淺談小學(xué)英語課堂即時評價的有效性 論文

淺談小學(xué)英語課堂即時評價的有效性

《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“評價是英語課程的重要組成部分?？茖W(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。”課堂教學(xué)評價專指對在課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的客體對象所進行的評價活動，其評價范圍包括教與學(xué)兩方面。它是促進學(xué)生成長、教師專業(yè)化發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段?？茖W(xué)、合理的評價是有效、成功教學(xué)的一部分。小學(xué)英語課堂評價，是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，關(guān)注了學(xué)生在各種英語教學(xué)活動中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和交流能力，目的在于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。 關(guān)鍵詞：英語教學(xué)課堂評價激發(fā)興趣有效性

評價是組織、調(diào)控教學(xué)的重要手段。利用評價可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、活躍課堂氣氛，維持課堂紀(jì)律、促使教學(xué)順利進行。然而，從目前的課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀看，許多的英語教師對新課程中評價的見解產(chǎn)生了誤區(qū)，在課堂實施中產(chǎn)生了偏差，存在著很多不足之處。依據(jù)本人的觀察和記錄大概有以下幾點： 一、盲目且無原則的激勵評價

英語新課標(biāo)指出：英語課堂教學(xué)要重視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。于是，不少老師自己“理解”了所謂的“個性化”和“獨特感受”。記得在公開課上一位教師在教學(xué)有關(guān)birthday這一話題內(nèi)容時，為了活躍課堂氣氛，利用學(xué)生喜愛怎么樣的生日禮物，設(shè)計了bingo游戲，

T:Whatwouldyoulikeforyourbirthdaygift,XuHao?S1:I'dlikeanipad，Ilikeplayinggames!（興奮的語氣）。T:Good?。ū砀裆嫌涗沬pad）

T:Howaboutyou?ShanXiaolin?S2:I'dlikesomemoney!(此時班級里有偷笑的聲音說money)（教師仍點點頭，繼續(xù)做記錄）

T:XuHao，whatwouldyoulikeforyourbirthdaygift?S3:I'dlikesomehamburgers! T:Excellent！（表格上記錄hamburgers）

我想這位教師正是由于重視學(xué)生體驗和獨特感受，對于學(xué)生提出的喜愛吃漢堡包，想要ipad玩游戲，喜好也都給予了默認肯定，甚至對于學(xué)生萌發(fā)的拜金思想也沒有引導(dǎo)評價，沒能及時糾正，使課堂偏離了正常的軌道。這些表面上活躍的課堂氣氛和模糊的評價，在學(xué)生學(xué)習(xí)中起的正確引導(dǎo)價值也就無從談起了。 二、重復(fù)、羅嗦且廉價的評價

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)尊重和賞識學(xué)生，但并不意味著一味地表揚學(xué)生。課堂上我們經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)學(xué)生完成一個課堂活動，教師就馬上使用“OK，Good,Excellent,”等語言給予學(xué)生表揚，并且伴有學(xué)生們機械的掌聲。一堂課中“Good,OK”滿天飛，成了教師的口頭禪。一堂課下來，有不下十余次這樣的表揚。開始時，學(xué)生們興趣勃勃，但隨著年級的升高，年齡的增長，掌聲也漸漸稀落，他們回答的聲音由高到低。這是因為學(xué)生對千篇一律、機械的表揚聲方式開始厭倦、感到乏味。他們參與評價的積極性消失了，被評價的學(xué)生也感受不到被表揚的喜悅了。千篇一律的沒有區(qū)別的語言評價方式，最終只能讓課堂評價失去對教學(xué)的積極促進作用。還有好多教師喜歡重復(fù)學(xué)生的回答，教師如果機械地重復(fù)學(xué)生的發(fā)言，這樣浪費了教學(xué)時間，同時學(xué)生的素養(yǎng)在老師的重復(fù)、羅嗦的語言中不斷熏陶，這種不利的影響是潛移默化的。再有就是像這種“YesorNo”等詢問式的評價，看似在征求學(xué)生的意見，其實這使教師在課堂的話語顯得蒼白，影響了學(xué)生對全句的理解，也分散了學(xué)生的注意力。 三、嚴肅且苛刻的評價

同樣在公開課上有一位教師的教學(xué)相當(dāng)?shù)卣J真、嚴謹。在學(xué)完介紹人物外貌性格特征這一課后，教師設(shè)計一個活動環(huán)節(jié)。請學(xué)生用：I'm…,I'mfrom…,I'm…來介紹自己。學(xué)生們個個爭先恐后的舉手。第一個舉手的小朋友十分自信，一邊做手勢，一邊介紹起來:“I'mChenKexuan,I'mChineseboy,I'mfrom…”這個學(xué)生正起勁，就被老師打斷:“AChineseboy!"然后他停止了手勢，繼續(xù)介紹：“I'mten.”教師再次示意他停下說:“注意e的發(fā)音?！庇谑呛竺婢蛻?zhàn)戰(zhàn)兢兢地介紹著：“Myhairisshort，myeyearesmall。”話剛落音，老師接著說“怎么回事？說了多少次了，復(fù)數(shù)名詞后面要加s，怎么就是記不住？”教師不耐煩地呵斥著，他一臉羞愧。其他的同學(xué)也放下了高舉的手，教室里一片安靜，同學(xué)們陷入了沉默…我想應(yīng)該給學(xué)生恰當(dāng)?shù)臅r間空間，教師不要忽略學(xué)生的情感，老師可以“走的更近點”。這樣孩子們會更好接受自身的錯誤，也使得師生感情有所交流。 評價是否有效、合理，將會直接影響學(xué)生下一次參與的欲望。課堂教學(xué)中的評價語言至關(guān)重要，它總是伴隨著教學(xué)的始終，貫穿于整個課堂。缺少激勵的課堂就會缺乏生機，有效的評價語言能掀起陣陣波瀾，可以使課堂上會生機勃勃，學(xué)生們的思維也會頓時活躍起來。那怎樣才能使評價真正引領(lǐng)學(xué)生呢？我想應(yīng)做到以下幾點：

一、呵護“童心”讓學(xué)生體驗成功

當(dāng)學(xué)生有大膽的嘗試時。對學(xué)生大膽的嘗試，要給予直接的肯定。比如，我的第一節(jié)英語課是在三年級一班，當(dāng)時我問了他們一個問題,“既然從現(xiàn)在開始我們要上英語這門課，誰能說出或者寫出與英語有關(guān)的東西嗎？誰愿意來試試？”教室里安靜了一小會兒后有個男生膽怯的一下舉起又一下放下，但是眼里又有著期待的目光，我就請他來，他說不會說但是想寫，我請他到黑板前，他拿著粉筆寫了幾個很小的字母A、B、C,寫完就用他那大大的眼睛怯怯的看著我，我仔細一看，他寫的不是很整齊標(biāo)，但我當(dāng)著全班同學(xué)的面大聲的說，“同學(xué)們看，這位同學(xué)沒有學(xué)過英語，但是他卻能寫出我下面要講的內(nèi)容，這位同學(xué)太聰明了，他一定有學(xué)習(xí)英語的天賦。老師要獎勵他一個大拇指（一張有著大拇指印的貼紙）。我用掌聲對他表示感謝，寫出了我們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。”然后全班熱烈的鼓掌，這位男生高興極了。這時我又說，“還有誰能像這位同學(xué)一樣棒的嗎？”說完全班同學(xué)都舉著小手大聲的說“我我我來”。我的第一節(jié)英語課就在這輕松活躍的氣氛中上完的?！敖逃怯眯狞c燃心”，評價中盡量多一點信任、多一點賞識、多一點表揚、多一點肯定。二、恰當(dāng)“批評”，融入情趣 評價并不是一味追求肯定，而是提倡否定時應(yīng)講究語言藝術(shù)，更多地給予鼓勵。運用形象、生動的語言激勵，讓每個學(xué)生都趣味盎然，參與熱情高漲。關(guān)鍵在于指出學(xué)生不足時，宜采用委婉、幽默的表達，以充分體現(xiàn)對學(xué)生的尊重，使教學(xué)評價的調(diào)控功能得以有效發(fā)揮。在教學(xué)中的有一次對話，發(fā)生了下面有趣的一幕：

T：WhatdidyoudolastSunday?S：Iwentshopping.T：Withwhom?S:Withmyant. T：Really?What?Ant?Areyousure?(然后用手指學(xué)螞蟻爬行的動作) 盡管我沒有直接指出他錯了，但在大家的笑聲中，他已經(jīng)知道哪里錯了。我在"Aunt"下面寫了個"ant"，并朝小男孩微笑著。然后接著說“你說得有道理！你把這兩個單詞的相似點告訴了大家?，F(xiàn)在請你再仔細看看這兩個單詞，你一定會發(fā)現(xiàn)它們還有不同之處呢！請你來給大家解釋一下好嗎？ 教師通過風(fēng)趣的語言，把評價和學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密連在一起，使它們渾然一體，更加自然得體。但有時要給學(xué)生思考的時間，要有等待，可以采用延時評價。 三、正確引領(lǐng)，把握全局

新的課程理念認為，課堂不再是完全預(yù)設(shè)的，而應(yīng)隨機地以學(xué)定教。教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的教育機智，采用課堂教學(xué)即時評價，巧妙引導(dǎo)，展示學(xué)生對文本的感悟和頗具個性的心靈體驗。課堂上學(xué)生個性的張揚，智慧的閃耀，應(yīng)及時抓住必為教學(xué)推波助瀾，反之則將錯失良機。記得一次，我出示了Bequiet的公共標(biāo)志圖片，隨即問學(xué)生:“Whatdoesthissignmean?”我們班的一個學(xué)生立刻接到：“Itmeansyoucan'topenyourmouth?”對于這樣的回答，我并沒有直接的肯定或否定，而是對他說：“Iknow，youmeancan'tspeak，right？”他意識到了老師的言下之意，連連說：“Yes，yes!”我繼續(xù)問道:“Whatelsecan'tyoudo?”又有學(xué)生說：“Itmeansyoucan'ttalk./Itmeansyoucan'tspeakloudly./It“meansyoucan'tsing.”此時，課堂氣氛被推向了高潮，最后在老師的引導(dǎo)下，達成了共識：“Itmeansyoucan'tmakenoise.ItmeansBequiet”.這不僅使學(xué)生們對“Bequiet”有了更好的認識和理解，而且還有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。 四、引導(dǎo)認知、注重素養(yǎng)的形成

教師應(yīng)該時時重視課程的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向。及時抓住學(xué)生認識上的誤區(qū)，因勢利導(dǎo)，循循善誘，讓學(xué)生在啟發(fā)引導(dǎo)下獲得正確的價值取向，形成正確的道德觀、人生觀、價值觀。也就是說教師的評價要引導(dǎo)在坐的所有學(xué)生，引起他們的共鳴。應(yīng)該說，這樣的教學(xué)才是順應(yīng)青少年兒童身心發(fā)展和社會發(fā)展需求的真正意義上的英語教學(xué)，也是每一個英語教師必須做到的。在上述現(xiàn)象的案例中，如果那位教師能用這樣的評價：“Yes，Iknowmoneyisimportant.Butremembermoneydoesn'tmeananything(金錢不是萬能的)”,這句話，相信會對學(xué)生的拜金思想產(chǎn)生正面的影響。至少表明了教室本人的態(tài)度。課堂中良好的學(xué)習(xí)愿望，是提高學(xué)習(xí)成績的前提。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，教師的評價層次也會相應(yīng)改變。同樣隨教師的評價層次的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力將發(fā)生巨大的變化。在課堂教學(xué)中，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、能力、方法，在學(xué)生最需要的時候，教師給以有效的多元評價，以機智的語言，真摯的的情感，對學(xué)生進行心理引導(dǎo)，滿足了學(xué)生的心理需求，激勵了被評價的學(xué)生，也教育了大家，實現(xiàn)了教育的目的。以評價促學(xué)作為指導(dǎo)學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的有效策略，也是促進學(xué)生有效發(fā)展英語學(xué)習(xí)能力的重要手段。在教學(xué)過程中，教師充分發(fā)揮有效評價的育人功能，推動著學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法的改變，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而使教師和學(xué)生的生命價值得到充分的體現(xiàn)，使課