實(shí)踐情境下理論視角中的學(xué)生心理健康教育 論文

實(shí)踐情境下理論視角中的學(xué)生心理健康教育摘要：當(dāng)下很多學(xué)生都存在著心理健康方面的問(wèn)題，尤其是在教學(xué)過(guò)程中，教師需要準(zhǔn)確地把握學(xué)生心理需求、并在實(shí)際的教育過(guò)程中運(yùn)用教育學(xué)家的諸多理論，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生克服缺點(diǎn)、提高成績(jī)。本文主要以自己所帶過(guò)的一名學(xué)生為案例引入，分析教師在教育班級(jí)中的“后進(jìn)生”之時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題和采取的策略，從而為我們的心理健康教育提供教育借鑒。關(guān)鍵詞：教育理論；心理健康；心理教育案例引入：現(xiàn)階段，學(xué)生的心理健康教育應(yīng)當(dāng)值得我們廣泛關(guān)注。這不僅關(guān)乎其現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且關(guān)乎其未來(lái)的人生走向。接下來(lái)，筆者以自己班級(jí)中的學(xué)生案例為引入進(jìn)行探討。小明是我曾經(jīng)帶過(guò)的一名小學(xué)生，他平時(shí)比較愛玩，通常都被老師認(rèn)為是較難管理的一個(gè)“后進(jìn)生”。他在班級(jí)中不喜歡與其他同學(xué)交往，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，不喜歡與老師交流，讓人無(wú)法靠近。他對(duì)學(xué)習(xí)很不感興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)差，作業(yè)馬虎潦草，甚至有抄襲現(xiàn)象。因?yàn)楦赣H母親關(guān)系不好，他一旦成績(jī)不好，父母通常會(huì)打他。而在之前，父母為了讓他早日成長(zhǎng)，在他很小的時(shí)候就給他買練習(xí)題，并且強(qiáng)迫他做很多題目，很多題目實(shí)際上已經(jīng)超過(guò)了他的能力范疇。而當(dāng)他做不出來(lái)的時(shí)候，他的父親和母親也會(huì)將吵架的怒火發(fā)泄到他的身上。在這些因素影響下，小明不僅僅是成績(jī)上出現(xiàn)了很多問(wèn)題，心理上也開始逐漸出現(xiàn)厭惡學(xué)習(xí)的心態(tài)。針對(duì)小明的情況，筆者也采取了很多措施。實(shí)際上，我們可以認(rèn)識(shí)到，在以小明為代表的很多同學(xué)身上，都會(huì)存在這幾個(gè)問(wèn)題：首先是其作為學(xué)生，具有渴望受到表?yè)P(yáng)的心理；其次，是作為兒童，其在學(xué)習(xí)時(shí)存在粗心、馬虎、貪玩等問(wèn)題；另外，小明同學(xué)的家長(zhǎng)也存在家校之間溝通不暢，家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)關(guān)注度不夠等問(wèn)題。這實(shí)際上是很多孩子和家長(zhǎng)都普遍具有的問(wèn)題，也是教師所普遍面臨的教學(xué)難題。在課堂之中，我們應(yīng)當(dāng)發(fā)揮教育理論的各項(xiàng)功能，正確對(duì)待學(xué)生渴望受到肯定的心理，結(jié)合馬斯洛、皮亞杰、盧梭等教育家關(guān)于教育的理論，對(duì)學(xué)生的具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析。一、“批評(píng)”與“表?yè)P(yáng)”同時(shí)發(fā)力部分老師對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，尤其是當(dāng)一些“后進(jìn)生”忘記帶作業(yè)的時(shí)候，一些老師會(huì)給他們嚴(yán)厲的批評(píng)，卻很少表?yè)P(yáng)。這一情況在我們現(xiàn)實(shí)的教育之中偶有發(fā)生，我們可以利用馬洛斯的需求層次理論來(lái)分析：教師應(yīng)當(dāng)正確對(duì)待學(xué)生渴望受到肯定的心理。馬斯洛的需求理論是基于大量實(shí)證研究之后得出的結(jié)論，這位偉大的人類學(xué)家像階梯一樣將人們的內(nèi)心需求分為了五個(gè)層次，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。面對(duì)孩子們希望受到表?yè)P(yáng)的心理，應(yīng)當(dāng)正確對(duì)待與認(rèn)識(shí)。首先，要理解孩子們的這種想法。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教師對(duì)表?yè)P(yáng)和批評(píng)的正確認(rèn)識(shí)，以及對(duì)表?yè)P(yáng)和批評(píng)的正確運(yùn)用，有利于幼兒的健康成長(zhǎng)。許多研究都告訴我們，表?yè)P(yáng)是對(duì)孩子們進(jìn)行知識(shí)教育、價(jià)值觀念引導(dǎo)最有效的方式之一。許多老師發(fā)現(xiàn)，如果他們想讓孩子聽話、懂事，就應(yīng)該經(jīng)常表?yè)P(yáng)他們。更多的教育專家認(rèn)為，正確的表?yè)P(yáng)有助于培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣、自我約束意識(shí)和獨(dú)立能力。這里的表?yè)P(yáng)是指適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。贊美是非常特別的。孩子需要的是你真誠(chéng)而恰當(dāng)?shù)男蕾p。因此，善用表?yè)P(yáng)將使表?yè)P(yáng)成為幼兒園、乃至小學(xué)教育最有效的教育方法之一。當(dāng)然，表?yè)P(yáng)也需要一定的技巧，在不同的場(chǎng)合要采取不同的評(píng)價(jià)方法。在上述案例中，老師采取的方式實(shí)際上是不符合馬洛斯需求層次理論的。因?yàn)橹灰莻€(gè)孩子，他們就會(huì)希望獲得表?yè)P(yáng)。但是老師采取的方法只能對(duì)孩子帶來(lái)更大的負(fù)面影響。比如，當(dāng)一個(gè)平時(shí)十分頑皮、十分淘氣的孩子突然在課堂上十分認(rèn)真地聽課時(shí)，老師就應(yīng)當(dāng)及時(shí)地表?yè)P(yáng)他，因?yàn)樵谶@種情況下，老師在這節(jié)課上不用擔(dān)心他走神，他也會(huì)因?yàn)榈玫搅吮頁(yè)P(yáng)而增加信心和快樂(lè)，當(dāng)然，如果他接下來(lái)又走神了，老師也需要很和藹地提醒他要記得上次獲得表?yè)P(yáng)是為什么。表?yè)P(yáng)的意義在于抓住兒童表?yè)P(yáng)的一個(gè)閃光點(diǎn)，并且擴(kuò)大這個(gè)閃光點(diǎn)。然而，如果這個(gè)孩子平時(shí)就十分容易發(fā)呆，這個(gè)時(shí)候如果我們因?yàn)榭吹剿谧簧弦粍?dòng)不動(dòng)就夸獎(jiǎng)他很有紀(jì)律性，也許將來(lái)他會(huì)更加容易發(fā)呆。當(dāng)然，我們也要警惕出現(xiàn)“負(fù)面性”表?yè)P(yáng)的情況，比如看到一個(gè)孩子打架，負(fù)面的表?yè)P(yáng)通常是“你力氣真大”，這種表?yè)P(yáng)對(duì)大人來(lái)說(shuō)是一種諷刺，但是孩子缺乏判斷力，他們甚至?xí)X(jué)得這是一種肯定。當(dāng)然，另外一些負(fù)面的表?yè)P(yáng)充滿了諷刺和挖苦，嚴(yán)重挫傷了孩子的自尊和自強(qiáng)。因此，表?yè)P(yáng)要抓住有利時(shí)機(jī)，強(qiáng)調(diào)孩子的有益言行，積極表?yè)P(yáng)，這是保持孩子的行為符合一定愿望，避免消極表?yè)P(yáng)的最好方法。二、盧梭的自然教育理論與皮亞杰認(rèn)識(shí)發(fā)生論的結(jié)合——引導(dǎo)孩子們逐漸養(yǎng)成好習(xí)慣、遵守規(guī)則在小明的身上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)他在上課的時(shí)候打瞌睡、不經(jīng)老師同意便和同學(xué)說(shuō)悄悄話等行為。而這就體現(xiàn)出一種規(guī)訓(xùn)意識(shí)的缺乏，在管理孩子之時(shí)，首先教育他們的便是要守好規(guī)矩、做守規(guī)矩的小朋友。比如，在幼兒園里的小朋友要在規(guī)定的時(shí)間里大小便，小朋友提問(wèn)必須先舉手……根據(jù)皮亞杰的理論，孩子們作為一個(gè)有機(jī)體，當(dāng)其生長(zhǎng)的時(shí)候，對(duì)于環(huán)境的適應(yīng)，由于“后成系統(tǒng)”的發(fā)展，它的特征是和相互作用以及自我調(diào)節(jié)，一起進(jìn)行的。而他們對(duì)于智慧的適應(yīng)、因自身的構(gòu)造，既依靠從經(jīng)驗(yàn)獲得的知識(shí)，也依靠?jī)?nèi)部不斷的協(xié)調(diào)而建立起來(lái)。因此，對(duì)兒童的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成是會(huì)起到非常重要的作用的。當(dāng)然，教師自己也要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷反思，提升自己的教學(xué)能力和水平，讓孩子們能夠在課堂上學(xué)到知識(shí)、學(xué)會(huì)知識(shí)。老師在這里所體現(xiàn)的養(yǎng)成規(guī)矩的方法，實(shí)際上體現(xiàn)出皮亞杰的理論，但是老師的方法實(shí)際上并不利于小明的進(jìn)一步成長(zhǎng)。要想讓小明養(yǎng)成更好的習(xí)慣，在具體措施方面，要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，并且學(xué)會(huì)整理自己的錯(cuò)題，這是十分重要的。在教學(xué)中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生使用教科書，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生閱讀課本的習(xí)慣，首先采取的都是培養(yǎng)起學(xué)生自覺(jué)閱讀的興趣。第二，要教育學(xué)生在課前做好準(zhǔn)備。在備課時(shí)，要求學(xué)生全面了解新課本的內(nèi)容，找出不完全理解的內(nèi)容，以便有針對(duì)性地聽課，提高效率。第三，我們應(yīng)該教學(xué)生如何閱讀。第四，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)知識(shí)。在開始的時(shí)候，可以根據(jù)老師的復(fù)習(xí)大綱用問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文。最后，學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)并直到掌握所學(xué)知識(shí)。另外，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，除了在課堂上采取相應(yīng)措施提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在課下也要鼓勵(lì)他們勤于實(shí)踐。在實(shí)踐過(guò)程中，每個(gè)孩子都有自己的想法和感覺(jué)。有時(shí)，由于缺乏及時(shí)的溝通，他們就有可能和自己的家長(zhǎng)在頭腦中形成偏差。因此，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)尤為重要。只有當(dāng)孩子們通過(guò)個(gè)人經(jīng)歷了解周圍的事物和現(xiàn)象，了解活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果的意義，并從自己的行為中學(xué)習(xí)，他們才能理解和改變自己之前的錯(cuò)誤觀念。老師在指導(dǎo)小明進(jìn)一步學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以采取這些辦法，讓他充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)和習(xí)慣的重要性。但是根據(jù)盧梭的觀念，過(guò)分的規(guī)則教育可能壓抑孩子的天性、激發(fā)出孩子的叛逆和反抗。而我們的教育是揚(yáng)善抑惡的，所以教育也應(yīng)該順應(yīng)孩子的天性。孩子天性喜歡“自由的玩耍”，我們就要把他們從各種束縛中解放出來(lái)，給孩子充分的自由去玩自己喜歡的游戲、去做自己喜歡的事。筆者所說(shuō)的“自由”并非是放任自流，而是盧梭所倡導(dǎo)的“有節(jié)制的自由”。教育要順應(yīng)孩子的自然天性，也就是要遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，要適應(yīng)兒童的個(gè)性特征和個(gè)別差異，要“因材施教”，使每個(gè)兒童的潛能都能充分發(fā)展。同時(shí)，“要給予兒童尊重，對(duì)他們好或壞的評(píng)判不要操之過(guò)急。讓特異的征象經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的顯示和證明后，再對(duì)他們采取特殊的方法”。由此，教育工作者在教育實(shí)踐中不要過(guò)早評(píng)判學(xué)生的能力或者劃分他們的等級(jí)，而應(yīng)該按照兒童的天性、個(gè)性特點(diǎn)去施教，以培養(yǎng)出有知識(shí)、有修養(yǎng)、有品格、有信念的人。三、對(duì)于孩子的管束要適當(dāng)-盧梭自然教育理論的應(yīng)用由于長(zhǎng)期以來(lái)受到傳統(tǒng)思想的影響，很多家長(zhǎng)認(rèn)為教育孩子應(yīng)當(dāng)開始的越早越好，于是便在幼兒園時(shí)期便對(duì)孩子提出了過(guò)高地期許。同時(shí)，在進(jìn)行家庭教育之時(shí)也幾乎并未過(guò)多展示出其在教育孩子過(guò)程中的獨(dú)創(chuàng)性，反而更多倚靠的是自己父母教育自己的方式，這無(wú)疑是不符合時(shí)代發(fā)展要求的。許多家長(zhǎng)在教育孩子之時(shí)很少自己想如何去教育孩子，從而很少采用特殊的方法，但往往根據(jù)父母的經(jīng)驗(yàn)，他們可以借鑒盧梭的家庭教育自然教育思想。家庭教育應(yīng)遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，改變不適宜的教育方式。在這里，教師面對(duì)家長(zhǎng)對(duì)于小孩子的過(guò)多管束，尤其是孩子一旦成績(jī)不好便要?jiǎng)邮执蚝⒆拥男袨椋矐?yīng)當(dāng)及時(shí)糾正。在這里，教師做的還不夠好。尊重孩子在受教育過(guò)程中的主題地位，就要求在教育過(guò)程中，孩子不能夠單單作為被動(dòng)接受者，而與此同時(shí)，作為家長(zhǎng)也不應(yīng)該再像之前一樣試圖支配一切。同時(shí)，要減少家庭教育的功利性內(nèi)容，不僅要注重顯性智力教育、兒童成績(jī)和身體健康，而且要豐富家庭教育的內(nèi)容，注重持久、隱性的實(shí)踐創(chuàng)新，注重家庭教育的可持續(xù)發(fā)展。能力、責(zé)任心、識(shí)字能力和心理健康狀況。盧梭對(duì)于教條主義這一教育方法深惡痛絕，強(qiáng)調(diào)知識(shí)，提倡“直觀教學(xué)”和“消極教育”。這種教學(xué)方法符合兒童形象思維的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使其與事物有直接的接觸和觀察，有利于學(xué)生對(duì)所接受教育的對(duì)象在初次認(rèn)識(shí)之時(shí)便形成清晰的概念。教師還可以為學(xué)生舉生活中的例子，去驗(yàn)證課堂中的內(nèi)容，使學(xué)生更好地理解，加深印象，鞏固所學(xué)的知識(shí)。四、結(jié)論綜合來(lái)說(shuō)，小明同學(xué)身上所體現(xiàn)出的各種問(wèn)題，實(shí)際上是我們教育所面臨的普遍問(wèn)題。對(duì)此，案例中的教師基本上正確認(rèn)識(shí)到了問(wèn)題的本質(zhì)，從孩子的實(shí)際心理需求出發(fā)，兼顧家長(zhǎng)的各種心理訴求，采用各種信息技術(shù)手段加強(qiáng)和家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，并且不斷提升自己的教學(xué)水平，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，恰當(dāng)運(yùn)用好表?yè)P(yáng)和批評(píng)的獎(jiǎng)懲方式，這樣才能夠讓學(xué)生不斷克服自己的困難，最終取得進(jìn)步。參考文獻(xiàn)1.謝敏霞.淺談如何在幼兒教育中善用表?yè)P(yáng)[J].文存閱刊,2019,(15):86,84.2.季敏.基于家校合作的初中德