音樂活動中幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng) 論文

音樂活動中幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)摘要：根據當前幼兒創(chuàng)造能力在音樂活動中培養(yǎng)的現狀，我通過查閱相關資料并結合實際教育教學從創(chuàng)設活動情境、激發(fā)幼兒的興趣和好奇心，營造適于幼兒創(chuàng)造的音樂環(huán)境，豐富幼兒經驗、以幼兒為主體、外化顯現音樂活動中的創(chuàng)造能力，提供豐富的材料、鼓勵幼兒動手實踐，運用多種感官參與音樂活動、感受并探索音樂，以游戲形式開展音樂活動、激發(fā)幼兒創(chuàng)造的動力六個方面論述如何在音樂活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力，如何避免傳統(tǒng)教育思想的禁錮。 關鍵詞：音樂活動，幼兒，創(chuàng)造能力培養(yǎng)

引言：我國創(chuàng)造教育先驅陶行知先生曾說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”隨著社會愈發(fā)演變?yōu)閯?chuàng)新型社會，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力是必不可少的。而幼兒熱愛音樂，音樂活動能促進幼兒情感的發(fā)展、增進幼兒身心健康、促進幼兒個性與社會性的協調發(fā)展、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力，為此怎樣在音樂活動和創(chuàng)造能力之間建立聯系、通過什么方法在音樂活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力是我們教師該思考的重點，本文針對當前在音樂活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的現狀，結合自身教育教學實踐，提出有效策略。 一、在音樂活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的現狀

國外當前最為著名的“三大音樂教育體系”即“達爾克羅茲音樂教學體系、柯達伊音樂教育體系、奧爾夫音樂教育體系”對全世界的幼兒音樂教育都起著至關重要的作用。我國幼兒園本著“取其精華、去其糟粕”的精神深入學習、研究音樂教育。盡管重視程度足夠，但在通過音樂活動培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力方面還是有些缺陷的。而當前的這些現狀也成為我們教師積極努力鉆研新理念、開拓新思想，尋找解決策略的動力，使音樂教育水平邁上一個嶄新的臺階，也為幼兒提供培養(yǎng)創(chuàng)造能力的平臺。1．在音樂活動中重知識輕創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

很多教師對于幼兒園音樂教育活動的理解不夠全面，認為只需要在音樂活動中教會幼兒唱歌、跳舞、演奏打擊樂器等技能或是引導幼兒了解歌詞、節(jié)奏、音準、打擊樂類型、音樂舞蹈等概念性知識就可以了。部分家長同樣只重視孩子在幼兒園學會了什么內容，不關注孩子在過程中情感態(tài)度、記憶力、創(chuàng)造能力等方面的培養(yǎng)。根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》中強調的“教師提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象”[1]這個觀點來看，這些教師和家長的思想觀念有待轉變。例如歌唱活動《小小蛋兒把門開》很多教師一遍又一遍的請幼兒跟隨自己演唱難點歌詞“小小蛋兒把門開”，幼兒感覺枯燥又難學，如果此時請幼兒扮演小雞，想象努力破殼而出的動作，在游戲化的情境中感受這句歌詞的節(jié)奏，我想孩子們會很快掌握。 2.在音樂活動中教師思維和行為模式化

教師傳統(tǒng)思維認為音樂活動中幼兒應該模仿自己唱歌及動作，對于這些內容教師本身已經固化、標準化，且有的教師以自己審美去評判幼兒，對幼兒進行千篇一律的“訓練”。例如韻律活動《池塘邊的小鴨》里要表現小鴨開心走路的模樣，很多教師會帶領幼兒一搖一擺地做小鴨走路的動作，這一過程中并沒有給幼兒思考的機會使其創(chuàng)編不一樣的動作，甚至有的愛動腦筋的幼兒提出想要將音樂中小鴨的高興回家表現為一蹦一跳的動作卻被教師否認，教師覺得小鴨走路就是一搖一擺的，扼殺了幼兒的創(chuàng)造能力。 3.幼兒園音樂活動的教學方法單一

教師喜歡采用示范演示法，并且在這過程中也很少與幼兒互動，限制了幼兒的創(chuàng)造能力。例如在歌唱活動中，教師通常先讓幼兒聆聽一遍兒歌，再讓幼兒跟著自己一句一句學唱，最后讓幼兒完整的齊唱。這樣通過反復練習而讓幼兒機械記憶歌曲的教學方法僅僅只是能教會幼兒這首兒歌，并沒有給幼兒自由想象的空間，幼兒很難意識到歌曲中的情感、很難發(fā)展自己的音樂能力、也很難培養(yǎng)自己的創(chuàng)造能力。 4.在音樂活動中幼兒主體性的體現不夠明顯

有很多教師在音樂活動中手把手教唱、教做動作，沒有給幼兒更多實際操作的機會，也沒有讓幼兒自主創(chuàng)新，導致幼兒的主體性得不到體現、幼兒的創(chuàng)造性思維得不到發(fā)展，部分教師也沒按照幼兒興趣愛好選取音樂素材，甚至總選一些陳舊的音樂，由此，幼兒的創(chuàng)造能力也就隨之停滯了。例如在韻律活動《請你和我跳個舞》中，很多教師愿意手把手教幼兒一男一女搭配做相應動作，但其實歌詞中“踏踏腳、拍拍手”有很多表演方式，需要教師給幼兒機會思考。 二、在音樂活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的有效策略

1.創(chuàng)設活動情境，激發(fā)幼兒的興趣和好奇心

愛因斯坦說：“興趣是幼兒最好的老師，也是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的動力?！盵2]幼兒只有對音樂或音樂活動感興趣，才會集中注意力去觀察、感受，通過探究、想象得出創(chuàng)造性的結果，獲得成功的體驗，因此興趣是創(chuàng)造能力在音樂活動中的基本表現。教師要借助幼兒好奇、好問等特點培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，不斷創(chuàng)設變化、神秘的學習環(huán)境，多創(chuàng)設適當的問題情境，例如“為什么？怎么辦？”，啟發(fā)幼兒發(fā)現問題、尋求答案，提高幼兒創(chuàng)造的積極性，也可創(chuàng)設有趣的活動情境，使幼兒感受音樂活動的樂趣并愿意參與。小班學唱完歌曲《問候歌》，我發(fā)現幼兒對其旋律很感興趣，考慮到一成不變的演唱歌詞“x老師您好”會枯燥，于是我結合“我愛我的小動物”主題以及前期經驗調查得知本班幼兒喜歡在大自然中觀察小動物、模仿小動物的叫聲，在表演區(qū)創(chuàng)設“動物農場”情境，幼兒扮演自己喜歡的動物“走秀”，我在一旁配《問候歌》伴奏，突然就有孩子用《問候歌》的旋律模仿小動物的叫聲如“喵喵喵喵喵”、“汪汪汪汪汪”等，隨后其他幼兒也模仿自己扮演的動物的叫聲，幼兒在有趣的情境中培養(yǎng)了興趣從而自發(fā)地創(chuàng)造起來。 2.營造適于幼兒創(chuàng)造的音樂環(huán)境

(1)肯定幼兒的創(chuàng)造性思維，營造寬松、愉悅的音樂氛圍

陶行知先生說：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。為幼兒創(chuàng)設一種寬松、自由、民主的氣氛，讓他們能夠自由思索、大膽想象、主動實踐，才能萌發(fā)大多數幼兒的創(chuàng)造力，并使大多數幼兒的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！薄?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中也指出“營造安全的心理氛圍，幼兒才敢于或樂于表達表現”[3]。教師創(chuàng)設寬松、愉悅的氛圍，使幼兒尤其內向幼兒內心放松敢于自我表達、自主創(chuàng)造，對于創(chuàng)造出不一樣的結果不應否認，而是肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，請他們分享自己的奇思妙想，大家一起探討，鼓勵幼兒的創(chuàng)造性思維和精神，正如《幼兒園教育指導綱要（試行）》“幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持有而富有個性和創(chuàng)造性的表達，克服過分強調技能技巧和標準化要求的傾向”。[4]也是這樣闡述的。例如在開展韻律活動《開始和停止》時，大部分幼兒模仿我的動作“走路和停止走路”，有一個內向的男孩做出動作“打槍和停止打槍”，我沒有說他做的和我們不一樣，相反地，我肯定了他創(chuàng)編動作的行為且用委婉的語氣告訴他等我們先做2遍“走路和停止走路”的動作再自由創(chuàng)編，他很高興的接受了我的建議，同時其他幼兒在愉快的游戲氛圍及他的啟發(fā)下開啟了自己的創(chuàng)編之路。 (2)音樂滲透于幼兒的一日生活中，營造耳濡目染的音樂環(huán)境

幼兒創(chuàng)造能力在音樂活動中的體現在于調動自己各項心理活動使自己融入音樂、感受音樂的美、創(chuàng)造性的表達，因此教師將適合于各環(huán)節(jié)的音樂融入到幼兒的一日生活中尤為重要，幼兒在音樂環(huán)境耳濡目染、潛移默化地熏陶下，提高對音樂的興趣以及審美感受力。例如過渡環(huán)節(jié)播放音樂律動《沙沙沙》，幼兒跟隨節(jié)奏有秩序的排隊入廁、飲水；鋼琴彈奏《搖啊搖》，幼兒安靜桌面休息；游戲結束幼兒聽到活潑、有趣的《收玩具音樂》就知道要帶著愉快的情緒整理收納玩具；午餐播放輕音樂舒緩幼兒情緒，音樂已成為我班幼兒生活中不可或缺的一部分。 3.豐富幼兒經驗，以幼兒為主體，外化顯現音樂活動中的創(chuàng)造能力

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。[5]”因此教師在活動中要以幼兒為主體，給予幼兒動手操作、表達自我的機會，教師以引導者的身份從幼兒的角度選材，選擇適合幼兒年齡階段以及活潑、有趣、朗朗上口等幼兒感興趣且熟悉的歌曲。同時教師要豐富幼兒的生活經驗，帶領幼兒去戶外開展走跑跳等基本動作練習；引導幼兒觀察小動物走路、睡覺的形象，模仿小鳥飛、騎馬、螞蟻爬、蝸牛爬等；給幼兒提供多方面知識性視頻和故事，幼兒理解少數民族風俗習慣等。通過這樣的方式幼兒能在音樂活動中將自己的創(chuàng)造性外化、顯現，更易創(chuàng)編歌詞、動作、旋律，變換節(jié)奏等。例如小班歌唱活動《棉花糖》的教學中，我班幼兒對棉花糖很感興趣且有一定生活經驗，知道棉花糖可以做成不同造型，當我以提問方式唱出歌詞“變出什么來”后，幼兒很愿意創(chuàng)編歌詞，有的說“變出小雞來”，有的說“變出蘋果來”等，并創(chuàng)編出相應動作，而這首兒歌正是旋律朗朗上口、幼兒喜歡并有生活經驗的題材。再如我班幼兒經常在戶外看見花花草草就把它們編成一首歌曲，《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》里指出：“要欣賞和回應幼兒的哼唱、模仿表演等自發(fā)的藝術活動，贊賞他們獨特的表現方式。”[6]因此，我及時記錄幼兒的自編內容，有機會時向幼兒展示。再如我班幼兒演唱《頭發(fā)肩膀膝蓋腳》時節(jié)奏越來越快，他們自己發(fā)現變換節(jié)奏是一件很有趣的事，于是我們一起由慢至快演唱這首熟悉的歌曲并按照節(jié)奏做動作。再如開展韻律活動《摘果子》時，我與幼兒談論摘果子的動作，他們想法不一，遷移自己的生活經驗將動作融入到音樂中去，幼兒互相分享，有的認為旋律很輕快應該跳一跳，有的認為摘果子很開心應該轉一圈等。 4.提供豐富的材料，鼓勵幼兒動手實踐

教師在區(qū)域為幼兒投放豐富的材料，如木魚、碰鈴、鈴鐺、鈴鼓各種類型的樂器以及空的礦泉水瓶、紙、水、黃豆、糖果、米、筷子、碗等生活中的物品，除了使用真正的樂器，幼兒好奇地探索、動手操作怎樣使剩下材料發(fā)聲，開拓了創(chuàng)造能力。例如，歌唱活動《大雨小雨》結束后我請幼兒選擇合適的樂器為其演奏，演奏完之后有個孩子提出紙也可以發(fā)出大雨“嘩啦”的聲音，于是幼兒自由組合收集我們投放的材料進行實踐，結合前期區(qū)域活動的經驗，幼兒發(fā)現在瓶子里裝豆子、塑料袋等也可以當做小樂器發(fā)出“嘩啦”聲音，用水彩筆敲擊石頭可以發(fā)出小雨“滴答”的聲音，最后大家?guī)е约簞?chuàng)作的“樂器”開展了一場別出新意的打擊樂演奏活動。 5.運用多種感官參與音樂活動，感受并探索音樂

幼兒在音樂活動中同時運用多種感官如視覺、聽覺、嗅覺、味覺感受、理解、學習音樂，先感受再學習，在學習的過程中反復欣賞音樂、感受音樂、表現音樂，充分調動自己的積極性以及對于活動的注意力，從而愿意自主創(chuàng)新，提高自己創(chuàng)造能力。幼兒以具體形象思維為主，在音樂活動中教師為幼兒提供圖片及視頻，以此刺激幼兒的視覺感受力，同時請幼兒欣賞音樂，結合圖片感受旋律所表達的內涵，將抽象音樂轉化、創(chuàng)編為具體形象的動作和故事等，每個幼兒理解不同，想象、表達、創(chuàng)造的結果也不同。我在開展韻律活動《小猴爬樹》時，請幼兒感受旋律的情緒及節(jié)奏，想象小猴在做什么，將旋律創(chuàng)編成故事并做出動作。每個幼兒做出的動作都不一樣，有爬樹、吃桃、吃香蕉、蕩秋千等動作，都通過自己的感受說一說并做一做。 6.以游戲形式開展音樂活動，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的動力

幼兒園要以游戲為基本活動，游戲能實現幼兒的想象和表達也能滿足幼兒的好奇心和興趣，教師設計符合幼兒年齡特點的游戲，將其貫穿于音樂活動的教學中，使幼兒在游戲中不知不覺得學習了活動內容。幼兒在游戲中愿意想象音樂所表達的內涵，創(chuàng)造性地將自己理解的旋律中的故事表演出來，“游戲的形式”成功激發(fā)了幼兒表達的興趣，成為幼兒創(chuàng)造的動力。例如我請幼兒欣賞音樂《小老鼠和泡泡糖》時創(chuàng)設了“貓捉老鼠”的游戲，音樂停止，扮演貓的幼兒去抓還沒有跑回家的“老鼠”。幼兒在游戲中思考為什么貓捉住了老鼠，有的孩子說音樂中聽到了延長音，好像老鼠去拔蘿卜了，但是拔不動被貓發(fā)現了；有的孩子說老鼠上燈臺偷油吃，下不來，被貓抓走了。通過游戲，幼兒愿意理解、想象音樂的內涵并表達，創(chuàng)編出自己的故事情節(jié)并表演。音樂教育是素質教育的典型，是融合音樂、語言、舞蹈為一體的藝術性教育。通過音樂活動培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力完全符合當今社會的基本要求，并且切實可行。音樂活動能為幼兒營造一種輕松、愉快的環(huán)境，幼兒在這種環(huán)境中自主自愿的哼唱、創(chuàng)編歌詞動作；音樂活動的內容及形式也是幼兒感興趣的，幼兒可以與教師互動，自己動手操作、實踐，為幼兒開發(fā)創(chuàng)新意識、發(fā)揮創(chuàng)造潛能提供前提條件。因此，教師應改變自己傳統(tǒng)音樂教學的模式，大膽實踐新的教育理念及方法，在重視音樂教育的結果之上更應重視音樂教育過程中對幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，為幼兒將來學習、生活、工作建立創(chuàng)造性的根基。 參考文獻

[1]李生蘭：《學前教育法規(guī)政策的理解與運用》（教育部《幼兒園教育指導綱要（試行）[Z]》），南京師范大學出版社2001年版，第328頁。 [2]李曉莉：《幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)中存在的問題及教育對策[J]》，《學周刊旬刊》，2015