(gè)性和諧”是指3～6歲幼兒的身心、自我與他人、自我與外物之間多元協(xié)調(diào)的和合狀態(tài)。具體而言，立足于兒童的日常生活，我們認(rèn)為“和諧”是指幼兒生物、心理和社會(huì)性三方面合理協(xié)調(diào)的發(fā)展。從中可以進(jìn)一步得出，幼兒園應(yīng)追求的幼兒和諧個(gè)性發(fā)展觀包括：1和諧的身心狀態(tài)，表現(xiàn)為與自我的和諧，追求一種“和合觀”；2和諧的人際關(guān)系，表現(xiàn)為與他人(社會(huì))的和諧，追求一種“和處觀”；3和諧的環(huán)境意識(shí)，表現(xiàn)為與外物(自然)的和諧，追求一種“和生觀”。由此可見(jiàn)，追求幼兒個(gè)性的和諧發(fā)展，必然需要教師根據(jù)每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)，采用個(gè)性化的教育方式，給予兒童個(gè)別化的支持，才能有效落實(shí)這一發(fā)展目標(biāo)。(三)什么是自主要清楚地界定“自主”這一概念，首先要分清與“自主”相關(guān)的4個(gè)概念及其關(guān)系：1自主與自覺(jué)?！白灾鳌蓖ㄋ椎刂v就是自己做主，在促進(jìn)兒童個(gè)性的和諧發(fā)展過(guò)程中，自主首先體現(xiàn)為對(duì)兒童進(jìn)行自我意識(shí)的培養(yǎng)，讓兒童自覺(jué)地學(xué)會(huì)自主選擇和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)同外界和諧相處，學(xué)會(huì)等待、合作、分享。2自主與自由。兒童自主開(kāi)展、參與的活動(dòng)才是自由的活動(dòng)，但其中關(guān)鍵是怎樣做到既以一定的規(guī)則保證兒童自主活動(dòng)的秩序，又不限制兒童活動(dòng)的自由。教師要在“自由”與“禁止”間尋求平衡，才能讓幼兒的個(gè)性得到和諧發(fā)展。3自主與選擇。任何選擇活動(dòng)必須是由主體自主做出的，因此“自主”和“選擇”往往是聯(lián)系在一起的。利用幼兒的自主活動(dòng)來(lái)促進(jìn)兒童個(gè)性的和諧發(fā)展，主要是教會(huì)兒童學(xué)會(huì)選擇，讓幼兒在一定自我意識(shí)的前提下學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方式和生活方式。4自主與全面。自主活動(dòng)是幼兒按自己的興趣自主選擇的結(jié)果，但強(qiáng)調(diào)兒童絕對(duì)地自主活動(dòng)，就保證不了兒童的全面發(fā)展。教師在以一定的教育目標(biāo)引導(dǎo)兒童在自主活動(dòng)過(guò)程中獲得個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，還要注意引導(dǎo)兒童在其他方面得到較為全面的發(fā)展。二、拓展幼兒個(gè)性和諧發(fā)展的多種途徑幼兒一日在園生活除了正式的集體教學(xué)外，還包括其他幾種不同的生活形式，如區(qū)角活動(dòng)、生活活動(dòng)等。這些生活形式基于一定的空間場(chǎng)域，更多時(shí)候是以幼兒的自主活動(dòng)為主，包含著對(duì)兒童發(fā)展的不同要求以及各種教育契機(jī)。(一)在區(qū)角活動(dòng)中促進(jìn)幼兒個(gè)性的和諧發(fā)展區(qū)角活動(dòng)是幼兒在園活動(dòng)的主要形式。幼兒教育的主要目的是促進(jìn)幼兒由自然人向社會(huì)人發(fā)展，而幼兒社會(huì)性的發(fā)展只有通過(guò)更多的社會(huì)性交往才能實(shí)現(xiàn)。區(qū)角活動(dòng)既要有助于增加幼兒自主選擇的空間，又要有利于增強(qiáng)幼兒交往的空間，才能有效實(shí)現(xiàn)區(qū)角活動(dòng)的教育價(jià)值。因此，我們?cè)趯?shí)踐中可以通過(guò)對(duì)活動(dòng)空間的套用、材料的配套流通、活動(dòng)角色的靈活貫穿、規(guī)則與玩法的整合、多維的活動(dòng)評(píng)價(jià)等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)不同區(qū)角的融合，促進(jìn)兒童彼此之間的交流與合作，以此實(shí)現(xiàn)兒童社會(huì)性品質(zhì)與個(gè)性的共同發(fā)展。(二)在生活活動(dòng)中促進(jìn)幼兒個(gè)性的和諧發(fā)展生活活動(dòng)同樣也是幼兒在園活動(dòng)的重要方面，包括餐點(diǎn)、起床活動(dòng)等，也可以為幼兒創(chuàng)造很多的自主空間。其中，可以從時(shí)間選擇和活動(dòng)形式等方面突出幼兒的自主性，以此幫助幼兒體驗(yàn)自主活動(dòng)帶來(lái)的成長(zhǎng)。如以就餐為例，一是讓幼兒自主選擇吃的時(shí)間。讓幼兒根據(jù)自身需要在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)吃完，期間幼兒可以自行安排活動(dòng)順序和進(jìn)程；二是自主選擇吃的形式。吃飯應(yīng)該是一種享受，而非硬性的任務(wù)和要求，為此我們注意營(yíng)造好的飲食環(huán)境，在教師的輔助下讓幼兒自主管理、自主調(diào)控自己的飲食方式，突出兒童的自主性和獨(dú)立性。(三)在戶外活動(dòng)中促進(jìn)幼兒個(gè)性的和諧發(fā)展幼兒的自主性戶外活動(dòng)主要是自主性鍛煉活動(dòng)、自主性餐后散步活動(dòng)等。針對(duì)孩子生長(zhǎng)發(fā)育的要求和特點(diǎn)，我們通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，在自主活動(dòng)中幼兒普遍存在只選擇自己感興趣的項(xiàng)目來(lái)活動(dòng)的傾向，這不利于幼兒整體性的協(xié)調(diào)發(fā)展。為此，我們將幼兒的戶外活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)成兩部分：一是必修項(xiàng)目，使幼兒的各項(xiàng)能力均得到了穩(wěn)步提升，動(dòng)作發(fā)展得到了基本保證；二是選修項(xiàng)目，充分尊重幼兒興趣，讓幼兒自主選擇自己喜歡的體育器械進(jìn)行體育鍛煉。不管是必修還是選修項(xiàng)目，孩子們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下自覺(jué)地調(diào)整自己的態(tài)度與行為，學(xué)會(huì)了怎樣選擇適合自己的器械、適合自己的場(chǎng)地、適合自己的玩伴、適合自己的玩法，使自己的身心素質(zhì)得到全面發(fā)展。(四)在集體活動(dòng)中促進(jìn)幼兒個(gè)性的和諧發(fā)展集體教學(xué)中要體現(xiàn)個(gè)性和諧，關(guān)鍵是在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，同時(shí)教師要能在反思中體現(xiàn)對(duì)兒童的個(gè)別化關(guān)注。在具體的實(shí)踐中我們?cè)O(shè)計(jì)了兩套策略：一是教師個(gè)別化地教，包括教師設(shè)問(wèn)的個(gè)別化、教師答復(fù)的個(gè)別化、教師交流的個(gè)別化、教師供材的個(gè)別化、教師幫助的個(gè)別化；二是幼兒自主性地學(xué)，包括自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主選擇學(xué)習(xí)難度、自主選擇學(xué)習(xí)材料、自主選擇學(xué)習(xí)手段、自主選擇學(xué)習(xí)方式等。教師要貫穿“關(guān)注個(gè)別，體現(xiàn)自主”的有效教學(xué)思想，敏銳地捕捉兒童的每一個(gè)發(fā)展契機(jī)，以此促進(jìn)幼兒個(gè)性的和諧發(fā)展。三、構(gòu)建幼兒個(gè)性和諧發(fā)展的教育模式幼兒園日常教育教學(xué)生活的有序性和多元化，一方面為培養(yǎng)幼兒和諧的個(gè)性提供了土壤，同時(shí)也增加了具體方案實(shí)施的難度。特定年齡段兒童共有的身心發(fā)展特點(diǎn)，以及幼兒園相對(duì)穩(wěn)定的教育教學(xué)資源，又使得在各類教育活動(dòng)中貫穿一種相對(duì)統(tǒng)一的幼兒和諧個(gè)性培養(yǎng)模式成為可能。為此，我們根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)提煉了培養(yǎng)幼兒和諧個(gè)性的七步曲模式，以使教育活動(dòng)更具可操作性。(一)了解性格表現(xiàn)不同的幼兒個(gè)性迥異，這使他們具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和教育需求，因此通過(guò)多種途徑全方位地了解幼兒的個(gè)性，是培養(yǎng)兒童和諧個(gè)性的重要前提。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、談話、日常觀察等多種途徑來(lái)綜合收集兒童個(gè)性發(fā)展的信息，在此基礎(chǔ)上形成對(duì)兒童個(gè)性的客觀認(rèn)識(shí)。從而為采取相應(yīng)的教育措施提供基礎(chǔ)。(二)釋?xiě)巡涣夹睦碛變和ǔＷ晕抑行囊庾R(shí)強(qiáng)，尚不具備“主客二分”的認(rèn)識(shí)事物的能力，情緒化色彩濃厚，不能客觀地看待挫折和困難。因此，教師一方面要注意避免自己的言行可能帶給兒童的消極影響，另一方面要及時(shí)關(guān)注兒童消極的情緒體驗(yàn)，為兒童提供釋放內(nèi)心消極情緒的途徑和空間，從營(yíng)造良好的心理環(huán)境人手，盡量給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)“家”的氛圍，讓孩子在有安全感的環(huán)境中張揚(yáng)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的充分發(fā)展。(三)滿足合理需要對(duì)兒童合理需要的滿足一方面可以增加兒童對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極體驗(yàn)，另一方面還能借此培養(yǎng)兒童的規(guī)則意識(shí)，促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展。兒童的很多需要具有情境性和偶然性，一味地滿足和遷就并不利于兒童良好個(gè)性的形成，但是對(duì)兒童需要的漠視同樣有礙于兒童的正常發(fā)展。因此，我們認(rèn)為，滿足兒童需要時(shí)要做到適宜、適時(shí)、適當(dāng)，分析兒童需要背后隱藏的真正教育需求，對(duì)能力弱的幼兒給予更多的幫助，對(duì)能力強(qiáng)的幼兒提出更好的建議，以激勵(lì)不同的孩子都能在原有水平上有所提高。(四)矯治問(wèn)題行為個(gè)性是通過(guò)行為表現(xiàn)出來(lái)的，教師對(duì)幼兒不當(dāng)?shù)膫€(gè)性行為進(jìn)行矯治時(shí)需要藝術(shù)化的教育方式，如我們?cè)趯?shí)