英語學(xué)習(xí)活動觀下的小學(xué)英語對話課教學(xué)實(shí)踐 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選英語學(xué)習(xí)活動觀下的小學(xué)英語對話課教學(xué)實(shí)踐摘要：英語學(xué)習(xí)活動觀是保障核心素養(yǎng)落地的重要途徑，而如何在課堂教學(xué)中實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動觀，則是擺在英語教師面前的現(xiàn)實(shí)問題。本文以一節(jié)小學(xué)英語對話課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，闡釋了如何基于文本解讀，遵循英語學(xué)習(xí)活動觀設(shè)計(jì)和實(shí)施對話教學(xué)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。 關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；英語學(xué)習(xí)活動觀；對話教學(xué)

引言：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)逐形成的正確價值觀念，必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力（教育部，2018）。對話課是小學(xué)英語教學(xué)課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，由于中國的小學(xué)生缺少用英語交流的真實(shí)環(huán)境，英語對話課教學(xué)方式往往只局限與朗誦或背誦對話等。因此，想要高效的課堂教學(xué)，教師設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動應(yīng)避免不斷強(qiáng)化學(xué)生低層次的思維能力，必須有意識地指向?qū)W生高階思維能力；同時也要認(rèn)識到，應(yīng)用實(shí)踐層面和遷移創(chuàng)新層面的能力培養(yǎng)是提升學(xué)生英語語言水平，促進(jìn)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力、再生成為素養(yǎng)的關(guān)鍵。一、英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵和必要性《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》提出了由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能、和學(xué)習(xí)策略等六要素構(gòu)成的英語學(xué)習(xí)活動觀。課程的六個要素是一個相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體。學(xué)生圍繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中，運(yùn)用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語言的理解，重視對語篇的賞析，比較和探究文化內(nèi)涵，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略提高理解和表達(dá)的效果。2022年，新版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》正式頒布，新課標(biāo)提出樹立英語學(xué)習(xí)活動觀，秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念。倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情景和真實(shí)問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和語用活動中（義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)，2022）。學(xué)生要在學(xué)習(xí)理解類活動中獲取和梳理語言和文化知識，建立知識間的關(guān)聯(lián)，在應(yīng)用實(shí)踐類活動中內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識，加深理解并初步運(yùn)用；在遷移創(chuàng)新活動中聯(lián)系個人實(shí)際，創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)所獲解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選二、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的對話課教學(xué)設(shè)計(jì) 以下以人教版小學(xué)英語四年級上冊Unit5Dinner’sready!PartALet’stalk為例，基于英語學(xué)習(xí)活動觀，設(shè)計(jì)通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列活動體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動組織教學(xué)。1.課程內(nèi)容表1課程內(nèi)容主題語境人與自我語篇類型對話語言知識與dinner有關(guān)的詞匯及文化知識，也包括語篇、語用知識。文化知識本文涉及國內(nèi)外飲食文化，教師通過圖片等方式讓學(xué)生了解國外的餐飲文化，比較中西方餐飲文化的不同，培養(yǎng)和提高跨文化交際意識。語言技能包括聽、說、讀、演技能的綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)策略通過頭腦風(fēng)暴、視頻獲取目標(biāo)詞匯，利用小組對話鞏固學(xué)習(xí)成果，通過小組合作點(diǎn)餐進(jìn)行語言輸出以及遷移創(chuàng)新2.文本解讀[What]主題和內(nèi)容

本課的話題為“餐飲”，主題語境為“人與自我”，是學(xué)生日常生活的常見話題。本課時是該單元的第一課時，主要學(xué)習(xí)五個食物類單詞：beef,chicken,noodles,soup,vegetables。并能在相關(guān)語境中，熟練掌握及運(yùn)用句型：Whatwouldyoulike?I’dlikesome...,please.”

[Why]寫作意圖

本課的對話圍繞討論家庭成員想吃的食物展開，旨在引導(dǎo)學(xué)生在日常交流中有禮貌地表達(dá)自己的需求。[How]文本特征和語言本課的對話由三個小對話組成，句子簡短，體現(xiàn)口語化的熱點(diǎn)。22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選 3.學(xué)生情況

四年級的學(xué)生在課堂上比較活躍，思維和求知欲比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)英語的興趣濃厚，教師設(shè)計(jì)有趣的活動激發(fā)他們的興趣。同時學(xué)生在三年級的時候已經(jīng)學(xué)過一些食物詞匯和句型:I’dlikesome...，語言知識已經(jīng)有所積累，課堂上如果教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生的語言輸出會精彩紛呈。4.教學(xué)目標(biāo)

表2教學(xué)目標(biāo)語言能力：

（1）功能：能用“What’sfordinner？”“Whatwouldlikefordinner？”“I’dlike..”表達(dá)想吃的東西

（2）語法：能掌握Whatwouldyoulike?I’dlike...句型

（3）詞匯：beef,chicken,noodles,soup,vegetables學(xué)習(xí)能力：

聽：能聽懂同伴想吃的食物。說：能用“Whatwouldyoulike?”詢問對方想吃的食物。讀：能讀懂菜單的內(nèi)容。演：能夠在真實(shí)語境中重點(diǎn)詞匯和句型。文化意識：了解國外的餐飲文化，比較中西方餐飲文化的不同，培養(yǎng)和提高跨文化交際意識。思維品質(zhì)：培養(yǎng)學(xué)生樂于與他人合作、健康向上的品質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生樹立健康飲食的觀念和感受中西方飲食文化的差異性。5.教學(xué)過程

(1)學(xué)習(xí)理解類（感知與注意）

Activity1:Listenandchantwithstudents.Activity2:Showteacher’spictureandletstudentsguesswhatdoesteacherlike？Activity3:Talkaboutteacher’sEnglishname. 設(shè)計(jì)意圖：課前教師播放了一段rap，因?yàn)槭墙璋嗌险n，在rap視頻的開頭簡單介紹了教師，也為之后回顧教師的英文名做了鋪墊。簡單的介紹后，視頻中出現(xiàn)了學(xué)生已32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選學(xué)的所有關(guān)于食物的單詞，踩著節(jié)奏感較強(qiáng)的鼓點(diǎn)音樂，教師與學(xué)生共同唱著這段rap，活躍了課堂氣氛，喚醒了學(xué)生對于食物話題的已有經(jīng)驗(yàn)，也促進(jìn)了學(xué)生對本課主題的感知和預(yù)測。授課教師基于問題WhatdoIlike？和回憶教師的英文名與學(xué)生進(jìn)行交流，激活和豐富學(xué)生的認(rèn)知，并為后續(xù)的語篇教學(xué)做好鋪墊。在進(jìn)行教學(xué)之前，學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)需要被喚醒。這種喚醒或者改造以往經(jīng)驗(yàn)的活動、可被稱為“聯(lián)想”。在上述聽前環(huán)節(jié)中，教師借助師生共唱rap、談?wù)摻處熛矚g的食物、回憶教師的英文名、基于語篇話題提問，這些聯(lián)想不僅幫助學(xué)生回顧、優(yōu)化有關(guān)食物的以往經(jīng)驗(yàn)，而且能夠激發(fā)學(xué)生探究飲食文化的欲望。（2）學(xué)習(xí)理解類（獲取與梳理）

Activity1:Showapictureandask:Whoarethey?Whattimeisit?Wherearethey?Activity2:Listenandchoose:WhatwouldMikelikefordinner?Activity3:Readandanswer:WhatwouldMike’sdadlikefordinner?設(shè)計(jì)意圖：授課教師呈現(xiàn)課本對話的第一幅圖，內(nèi)容是Mike和媽媽的對話。在活動1中：教師在這里增加了時鐘和月亮、星星的圖片，目的是引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片，猜測對話發(fā)生的時間和地點(diǎn)，并引出本課和本單元的主要詞匯：dinner和重點(diǎn)句型：What’sfordinner?隨后通過四幅關(guān)于dinner的圖片加深學(xué)生對于單詞的理解。在進(jìn)行活動2之前，教師給出了兩組食物搭配。在進(jìn)行活動3之前，教師只給出課本上的圖片并隱去文字部分，讓學(xué)生通過觀察猜測人物之間的對話。這兩項(xiàng)活動，在聽或讀語篇之前都讓學(xué)生進(jìn)行猜測與預(yù)熱，喚醒了學(xué)生語篇的期待，并為后續(xù)的聽說活動做出話題鋪墊。環(huán)環(huán)相扣的問題幫助學(xué)生搭建腳手架，梳理文本脈絡(luò)，建立整體感知。 （3）學(xué)習(xí)理解類（概括與整理）

Activity：Showapictureofthefamilymembersaresittingbesidethetableandthesentence:_________isready!Momsays:Dinner____________.WhatwillMikeandMike’sdadsay? 設(shè)計(jì)意圖：借助圖片，挖空對話關(guān)鍵詞和關(guān)鍵信息，通過對話訓(xùn)練學(xué)生獲取關(guān)鍵信息的能力，促進(jìn)語言的內(nèi)化。（4）應(yīng)用實(shí)踐類（內(nèi)化與運(yùn)用）

Activity1:Guidethestudentstoreadthedialogueanddotherole-play.Activity2:Guesswhatwouldmumlikefordinner?42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選設(shè)計(jì)意圖：在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時，模仿有助于學(xué)習(xí)者把聽覺表象與詞語練習(xí)起來。在大腦中形成正確編碼，以便日后能有效辨別提取出來（張立昱，2002，轉(zhuǎn)引自張潔，2016）?；顒?通過朗讀和操練，學(xué)生加深了對語篇的理解及重點(diǎn)詞匯、句型等語言知識的內(nèi)化，為后續(xù)的語言輸出做好準(zhǔn)備?；顒?引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇中的隱含信息，促進(jìn)學(xué)生理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)分析、判斷和推理能力。 (5)遷移創(chuàng)新類（批判與評價）

Activity1:Leadstudentstoanswer:WhereisMikefrom?andthenleadstudentstocomparewesternfoodandChinesefood.Activity2:IfMike’sfamilygotoaChineserestaurant,whatwilltheysay?設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，檢測學(xué)生對知識的掌握情況，提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用以及總結(jié)能力。賞析中西方飲食圖片，感受文化差異性，在對話中滲透文化意識。學(xué)生在討論中發(fā)展了思維能力，也加深了對于中西方不同的飲食文化的理解，實(shí)現(xiàn)了對主題意義的探究。(6)遷移創(chuàng)新類（想象與創(chuàng)造）

Activity1:Letthestudentstoorderfoodingroupsoffour. Activity2:MakeanewdialogueaboutorderingfoodinwesternrestaurantorChineserestaurant.設(shè)計(jì)意圖：通過對話，練習(xí)了本課的重點(diǎn)詞匯和重點(diǎn)句型，以小組點(diǎn)餐的對話形式，鞏固了學(xué)生對于點(diǎn)餐常用表達(dá)的運(yùn)用。讓學(xué)生的課堂所學(xué)與真實(shí)生活接軌，創(chuàng)造性地解決真實(shí)情境中的問題。通過“探究-展示-反饋”的學(xué)習(xí)過程，給學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的舞臺。同時，生生問答、生生討論等活動也激活學(xué)生在本節(jié)課的知識儲備，落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選三、反思與總結(jié)此教學(xué)設(shè)計(jì)基于英語學(xué)習(xí)活動觀，創(chuàng)設(shè)了一系列“學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)活動，整堂課以學(xué)生為中心，整合內(nèi)容、語言、認(rèn)知、文化的學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)此篇對話同時，探討健康飲食話題，了解中西方餐飲文化，使學(xué)生在對話學(xué)習(xí)中培養(yǎng)思維能力，提高學(xué)科核心素養(yǎng)。踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，需要教師深刻領(lǐng)悟?qū)W習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三類活動的本質(zhì)內(nèi)涵和交融關(guān)系，依托多模態(tài)的語篇，基本學(xué)生學(xué)情，有效設(shè)計(jì)能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的活動，循循善誘引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義，實(shí)