“雙減”下小學英語家庭作業(yè)布置 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選“雙減”下小學英語家庭作業(yè)布置摘要：《義務教育英語課程標準》進一步細化了英語教學的具體內(nèi)容和要求，明確提出義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性特點，工具性體現(xiàn)在應用層面上，也就是對英語學科的語言技能、語言知識的培養(yǎng)和提升；人文性體現(xiàn)在英語文化意識，跨文化意識層面上。家庭作業(yè)是教學過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，是課堂教學的延伸和補充，基于以上課程標準和基本理念，英語家庭作業(yè)的布置要以學生為中心，綜合考慮語用能力的提升。本文基于教學實踐，從提升學生的綜合運用能力視角上探討小學英語家庭作業(yè)的布置，提出設(shè)計不同類型的英語家庭作業(yè)針對性地培養(yǎng)不同的語用能力，如生活型作業(yè)和展示自我型訓練語言能力，感受體驗型作業(yè)和應用實踐型作業(yè)培養(yǎng)跨文化意識，自主探究型作業(yè)提升學習能力。期望通過本文分析，尤其是在教學改革實踐中為其他教師的教學提供依據(jù)。 關(guān)鍵詞：小學英語，家庭作業(yè)，語用能力

引言：英語家庭作業(yè)是小學英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，作為課堂教學的補充和延伸，可以檢驗學習效果、鞏固課堂教學，還能提高學生綜合運用英語的能力，與英語課堂教學共同構(gòu)成完整的教學體系。新課標明確提出，英語教學活動不應該僅限于課堂，要延伸到課堂外的學習和生活中。這要求英語教師為學生設(shè)計豐富多彩的課外學習活動，而其中家庭作業(yè)便是最主要的課外學習活動之一。然而從筆者的教學實踐來看，隨著新課程的改革，越來越多的人開始關(guān)注英語課堂教學，注重課堂中教師的教學手法、學生的學習效率，對家庭作業(yè)部分的關(guān)注甚少，極少有教育管理部門與學校制定系統(tǒng)且全面的家庭作業(yè)政策，部分英語教師根本沒有考慮過家庭作業(yè)的問題，對家庭作業(yè)的設(shè)計和布置的科學性問題關(guān)注很少，大部分布置的都是背誦、抄寫類的作業(yè)，這些作業(yè)主要是為了鞏固學生課堂所學，面向應試的習題?；谛抡n標的理念，深化推進小學英語課程改革，需要確立新的作業(yè)觀。12022年安徽省中小學教育教學論文評選一、小學英語作業(yè)設(shè)計的理論基礎(chǔ) 1．建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義的核心是“建構(gòu)、協(xié)作、提升”，要求把學生的合作學習、問題解決聯(lián)系起來，教師在其中扮演著組織者和引導者的角色，幫助學生挖掘自身潛力。從建構(gòu)主義理論出發(fā)，家庭作業(yè)的設(shè)計有如下的啟發(fā)：

（1）重視互動與合作，促進全面發(fā)展：把合作理念納入到英語家庭作業(yè)設(shè)計與評價中，在合作中開展討論交流，在評價中自學和反思。（2）建構(gòu)英語學習興趣：設(shè)計一些在形式上新穎并且內(nèi)容豐富的作業(yè)，引導學生主動、集中地投入到英語家庭作業(yè)中，例如設(shè)計“Iwanttobe”的開放式作業(yè)，讓學生自己搜索資料，結(jié)合自己的興趣導向，聯(lián)系英語學習，憑借已有經(jīng)驗構(gòu)建、探索新知，提升學習興趣。 2．多元智能理論

這一理論強調(diào)人的智力具有多元化，每個學生都擁有人際、語言、觀察等智力，只不過每個學生都有差異，在不同的能力表現(xiàn)方面有強弱。教師在設(shè)計小學英語家庭作業(yè)時需要從學生的智力差異出發(fā)，避免實行“一刀切”的作業(yè)布置方式，讓每個學生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，學生的優(yōu)勢智力得到了發(fā)展，相應的弱勢智力也會得到發(fā)展，進而實現(xiàn)全面發(fā)展。例如情境類家庭作業(yè)設(shè)計面向人際能力較好的學生，探究類家庭作業(yè)面向具有較強觀察能力的學生。 3．輸出理論

輸出理論是關(guān)于第二語言習得的重要理論。對于小學生而言，在學習第二語言后，需要設(shè)計專門的學習活動以鞏固所學，在接受足夠的語言輸入后，語言輸出才能得以順利進行。這在家庭作業(yè)的布置中有如下的啟發(fā)：

一是重視“說”的英語家庭作業(yè)，學生進行的英語口頭練習，主要是在課堂上，課后鮮少有學生在日常交流中說英語。從應用層面上看，我們的英語教學一直以來過于注重“寫”而忽視了“說”。教師可以多設(shè)計關(guān)于“說”的英語家庭作業(yè)，擴大英語輸出的平臺，在輸出語言的過程中發(fā)現(xiàn)問題及時改正，促使學生運用正確的語言表達自己。二是優(yōu)化“寫”的英語家庭作業(yè)，中高年級，隨著學生學習內(nèi)容的不斷增加，知識儲備的提升，英語寫作的難度也逐步提升，布置作業(yè)中應減少機械式的抄寫、仿寫，在22022年安徽省中小學教育教學論文評選寫的過程中突出語用表達、文化意識。二、基于綜合語用的小學英語作業(yè)布置策略綜合語用體現(xiàn)在小學生在英語學習過程中對語言能力、語言思維品質(zhì)、語言跨文化意識三個方面。為此本文基于工作經(jīng)驗和實踐總結(jié)，提出這三個維度的語用能力培養(yǎng)的家庭作業(yè)設(shè)計。 1．語言能力

語言能力是語用能力的核心，是學生第二語言理解、表達與交流的能力，泛指一切和聽、說、讀、寫有關(guān)的能力。語言能力不僅是英語學科核心素養(yǎng)的核心，也是教師在布置作業(yè)中需要重點關(guān)注的部分。 （1）生活類家庭作業(yè)

著名教育家陶行知先生提出了生活化教育的理念，生活化是從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，去為學生建構(gòu)知識體系，讓學生在已有的生活經(jīng)驗中去學習，能夠真正實現(xiàn)學以致用、學懂會用。貼近生活型作業(yè)要求教師在給學生布置“任務”時應與學生的生活相關(guān)，讓學生在真實的生活情境中對所學的知識加以整合和內(nèi)化，取代傳統(tǒng)的機械記憶類作業(yè)如背誦、抄寫、默寫等，在自己的生活經(jīng)驗中理解知識、體驗知識、運用知識。如四年級上冊第二單元myschoolbag，可以設(shè)計家庭作業(yè)，讓學生回家后為自己學習用品貼上巧簽、為自己學習用品注明顏色、介紹自己的學習用品，學生可以在第二天分享自己的成果。這種集動腦、動手、動口于一身的英語家庭作業(yè)，既能讓學生鞏固新知，又間接復習了顏色的英語單詞，訓練了詞匯歸類水平與語言表達能力。另外還有一些生活中接觸到的節(jié)日，如圣誕節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)，寫一個英文感恩語，讓學生學會表達自己，學會感恩。 （2）展示自我類家庭作業(yè)

語言能力泛化為聽、說、讀、寫，聽和說是語言輸入的過程，讀和寫是語言表達，語言能力的培養(yǎng)的基本單位應該是單元，但在實際教學中教師都是將聽、說、讀、寫雜糅在一起教學，把語言能力碎片化了。展示自我型作業(yè)就是以單元為基本單位，突出每個單元的能力培養(yǎng)。一是角色扮演，如“weloveanimals”選擇自己最喜歡的動物用個人角色扮演的方式去介紹自己的朋友，以個人角色扮演的方式去隆重地介紹自己的好朋友--動物，在32022年安徽省中小學教育教學論文評選提升學生的語言能力的同時也增強了學生愛護小動物的意識。學生在這種情境中去進行角色扮演，使得語言更加形象化、具體化、情景化了。二是小組合作話劇，如“mydream”主題，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生通過小組合作表演話劇，去分享自己的夢想。教師根據(jù)每個學生自己的夢想，讓學生自己討論合作，邊寫劇本，在所學的詞匯、句型中，按照話劇的需要，有目的的進行篩選，進行生動形象的表演；話劇編排的過程中，學生學會了傾聽、互相幫助，每個學生都在盡心盡責地設(shè)計與表演話劇，學生強烈的表現(xiàn)欲望也會得到滿足，會極大的增加學生的自信心。 2．語言思維

語言思維是人的語言表達能力與綜合思維的關(guān)系，英語語言思維的培養(yǎng)，目的是讓學生的英語可以形成本能的、條件反射式的思維方式，讓語言回歸于實際生活應用。小學生英語的教學中，對語言思維的培養(yǎng)目的是抓住學生思維發(fā)展的關(guān)鍵期，將語言用于生活中的問題，主動思考、樂于探究、動手實踐。這一方面，著重設(shè)計創(chuàng)新改編類的作業(yè)。創(chuàng)作改編型的作業(yè)不僅可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，還可以訓練學生的發(fā)散和復合思維，允許孩子大膽質(zhì)疑，肯定孩子獨特的想法。人教版教材中有大量的故事、歌曲、童謠等，在布置作業(yè)中可以讓學生模仿、表演、改編英文歌等方式，例如Let'sChant的版塊，按照如下的格式，讓學生聽韻律詩并把空格補充完整，再寫上自己感興趣的其它事情，既能鍛煉學生的聽說力能力，也增強了學生對單詞短語Ｗ及重點句型的記憶。 Grandmaiscooking,cooking,cookingnoodles,

Sisterislistening,____

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另外，在英語學習中，思維導圖也是一個很好的訓練思維的工具。在布置作業(yè)中，教師應有意識的滲透思維導圖的應用，來訓練學生的語言思維。以傳統(tǒng)節(jié)日的家庭作業(yè)布置為例，讓學生繪制一個關(guān)于中國節(jié)日或者外國節(jié)日的思維導圖，將其系統(tǒng)化形成自己獨特的記憶方式。42022年安徽省中小學教育教學論文評選 圖1關(guān)于節(jié)日的思維導圖家庭作業(yè)

3．跨文化意識

全球一體化進程的加劇和我國改革開放的不斷深入下，中國的國際地位不斷提升。參與國際交流中，英語是必不可少的。多數(shù)學生小學三年級便開始接觸學習英文，可以應試，但要想自如地用英語同外國人進行交流，依然難度較大。從語用的角度上看，為使語言表達得體、合適,語言的使用者就必須學會針對特定的語境,考慮到社會和文化因素,靈活、合理地使用語言。實際上，對中國學生而言，運用英語考試沒有任何問題，但要想運用英語去深入的和外國人交流，文化則是普遍的短板，這也暴露出了我國過去幾年的功利化教育的弊端。針對跨文化意識的培養(yǎng)，設(shè)計感受體驗型作業(yè)，可以是觀影、參觀博物館，也可以是欣賞一場戲劇表演，形成跨文化交際的能力和提高學生的國際視野。例如圣誕節(jié)，布置家庭作業(yè)，讓學生回家后和家長一起，搜尋圣誕節(jié)的資料，了解圣誕節(jié)的起源，或者讓學生自己去找關(guān)于圣誕節(jié)的影視作品，并最后以手抄報的形式展現(xiàn)出對圣誕節(jié)的認識。文化本就應該讓學生去真實地感受，在無形中形成跨文化的意識。英語教材中涉及到跨文化的知識點眾多，如英文名、問候語、飲食、送禮、城市、度假、家庭、學校等內(nèi)容，都可以發(fā)動學生，讓學生在自我探索中去逐步了解英語文化。三、總結(jié) 相對課堂教學，家庭作業(yè)一直以來被人們所忽視，對照新課標的新要求，需要變革傳統(tǒng)的小學英語家庭作業(yè)的內(nèi)容和形式，從綜合語用能力出發(fā)，從語言能力、語言思維、52022年安徽省中小學教育教學論文評選跨文化意識提升的層面上，圍繞學生的生活經(jīng)驗、按照每個學生的實際特點，設(shè)計生活類、展示類、創(chuàng)新改編類、體驗感受類等多種類型的家庭作業(yè)，讓學生在作業(yè)中找到樂趣、讓作業(yè)成為學生發(fā)展核心素養(yǎng)的翅膀！參考文獻 [1]劉方競.小學高段英語作業(yè)單元整組的設(shè)計與實施——以PEP五年級教材為例[J].教學月刊小學版(綜合),2020(04):2