淺談日常生活中幼兒合作能力的培養(yǎng) 論文

淺談日常生活中幼兒合作能力的培養(yǎng)摘要：合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而自愿地結(jié)合在一起，通過(guò)相互之間的配合和協(xié)調(diào)（包括語(yǔ)言和行為）而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，最終個(gè)人利益獲得滿足的一種社會(huì)交往活動(dòng)。它是社會(huì)行為中的一個(gè)重要組成部分，也是兒童作為社會(huì)人必備的素質(zhì)之一。幼兒的合作是指幼兒在日常生活中能與他人協(xié)調(diào)關(guān)系，商量解決辦法、分工合作從而確?；顒?dòng)的順利進(jìn)行，已達(dá)到某種目標(biāo)的活動(dòng)。 【關(guān)鍵詞】幼兒合作能力培養(yǎng)

引言：俗話說(shuō)：“一個(gè)筷子被折斷，十根筷子抱成團(tuán)?！边@強(qiáng)調(diào)的是合作的力量，善于與他人合作既是時(shí)代的要求，也是幼兒日后生存和發(fā)展所必需的品質(zhì)，可幼兒在日常生活中合作的能力究竟體現(xiàn)的如何呢？合作能力在日常生活中是不為樂(lè)觀的，幼兒的獨(dú)占行為例如：食物、玩具等行為是一種十分普遍的現(xiàn)象。大部分孩子的自然行為就是：有的拿到玩具就自己玩，不愿給別人玩；有的見(jiàn)到喜愛(ài)的玩具就要，若不給他就哭鬧或告狀；喜歡爭(zhēng)搶玩具；想玩但沒(méi)達(dá)到目的就傷害別人等等。這些現(xiàn)象充分表明當(dāng)今的幼兒十分缺乏分享的意識(shí)和合作的能力，不會(huì)與同伴相處處處以自我為中心，所以，從小培養(yǎng)幼兒的合作能力是非常重要的。一、創(chuàng)設(shè)情境，在日常生活中激發(fā)幼兒的合作欲望作為幼兒教師想要培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，首先要讓幼兒產(chǎn)生何種欲望，使他們有合作的需要。設(shè)計(jì)一些幼兒都喜愛(ài)的必須在合作下才能完成的活動(dòng)，有利于幫助孩子認(rèn)識(shí)到合作的必要性。游戲是幼兒最喜歡的鍛煉形式，在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合作能力。在我們平時(shí)的活動(dòng)中我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了他們既喜歡而且又需要合作才能完成的游戲。如：坐著傳球(準(zhǔn)備：將椅子擺成一列，大球一個(gè)。玩法：幼兒縱排做在椅子上，由第一名幼兒開(kāi)始，雙手抱球從頭頂向后傳。傳給最后一名幼兒后，再由后向前傳回來(lái)。游戲可以反復(fù)進(jìn)行)。抬花轎（準(zhǔn)備：小轎子、小擔(dān)架、十把椅子兩兩相對(duì)，距離相等擺好。玩法：幼兒兩人一組抬著轎子，從椅子的一端走到另一端。注意保持轎子的平衡。，轎子可用擔(dān)架代替）。其次是充分發(fā)揮教師環(huán)境對(duì)孩子潛移默化的熏陶作用。師生合作布置梅花教室，共同創(chuàng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，不僅讓孩子知道勞動(dòng)能創(chuàng)造美，更能從中感受到合作的快樂(lè)。因此，要常常帶著孩子們圍繞著不同的主題更換教室內(nèi)的一些布置，如把墻面布置成”大花園”，幼兒通過(guò)畫(huà)畫(huà)，剪貼共同創(chuàng)作完成一個(gè)大花園，而每個(gè)幼兒都是其中的一朵花，在教室后的黑板設(shè)立一個(gè)合作角，定期由不同的小組進(jìn)行設(shè)計(jì)、布置。二、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)合作的方法1.抓住幼兒生活契機(jī)，為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)。幼兒的心的是稚嫩的，是天真友善的。只是還缺乏正確的合作方法。因此，我們要抓住幼兒在園內(nèi)的教育活動(dòng)，教會(huì)幼兒正確的合作方法。在日常生活中幼兒一起游戲，一起學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是很多的。如：一起拼圖、搭積木、畫(huà)畫(huà)、看圖書(shū)、過(guò)家家、跳皮筋等。所以我們要有意識(shí)的為幼兒創(chuàng)造、提供與別人合作的機(jī)會(huì)。如：“家”是幼兒主要生活場(chǎng)所和最熟悉的地方。因此，從最貼近幼兒生活的“娃娃家”開(kāi)始，在幼兒模仿家中成員角色活動(dòng)中，與同伴交往的同時(shí)，一定要讓幼兒共同商量友好合作和互相配合的基礎(chǔ)下進(jìn)行游戲等。為幼兒提供大量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，使幼兒在不知不覺(jué)的情況下去嘗試合作。2.激發(fā)幼兒興趣，培養(yǎng)合作意識(shí)興趣是推動(dòng)幼兒探索和學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，良好的學(xué)習(xí)興趣是幼兒在一種輕松、愉悅的心境中完成任務(wù)。沒(méi)有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺幼兒求知的欲望，同樣培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)就是要珍視幼兒的好奇心，讓幼兒感覺(jué)與人合作是一件有趣的事，激發(fā)幼兒想嘗試與人合作的欲望。例如：幼兒在家時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)給幼兒看一些有關(guān)合作的童話書(shū)《螞蟻搬豆》《拔蘿卜》《三個(gè)和尚》等，因?yàn)樵诩抑杏變簳?huì)比較放松、愉快，而在這樣的情景下激發(fā)幼兒合作興趣效果會(huì)更好。在幫助幼兒理解故事的同時(shí)，引導(dǎo)他學(xué)習(xí)故事中的小朋友或小動(dòng)物。明白“只有和大家一起玩才會(huì)感到快樂(lè)，有困難大家一起幫忙才會(huì)成功?！蓖ㄟ^(guò)兒童文學(xué)作品和身邊事情讓幼兒產(chǎn)生合作的興趣，從而使幼兒喜歡與同伴合作。3.從日常交往中，引導(dǎo)幼兒體會(huì)合作的快樂(lè)幼兒在與和小伙伴交往中逐漸學(xué)會(huì)合作后，在交往中感到合作的愉快，會(huì)繼續(xù)產(chǎn)生合作的需要，產(chǎn)生積極與人合作的態(tài)度。這是讓幼兒體會(huì)到合作成功后的快樂(lè)情緒。首先，可展示幼兒合作作品（繪畫(huà)作品、手工作品等）讓幼兒欣賞到合作后的成果，產(chǎn)生愉快情緒。當(dāng)幼兒做出合作行為時(shí)教師要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。表?yè)P(yáng)有合作行為的幼兒，而進(jìn)一步強(qiáng)化合作的動(dòng)機(jī)，愿意以更多的、自覺(jué)的做出合作行為。此外，對(duì)于那些不太會(huì)合作或缺乏合作意識(shí)的幼兒，更是給予了及時(shí)的引導(dǎo)和指導(dǎo)。針對(duì)不同的情況給予不同的建議，使幼兒的合作意識(shí)和合作能力逐步得到提高，更重要的激發(fā)幼兒再次合作的欲望。三、鼓勵(lì)幼兒自己解決合作中遇到的問(wèn)題在游戲活動(dòng)中，孩子大多遇到糾紛時(shí)得不到很好的解決方法。他們不是告狀就是吵鬧，這時(shí)就需要教師來(lái)協(xié)調(diào)幼兒解決問(wèn)題。在合作中遇到矛盾時(shí)，要協(xié)商解決。當(dāng)玩具或游戲材料不夠時(shí)，要互相謙讓，輪流或共同使用；當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，要主動(dòng)用動(dòng)作、語(yǔ)言去幫助他；當(dāng)自己遇到困難一人無(wú)法解決時(shí)，可以主動(dòng)找小伙伴協(xié)助。因此，當(dāng)教師看到幼兒能與同伴一同友好配合地玩耍、協(xié)商、詢問(wèn)、建議、共享和求助，除了這些還有一個(gè)辦法——討論。例如；幾個(gè)小朋友一起搭積木，明明只顧著自己搭不理其他小朋友，可看到其他小伙伴搭的積木會(huì)否定他們的搭法，小朋友都不服輸，這樣一來(lái)就會(huì)爭(zhēng)吵起來(lái)。這時(shí)，討論的方法就起到了作用，教師可以走過(guò)去，讓小朋友們一起看著兩位小朋友的作品，并讓其他小朋友討論積木搭的好不好？哪里好？為什么不好？好用哪幾種搭法？可不可以先搭這一種再搭另一種？引導(dǎo)幼兒去討論，并讓發(fā)生矛盾的幼兒再一起重新搭積木。在讓幼兒以小組為單位比賽搭積木的活動(dòng)，并引導(dǎo)他們互相幫忙，這樣問(wèn)題就得到了解決。四、為幼兒樹(shù)立合作的榜樣1.教師自身為幼兒樹(shù)立合作的榜樣教師本身就是幼兒樹(shù)立合作的榜樣，這本身就是一種巨大的教育力量。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，除了自己的爸爸媽媽，可能接觸時(shí)間最長(zhǎng)的就是教師，教師在幼兒心中有很高的威信，教師的言行舉止也深深的影響著幼兒。教師之間是否能分工合作，互相配合，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的影響。如；一位老師組織幼兒進(jìn)行操作活動(dòng)時(shí)，另一位老師主動(dòng)幫著分發(fā)材料。老師在打掃衛(wèi)生時(shí)，配班老師幫著擦玻璃、抬桌子；老師準(zhǔn)備盛飯，另一位老師就準(zhǔn)備幼兒洗手等。這在無(wú)形中都為幼兒提供了積極的榜樣。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意用自己的言行讓幼兒體會(huì)到合作的快樂(lè)。因此，教師要注意自身的行為，為幼兒樹(shù)立正確的合作榜樣。2.同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的合作榜樣在日常生活中，幼兒接觸最多的就是自己的同伴，所以同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣。對(duì)有合作行為的幼兒我們要及時(shí)給予鼓勵(lì)，這樣會(huì)不斷的激發(fā)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。同時(shí)，在合作游戲時(shí)，幼兒經(jīng)常通過(guò)觀察、模仿學(xué)習(xí)其他幼兒的合作行為。因此，我們要有意識(shí)的引導(dǎo)合作意識(shí)和合作能力強(qiáng)的幼兒與合作意識(shí)和合作能力弱的幼兒一起游戲。也是很不錯(cuò)的一種樹(shù)立榜樣的好辦法。五、家園同步，共同教育家庭是幼兒最熟悉的環(huán)境，父母是孩子的第一任老師。許多家長(zhǎng)溺愛(ài)孩子只重視對(duì)幼兒的智力培養(yǎng)，想要培養(yǎng)幼兒的合作能力，光靠幼兒園老師單方面的力量是不夠的。因?yàn)楹⒆赢吘姑刻煊泻艽笠徊糠謺r(shí)間是與家人一起度過(guò)的。父母、家長(zhǎng)是他們最親近的人，且家人的言行舉止不論對(duì)錯(cuò)都無(wú)時(shí)無(wú)刻不潛移默化的影響著幼兒的行為。比如，有的家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)：“是你的東西把它搶過(guò)來(lái)。”“你怎么能拿我家寶寶的玩具呢？”那在孩子心目中就認(rèn)為，這是他獨(dú)有的。使得幼兒養(yǎng)成，使得幼兒只知索取，不知給予。只知獨(dú)占，不知分享。所以家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育態(tài)度與教育觀念必須幼兒園同步，才能使幼兒的合作能力得意繼續(xù)發(fā)展。為了培養(yǎng)幼兒良好的合作能力，我們充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用。讓家長(zhǎng)了解教育、參與教育，使幼兒園與家庭教育相滲透，相互補(bǔ)充。1.向家長(zhǎng)公布教育工作計(jì)劃，使家長(zhǎng)了解教育目的，并請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育提出意見(jiàn)或建議。向家長(zhǎng)公布幼兒合作能力的計(jì)劃。如：開(kāi)一個(gè)家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)某些沒(méi)有合作意識(shí)的幼兒家長(zhǎng)，詳細(xì)介紹教育幼兒合作的目的與方法，通過(guò)交流增強(qiáng)家長(zhǎng)的參與意識(shí)。2.針對(duì)幼兒日常生活中普遍存在的問(wèn)題與家長(zhǎng)共同進(jìn)行專題研究。例如，我們根據(jù)對(duì)幼兒日常生活的觀察與家庭調(diào)查中觀察的問(wèn)題，就“如何培養(yǎng)幼兒的合作能力”的問(wèn)題與家長(zhǎng)共同探討。3.家園互動(dòng)教師每天面對(duì)的幼兒來(lái)自不同家庭，他們的生活環(huán)境不同、個(gè)性不同、心里需求不同，而我們?cè)谟^察的基礎(chǔ)上進(jìn)行不同形式的家園互訪。每天放學(xué)時(shí)間是我們接待家長(zhǎng)訪問(wèn)與家長(zhǎng)進(jìn)行直接交流的好時(shí)機(jī)。家長(zhǎng)們主動(dòng)向教師反映幼兒在家中的表現(xiàn)，了解幼兒在園情況，同教師共同探討教育方法。例如，有一位小朋友，在游戲活動(dòng)中玩具不喜歡讓別人碰，一旦有人碰，就會(huì)以推、拉的方式對(duì)待小朋友。我們了解到他是受家長(zhǎng)做法的影響，我們要求家長(zhǎng)改變習(xí)慣，盡可能給孩子好的影響。六、總結(jié)二十一世紀(jì)充滿了競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)，我們今天的孩子將是新世紀(jì)的小主人，他們必須學(xué)會(huì)共同生活，這就需要他們從孩提時(shí)代