幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的研究 論文

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的研究摘要:近年來,隨著幼兒教育的進一步發(fā)展和我國高等教育、心理學、教育環(huán)境學、文化人類學、生理、社會學等專業(yè)科學研究的開展,人們對幼兒園環(huán)境的了解也日益深入。但若一不注意幼兒園的自然環(huán)境創(chuàng)建,將會限制兒童各領域才能的發(fā)揮。所以,幼兒園教師必須就幼兒身心發(fā)展的特定要求,對校園環(huán)境加以有目的、有規(guī)劃地創(chuàng)造,使其更適應于幼兒身心發(fā)展的特點,促進了兒童的認識建構(gòu)和生存經(jīng)驗的獲得,也有利于鍛煉兒童的思考力、邏輯意識和創(chuàng)新能力。雖然幼兒園自然環(huán)境可以分為物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境這兩方面,但由于教師個人或幼兒園學生的某些主觀或客觀因素,使得幼兒園自然環(huán)境設計上存在著很大的差異。關(guān)鍵字:幼兒園環(huán)境設計;改善措施；教育；一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的概念1.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的概念幼兒園環(huán)境創(chuàng)設,是指是在園中孩子身心健康成長時所需要具有的一切生活物質(zhì)條件和教育環(huán)境的綜合,由教師按照幼兒園教學的基本特點和兒童身心健康成長的健康發(fā)展要求,全面發(fā)掘和運用在孩子生命環(huán)境中的教育要素,并創(chuàng)造他們與環(huán)境相輔相成的教育情境,并能把環(huán)境因素轉(zhuǎn)換為教育要素,從而推動兒童身心健康的成長過程。它是由幼兒園的所有人員、幼兒、以及所有生活物質(zhì)設備、人事教育環(huán)境及其各種信息因素,利用特定的教育習慣、教學思想而構(gòu)成、綜合的一個動態(tài)的、教育的空間區(qū)域和場景。中國幼兒教育課程的實質(zhì)意義是:"學習者在教師有意是引導下,與教育情緒互動而取得的有益經(jīng)驗和身體健全發(fā)展的所有教育性活動。"它強調(diào)了中國基礎教育的三要素:學習者、教育情境和教育結(jié)果。一旦學校的自然環(huán)境富有了生命力,孩子的人生也就會充滿了生命力,因為"自然環(huán)境對孩子的行為和成長之所以具有價值,不僅僅因為其是影響幼兒成長的各種因素,而且是因為孩子在自然環(huán)境中經(jīng)過自己的行動,就擁有了適應自然環(huán)境改變的方法和技能,并對自然環(huán)境起到了直接影響乃至轉(zhuǎn)化效果",所以孩子正是在與周邊自然環(huán)境的互動中成長的。2.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的分類幼兒園自然環(huán)境是孩子的正?；顒?、玩耍和學習的好地方。初進入園孩子的身心健康成長不但有賴于全面的數(shù)學,而且還要接受周圍環(huán)境潛移默化的陶冶和影響。而這些陶冶和影響既可能是正面的、有利的,也可能是消極的、不利的。由此可見,給孩子們創(chuàng)造適宜的、有利于身心健康成長的自然環(huán)境,是十分必要的。而幼兒園自然環(huán)境從其存在形態(tài)來分,應該分為室內(nèi)外自然環(huán)境和室外自然環(huán)境。其間室內(nèi)外自然環(huán)境包含課堂、長廊、兒童活動區(qū)等;而室外自然環(huán)境則包含操場、園門、門廳等。而從其物質(zhì)構(gòu)成屬性來分,幼兒園自然環(huán)境又應該分為物質(zhì)生活自然環(huán)境和文化自然環(huán)境。幼兒園的物質(zhì)環(huán)境還應該包含活動器材、教育用具材料基礎設施等有形的物品。幼兒園教育氛圍,是由集體氣氛、生活氛圍、心理因素等組成的一種復雜的教育氛圍體系,它和整個幼兒園的事物氛圍一起組成了幼兒園氛圍的總體。二、幼兒園環(huán)境建筑設計對幼兒發(fā)展的負面影響 作為專業(yè)化的幼教組織,幼兒園將利用不同途徑對孩子身心健康發(fā)展產(chǎn)生重大影響,特別是通過其特殊的教育環(huán)境設置,必將對孩子的身心健康發(fā)展產(chǎn)生一個潛移默化的影響。在幼兒園教學中,環(huán)境成為一種"隱性課堂",在進一步發(fā)展孩子智能、促使孩子的人格成長方面,日益受到廣大幼教人員的關(guān)注。國家教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導綱要(試用)》中明確提出:"環(huán)境保護是主要的資源,應進行環(huán)境保護的創(chuàng)造和運用,有效推動幼兒的發(fā)展。"幼兒園自然環(huán)境是孩子們賴以生活的基礎環(huán)境,在早期文化教育不斷成長的今天,孩子的生活質(zhì)量正受到社會廣泛重視,因此幼兒園環(huán)境創(chuàng)設就是將改變孩子生存環(huán)境、改善孩子品質(zhì)、營造氛圍,將作為幼兒園教學中的重要內(nèi)涵。1.幼兒園環(huán)境的教育作用(1)促進幼兒認知的發(fā)展按照美國行為主義心理學者華生的說法,人的意識活動是"刺激——

反應聯(lián)結(jié),通過刺激可以預測反應,通過反應可以預測刺激"。而幼兒的意識活動是在和環(huán)境互動的過程中不斷成長的。幼兒園環(huán)境是孩子生長發(fā)育的一個刺激環(huán)境,能夠有目的地培養(yǎng)孩子的某些行為習慣。如果幼兒園環(huán)境設計有明顯的方向性,就能夠影響并推動孩子某些方面的活動。比如,在上課的過程中,老師利用操場上的小點點暗示孩子坐著的地方,這個地面的設計正是對孩子行為的影響,它暗示孩子在操時坐起來的地方和點點的距離是相一致的。(2)促進幼兒社會性的發(fā)展所謂幼兒社會性,指幼兒在特定的環(huán)境下逐步自主地學習社會標準、恰當管理人際交往、妥善自主,以便客觀地應對社會活動的身心成長階段。兒童社會性的成長是特定的自然環(huán)境中進行的。孩子與孩子、孩子與老師、孩子與物體間的交互少不用老師的參與和干涉。幼兒園環(huán)境的諸多方面,包括活動場地布置的內(nèi)容和所營造的氣氛、活動空間的布置和活動物料的放置方式等,都可以通過控制幼兒們在參與活動中的心態(tài)狀況、交際物品的種類等來控制孩子社會化的活動。也因此,在幼兒園的課堂內(nèi)劃分為高低不同的位置,便于孩子們在人數(shù)不同的班級內(nèi)開展共同的活動課程,讓孩子們和小伙伴之間的交流、競爭和協(xié)作都更方便了,也更有利于老師的觀察、聆聽和記憶。三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的現(xiàn)狀 目前在許多幼兒園環(huán)境創(chuàng)建方面已經(jīng)實現(xiàn)了很大的突破,但在此基礎上還面臨著一些問題。我所實習的幼兒園,在環(huán)境創(chuàng)建方面存在了如下問題:1、不能特別靈活的運用各種材料《幼兒園教育指導綱要(試行)》要求:創(chuàng)造大量的可以運用的素材,讓每位孩子都能采取各種感言,多種方法加以實踐創(chuàng)造生活的環(huán)境。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設大部分都是由教師精心設計安排好的,貼面磚在實際活動的內(nèi)容、方法、操作方法上都比較固定。在實踐階段,我多次參加了幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設,覺得在幼兒園中比較容易把場地布局的方法和環(huán)境設計中的操作步驟都保存下來,以便于配合下一期的環(huán)境創(chuàng)作,而且環(huán)境創(chuàng)作的資料也大多是一些圖片、卡紙、皺紋紙、硬紙等之類的,沒有見到用真實活動中的資料去創(chuàng)造的情況。2、以教師制作布置為重,忽視了孩子的主人翁意識或者就是考慮到孩子沒有完成教師主觀上的設計,或者是教師對孩子心理動態(tài)的意識不夠,活者是教師怕孩子加入到環(huán)境設計當中比較困難,導致幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設從想法到制作都是由老師自己進行,不能讓孩子參加到里面。在幼兒園的學習階段,當我投入到了校園環(huán)境布置中,小朋友們就眼巴巴用贊許與羨慕的目光注視著那些被教師精心設計的環(huán)境布置,甚至走到了教師旁邊來詢問教師這是什么東西,是拿來干什么用的,這樣校園環(huán)境設計創(chuàng)造的效果就被大大降低,也很難發(fā)揮幼兒園環(huán)境設計的有效功能。3、在進行幼兒園環(huán)境創(chuàng)建和布置中,教師和孩子的交流過少現(xiàn)在中國大中型城市的大部分幼兒園都在努力建設多樣化的校園環(huán)境,而多樣化氛圍也是人們對當前幼兒園的教育模式正在走向新發(fā)展階段的反映之一。情境多樣化的簡單含義就是:"任何在某種程度上相似但有所不同的人員的組合"。因而人們將它應用在了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設上面,正式成為了多元化教學銜接的主要渠道。教師們?yōu)檫m應在各種領域中所需要的情境還教設計,往往會在不同教學中尋找情境設計的方式組合,這就壓縮了學習時間,而如此工作的結(jié)果也影響著孩子的思維能力成長。好的校園環(huán)境能夠讓孩子們心情愉快,但不要從成人的角度去評判幼兒園環(huán)境。幼兒園往往是以場地材料如何漂亮、精美,老師如何手巧去評價,只是因為自己的思想和教學的要求,把場地設計僅僅變成了擺設和點綴,因而掩蓋了"環(huán)境育人"的根本教學思想。四、關(guān)于幼兒園環(huán)境設計方面的改進問題情況1、讓幼兒成為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的主體（1）環(huán)境創(chuàng)設的標準以幼兒為主在學校氛圍設計上,教師因為忙于設計學校氛圍,往往把孩子的體驗放在次要地位,而學校環(huán)境設計的流程和規(guī)范面臨著很大程度上的成體化趨向?！队變簣@教育指導綱要(試用)》中提出"美育主要培養(yǎng)兒童表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣,充分尊重各個兒童的想象和創(chuàng)造力,理解和接受他們特殊的審美感受和方式,享受他們創(chuàng)作的樂趣"。自然環(huán)境是使孩子學好藝術(shù)的一個主要物質(zhì)條件,而幼兒園環(huán)境自然是隸屬于孩子的,所以老師在環(huán)境創(chuàng)造時應該充分尊敬他們的二想法和建議,而老師也不妨蹲下身子聆聽他們的意愿,并引導他們調(diào)動對環(huán)境創(chuàng)造的積極性。教

（2）引導兒童參與環(huán)境創(chuàng)造《幼兒園教學指導綱要(試用)》中明確提出"教師應作為幼兒學習活動的支持人、伙伴、引導者"在許多情境設計中老師都是鐵腕之物,而孩子則是在一旁的坐視著的欣賞者,因此老師往往拒絕了孩子的參與熱情。小學教育環(huán)境設計是對孩子們進行日常教學的主要教育資源,因此教育環(huán)境設計應以孩子為重,通過根據(jù)他們的身心、生理特點來營造氛圍,而老師也應讓孩子們積極參與教育環(huán)境設計,陳鶴琴老師認為"室內(nèi)布置應以孩子工作業(yè)績?yōu)橹?可將孩子畫的圖案、剪的剪貼、做的紙工、泥工和一些手藝創(chuàng)作等積極參與到教育環(huán)境設計中來,如此才能激勵孩子"。2、利用家庭資源,進行家園合作小學也可以運用對家庭中原漢的人員、物資、財務和信息資源自愿的挖掘與運用,為孩子們創(chuàng)造更為完善的生存環(huán)境,同時也在此過程中逐步提升了孩子和父母相互之間與及周圍環(huán)境間的交流。我學習的該所園里,父母極少介入幼兒園的教學環(huán)境及小班設計,父母是孩子的第一任教師,幼兒園應該要求父母主動的介入幼兒園的環(huán)境設計當中,使父母那個意識到環(huán)保教育的意義,家園一起共同努力給孩子創(chuàng)造一個輕松、舒適又充滿教育意義的自然環(huán)境。3、增加自然因素的創(chuàng)設一般幼兒園,對自然風光資源的創(chuàng)設利用度都比較低。幼兒園的情境設計適當加入一些大自然因素,如遼闊的草地、密密的林木、茫茫的海水、飄浮的白云等,這種純粹來源于大自然的設計,可以增強孩子的視覺體驗,從而增強孩子對于自然的情感,并促進孩子身心的成長。結(jié)論幼兒園環(huán)境創(chuàng)設是一個繁雜的工程,要做好幼兒園環(huán)境創(chuàng)設工作。就需要以"創(chuàng)造不斷地與兒童互動的自然環(huán)境和資源"的教學宗旨為出發(fā)點,充分利用并認識環(huán)境資源所可能具有的教學價值,并通過科學的方式指導孩子們與周圍環(huán)境材料的互動,從而推動孩子的全面發(fā)展,是以幼兒園環(huán)境設計在幼教活動中發(fā)揮了一個不可或缺的功能。讓孩子們在通過與周圍環(huán)境材料的互動中,逐步訓練孩子的自主學習能力,發(fā)現(xiàn)困難、解決的能力。幼兒園環(huán)境設計,前提要從幼兒園的實際狀況入手,培養(yǎng)老師對幼兒園環(huán)境設計的基本認識,在對孩子身體發(fā)展特征的全面而透徹掌握后,進一步改革創(chuàng)造,進一步探究與發(fā)展,致力于給孩子一個完善的、舒適的、愉快的幼兒園生活氛圍。參考文獻[1]徐春嬌.“生活教育”理念下幼兒園主動學習環(huán)境創(chuàng)設[A].中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會.2022雙減政策背景下的學前教育發(fā)展重慶論壇論文集[C].中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會:中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會,2022:17-21.[2]劉可.農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設存在的問題與策略探究[A].中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會.2022雙減政策背景下的學前教育發(fā)展重慶論壇論文集[C].中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會:中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會,2