幼兒與主題墻的互動性 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選幼兒與主題墻的互動性摘要：幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設，尤其是墻面的布置，存在著教師意志多、幼兒意志少；教師動手動腦多，幼兒動手動腦少；固定的多，變化的少等問題，常常較多地由教師包辦，即使有幼兒參與，也僅限于將幼兒的作品拿來作點綴。由此，墻面失去了教育和促進幼兒發(fā)展的價值。為了使墻面具有教育價值，有效地促進幼兒的學習和發(fā)展，我們應創(chuàng)設不斷與幼兒相互作用的主題墻，讓主題墻與幼兒“對話”。這不是僅僅讓幼兒參與或部分地把主題墻交給孩子布置所能實現(xiàn)的，而應將主題墻與課程聯(lián)系起來，并使幼兒真正成為環(huán)境的主人。關鍵詞：關主題墻，幼兒，互動引言：杜威指出：想改變一個人，必先改變他的環(huán)境，環(huán)境改變了，他也自然就跟著改變。良好的環(huán)境又會給人以積極的影響，促成人與環(huán)境之間的不斷提升。風靡全球的瑞吉歐學前教育研究者曾提出應將環(huán)境看作一個“可以支持社會、探索與學習的容器”。這一理念告訴我們，將幼兒的主體地位放在首位，從幼兒的認知發(fā)展和年齡特征出發(fā)，讓課程價值在幼兒與環(huán)境的互動中得到體現(xiàn)，把環(huán)境設計作為一種教育理念和課程模式的建構性要素。教育者應認識到幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊含于環(huán)境之中，而且蘊含于環(huán)境創(chuàng)設的過程中。但在當前，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設，尤其是墻面的布置，存在著教師意志多、幼兒意志少；教師動手動腦多，幼兒動手動腦少；固定的多，變化的少等問題，常常較多地由教師包辦，即使有幼兒參與，也僅限于將幼兒的作品拿來作為點綴。由此，墻面失去了教育和促進幼兒發(fā)展的價值。一面好的主題墻應能夠更好地促進主題活動的深入開展；能為幼兒提供一片廣闊的天地，更好地引發(fā)幼兒的互動，有效促進幼兒的發(fā)展：應是融審美價值、教育價值、收藏等眾多價值于一體的交互載體。這就要求教師要真正走入幼兒世界，傾聽幼兒的想法并做出正確的價值判斷，確立主題、提供支持、選擇適宜的表征形式逐步延伸，讓幼兒在與墻飾的真正互動中獲得發(fā)展。因此，創(chuàng)設一面真正能讓幼兒喜歡、能積極互動，并能促進幼兒主動發(fā)展的主題墻是至關重要的。為了使墻面具有教育價值，有效地促進幼兒學習和發(fā)展，我們應創(chuàng)設不斷與幼兒相互作用的主題墻，讓主題墻與幼兒“對話”。這不是僅僅讓幼兒參與或部分的把主題墻交給孩子布置所能實現(xiàn)的，而應將主題墻與課程聯(lián)系起來，并使幼兒真正成為環(huán)境的主12022年安徽省中小學教育教學論文評選人。一、主題墻的創(chuàng)設應尊重幼兒的意愿。在生活中，常常會遇到這樣的事情：給孩子買東西，大人看好的未必是孩子喜歡的，大人覺得好的東西孩子未必就一定喜歡，家長這時就會苦口婆心地給孩子做工作，直到說服孩子為止。主題貼近幼兒的生活，與幼兒息息相關，幼兒有許多想了解的知識、想詢問的話題、還有許多好奇和興趣。因此我們期待通過這個主題活動，在自由、寬松的活動環(huán)境中，孩子們主動接觸、觀察和了解關于主題活動的一切。因此，在主題墻創(chuàng)設中，要求教師充分體現(xiàn)對幼兒的尊重，以幼兒發(fā)展為本，讓幼兒成為環(huán)境的主人。如我們大一班“閃亮的燈泡”主題開展過程中，幼兒對燈的種類、燈的發(fā)展史等有著濃厚的興趣。于是，在主題墻飾創(chuàng)設中，我們首先與幼兒進行討論，征求幼兒的意見，還設計了前期經(jīng)驗調查表去了解幼兒對這以主題的喜愛情況，根據(jù)幼兒反饋來看，孩子們有的說：“我家里面有一些燈，晚上打開房間就不黑了，可以照明”，讓大家了解有日常生活中也可以看見燈，有的說：“我們也可以找一些玩具中中的燈”；有的關于故事的燈；有的關于建筑物上掛的燈等等。接下來的一段時間里，有的幼兒從拼圖、報紙、電腦、建筑物等上收集了燈的圖片，了解一些常見的燈的形態(tài)。有的以簡筆畫的形式勾勒出小朋友的各種動態(tài)燈圖：有畫的是自己家中的燈、有畫車燈，有的畫路燈等等，都是小朋友根據(jù)自己的生活經(jīng)驗畫出來的。小朋友還把家中燈的拿到幼兒園來與大家一起分享，一起去裝飾燈。在一系列的活動中，既實現(xiàn)了資源的共享，又促進了幼兒各方面技能的提高。為了給幼兒留下更多的想象空間。在整個主題活動中，我們充分地調動了幼兒的積極性，孩子能想得到的讓孩子自己去想，孩子能做得到的讓孩子自己去做，讓幼兒利用已有的知識經(jīng)驗，通過各種途徑獲取信息和材料，發(fā)展他們探究解決問題的能力實踐也告訴我們，幼兒的自主學習是需要環(huán)境支持的。幼兒在看到自己的作品展示出來，不僅提高了學習的積極性，在欣賞別人的作品時，也引發(fā)幼兒自己生成新的問題，激發(fā)他們探索的欲望。所以我們一定要善于捕捉幼兒的興趣，尊重幼兒，才能使環(huán)境和孩子有效互動起來。從幼兒的角度去理解孩子，這樣才能更好地調動幼兒參與的積極性，使幼兒的能力在參與中得到鍛煉和提高。22022年安徽省中小學教育教學論文評選二、主題墻的設置和材料提供應是幼兒興趣、需求與教育目標和內容的有效結合。環(huán)境是幼兒學習和探究的刺激物、中介和橋梁，我們應使幼兒通過與主題墻的相互作用獲得教育所期望的經(jīng)驗。但在目前，教師在墻面布置和投放材料時有很大的盲目性，很少考慮幼兒的興趣需要，對材料的設置和投放要實現(xiàn)什么教育目標和內容也很少研究。因此，在本學期的教研活動中我們也根據(jù)自己班級的情況與大家一起來研討，怎樣做可以使幼兒不僅喜歡班級的主題墻活動，還可以在日常生活進一步去深入了解自己班級主題環(huán)境的知識，通過其他教師的意見和建議，采取家園聯(lián)系，把墻面放低，有流動的主題版塊后，幼兒就更加的積極主動了，所以經(jīng)過教師們在一起教研，我收獲了不少知識，只有教師有效地引導幼兒通過與主題墻的相互作用主動學習，了解每一種材料的教育價值，了解每一個墻飾對幼兒的教育價值。經(jīng)常根據(jù)幼兒的興趣需要對墻飾進行修正，并允許幼兒在活動時根據(jù)自己的經(jīng)驗調整墻飾，使他們在創(chuàng)設墻飾中成為構建自己知識的主角。比如，在我們大一班實施“閃亮的燈泡”的主題活動中，我們就充分借助墻飾這個教育“平臺”，在墻面上貼上了許多幼兒搜集來的各種關于“燈”的圖片和幼兒自己創(chuàng)作的繪畫作品。幼兒們饒有興趣地認知“燈的結構”，還提出了“燈的發(fā)展史”中了解了燈泡的設計者和以前沒有燈泡的時候人們又是怎樣照明。于是我們就不失時機地搶抓教育契機，及時準備制作材料，為幼兒創(chuàng)造動手制作的機會。請幼兒與家長制作了“小彩燈亮起來”，幼兒與家長制作出各做各樣的面具燈，而墻面上先前布設的繪畫作品和飾品就成了幼兒急切想更改的目標。添上形態(tài)不一的“彩燈”和“設計的燈”后的墻飾，對幼兒而言更具親和力，更有吸引力，而且拓展了想象力，提升了動手能力。三、在主題墻的創(chuàng)設中應注重發(fā)揮幼兒的主動性、積極性和創(chuàng)造性。幼兒的學習源于興趣，由此在主題墻飾的創(chuàng)設中要努力調動幼兒的“三性”，即積極性、主動性、創(chuàng)造性。如何有效地調動幼兒的“三性”，關鍵在于讓幼兒真正成為墻飾的創(chuàng)作者和設計者。在創(chuàng)設主題墻飾中我們注重讓幼兒自己動手創(chuàng)作，親身體驗，這有利于拓展和激發(fā)幼兒的學習興趣，引發(fā)幼兒自我學習的好奇心和主動探究的求知欲，從而取得事半功倍的教育效果。因此，在實踐中我們要充分發(fā)揮幼兒的“三性”，經(jīng)常32022年安徽省中小學教育教學論文評選動員幼兒自己搜集、制作布置材料，鼓勵幼兒自己選擇設計墻飾的主題，而且注重幼兒的個體差異性，提供個性化的發(fā)展空間，讓他們找到各自的“興趣點”和“興奮點”。例如在我班主題活動“閃亮的燈泡”中，我們努力切合幼兒的興趣點，積極動員幼兒搜集日常的廢舊物品，如廢紙盒、廢舊的燈泡等，讓能力強的幼兒運用廢紙箱、玩具燈等來制作班級的吊飾和流動板塊的廢舊燈的裝飾、畫自己心目中的燈是什么樣子，讓家長和幼兒都全部參與進來，共同參與布置、豐富主題墻飾。這樣不僅可以向幼兒滲透環(huán)保意識，深化環(huán)保教育，而且別具一格，充滿生氣，可以有效地吸引幼兒的“關注點”。四、主題墻的創(chuàng)設要和幼兒形成良好的互動。幼兒對事物的認識，是通過他自身的感知和活動來形成的，所以主題墻的創(chuàng)設為幼兒通過主動活動獲得知識經(jīng)驗創(chuàng)造了條件。同時，幼兒的活動表現(xiàn)，又為墻面布置提供了依據(jù)。孩子們可以根據(jù)需要，通過想（利用已有的經(jīng)驗）、問（如家長、鄰里等一切可以作為資源的）、看（書、畫報）去獲得有關的信息，通過自己動手和求得他人的幫助去獲取需要的材料，按照自己的意愿探索、嘗試，做自己能力范圍內的事情，使自身的能力水平得到最充分的發(fā)揮。而老師應根據(jù)幼兒的活動情況，及時調整擴大環(huán)境，使得環(huán)境真正有效地促進幼兒的發(fā)展。在新《綱要》的學習及實施過程中，我們越來越深刻地領悟到：環(huán)境作為一項重要的教育資源，是幼兒每天、所接觸到的，幼兒的身心發(fā)展、社會化發(fā)展和個性發(fā)展，無一不受到其影響。在環(huán)境創(chuàng)設尤其是在主題墻的創(chuàng)設中，讓幼兒真正參與到其中去，教師的角色就會從原先單純的傳授者變?yōu)橛^察者、傾聽者、支持者。原先的講解示范等直接的策略不再是主要的創(chuàng)設手段，更多的是適時介入。在與主題墻的互動和對話中，幼兒的學習更主動了，興趣更濃厚了，而且幼兒的素質教育在主題墻的實踐中獲得了良好的支撐“平臺”。參考文獻

[1]《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設指導》華東師范大學出版社[2]林曉豐.HYPERLINK"/kcms/detail/detail.aspx?filename=HGDB201210079&dbcode=CJFQ&dbname=CJFD2012&v=