思想政治課教學方法改革的思考和實踐

思想政治課教學方法改革的思考和實踐

教師作為教育實踐的主體，面對千差萬別的教學對象，不能用現(xiàn)成的教學模式去解決出現(xiàn)的所有問題。教學內容的處理，教學板書的設計，教學方法的選擇，教學過程的組織都要靈活地安排、不斷地創(chuàng)新。這就要求教師在教學實踐中用創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力去帶動引發(fā)學生的創(chuàng)造力，創(chuàng)立新的適應中學政治課性質、任務和內容，適應時代要求的教學方法。一、思想政治課教法改革的必要性（一）教法創(chuàng)新是各國教學改革的大趨勢，是我國教學改革的時代要求為了適應科學技術的發(fā)展，適應知識經(jīng)濟的要求，促進社會的進步，培養(yǎng)未來社會所需求的人才，與教育的其他方面改革相配合，各國進行了教學方法的改革，創(chuàng)立了許多令人耳目一新的教學方法：如范例教學法、暗示教學法、掌握學習教學法、局部探索法、合作教學法、個別指導教學法、探索和研討教學法等。為了培養(yǎng)學生的道德品質，使學生成為社會所需要的公民，各國在德育教學中，對教學方法進行了改革，提出和采用一些新的教學方法，如價值分析法、體驗法、角色扮演法、社會探究法、社會模擬法、社會實踐法等。（二）教法改革是克服傳統(tǒng)教法弊端的迫切要求傳統(tǒng)教法中的消極的方面受落后的教學思想的支配，越來越顯示它的局限性和缺陷，主要表現(xiàn)在：(1)重教師輕學生。在課堂中，以教師為中心，進行“滿堂灌”，把教學過程變成了講、聽、記的過程；課堂主要是教師的活動；滿堂問，教師不啟發(fā)引導，提問成了設問，問答只是一種形式。(2)重教法輕學法。教學中，教師只注重“授人以魚”，而忽視“授人以漁”。(3)重說教輕情感激發(fā)。教師忽視情感因素在學生由知到行轉化中的作用，不能以與教材相適應的情感去感染和打動學生。(4)重課堂教學輕課外實踐。只注重課堂教學中的語言傳授，忽視讓學生走出課堂，走向社會，在實踐中運用所學知識，實現(xiàn)由知到行的轉化。（三）教法改革是適應思想政治課課程、教材改革的必然要求現(xiàn)行政治課新的課程、教材具有以下明顯的特點：(1)知識、能力、覺悟相結合，突出能力的培養(yǎng)和覺悟的提高。(2)宏觀與微觀相結合，貼近學生生活，力戒簡單說教，重視學生的主體地位。(3)可讀性與可教性相結合。新的《課程標準》與教材的上述特點要求有新的教學方法與之相適應，如果不進行教學改革，那么，《課程標準》與教材的功能、特點和優(yōu)勢就難以體現(xiàn)和發(fā)揮，課程和教材改革的目的就難以達到。所以，教法創(chuàng)新是政治課新的課程與教材的要求。（四）教法改革是全面完成思想政治課教學任務，提高教學質量的內在要素中學政治課的任務是在于促進學生知、情、信、意、行的轉化，達到掌握知識、培養(yǎng)能力、提高覺悟的統(tǒng)一。中學政治課教學任務要求進行中學政治課教學方法的創(chuàng)新。一方面，要探索在傳授知識中如何實現(xiàn)知、情、信、意、行的轉化，以及培養(yǎng)學生能力和提高覺悟的方法；另一方面，要努力探索主要用于培養(yǎng)學生能力，提高學生覺悟，激發(fā)學生情感，樹立學生信仰，磨煉學生意志，培養(yǎng)學生行為習慣的教學方法，以及檢驗情、信、意、行教學效果，檢驗能力培養(yǎng)和覺悟提高效果的教學方法。（五）教法改革是增強政治課吸引力、感染力和說服力，激發(fā)學生政治課積極性、主動性的根本要求現(xiàn)行政治課教學中，有的政治課對學生沒有吸引力、感染力、更無說服力，造成這種情況的原因，主要是教學方法單一，不顧學生信息反饋；教學中就理論講理論，不聯(lián)系社會熱點問題；教學無生機、無活力，引起學生的消極情緒和厭學心理。因此，必須進行教法改革與創(chuàng)新，以增強政治課的吸引力、感染力和說服力。二、思想政治課教法改革的重點（一）轉變教學思想，提高教師素質要進行教學方法創(chuàng)新，必須首先轉變教學思想。所謂教學思想，是對教學規(guī)律、教學過程、教學目的、教學原則等教學基本問題的觀念、見解。教學方法的選擇和運用、教學方法的改革與創(chuàng)新都與教學思想有密切的關系。如果認為教學過程是教師傳授知識和學生接受知識過程，就會輕視培養(yǎng)學生能力的方法；如果堅持“教師中心”的思想，那么，就會把講授法作為主要的甚至唯一的教學方法。所以，要改革與創(chuàng)新教學方法，必須轉變教學思想。（二）變單一性為綜合性在教學方法改革與創(chuàng)新中，要注意變單獨運用一種教學方法為綜合運用有關的教學方法，實現(xiàn)教學方法的綜合化。綜合性教法有以下幾種表現(xiàn)：(1)要素組合型，即讀、問、講、議、看、練、評等有機結合。(2)方法綜合型，即將多種教法綜合在一起，形成新的教法，形成新的教法。(3)程序綜合法，即從宏觀上設計教法和策略。(4)采用某一種教法的同時，滲透其他方法的指導思想或要求。（三）變單向式為多向式改革單向交流的教學方法，實行師生、生生之間的多邊互動，使課堂教學既有教師到學生的信息傳輸，又有學生到教師的信息反饋，還有學生之間的信息交流，這樣多向輻射，相互交叉，形成一個信息交流的立體網(wǎng)絡，大大提高教學效果。（四）變說教式為情感激發(fā)式在教法創(chuàng)新中，教師充分運用教材中的情感因素，以充分闡釋有關概念和原理的生動事例、富有哲理的笑話、膾炙人口的詩詞、詼諧的寓言、言簡意賅的歇后語、有趣的比喻等說明概念和原理，運用學生喜聞樂見的角色扮演、小品表演、唱歌朗誦等藝術手段，把死教材變成活知識，使學生在動情中達到明理，實現(xiàn)教學目標。（五）變封閉式為開放式政治課教法改革和創(chuàng)新必須由封閉式向全方位、開放式發(fā)展，要擴大學生接觸面，擴大學生視野，把學生從課堂聽講擴大到參加社會實踐，讓學生在實踐中實現(xiàn)知、情、信、意、行的轉化。（六）教法創(chuàng)新與學法創(chuàng)新并重政治課教學方法的創(chuàng)新包括教師的教法創(chuàng)新與學法創(chuàng)新兩方面。當今特別強調讓學生學會學習，而要讓學生學會學習，必須讓學生掌握科學的學習方法。因此，政治課教法創(chuàng)新應突出學法的創(chuàng)新，使教法創(chuàng)新與學法創(chuàng)新并重，使學生的學習方法科學化，提高學習效率，從而完成政治課教學的任務。三、思想政治課教法改革的課型（一）情境教學法情境教學法是變說教式為情感激發(fā)式教法的運用。根據(jù)教材，設置具體可感情境，創(chuàng)設政治課情境的方法可以分為問題情境、故事情境、時政材料情境、現(xiàn)實或模擬現(xiàn)實情境等。其教學程序可分三步走：情境設置，揭示課題；情境展開，分析評價；情境反饋，鞏固提高。這一方法使整個課堂教學在情境所營造的清新氛圍下進行，并充分調動學生的積極性。（二）活動教學法活動教學法是變封閉式教法為開放式教法的運用。立足于國際國內的重大熱點和焦點問題，通過座談會、專題講座和報告、主題班團活動和社會調查等形式，實現(xiàn)理論與現(xiàn)實生活的結合。一方面，讓學生堅持馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的方向；另一方面，通過分析現(xiàn)實問題，讓學生進一步豐富理論知識，大大擴展了思想政治課的生存空間。（三）聲圖電導學法聲圖電導學法是變單一性教法為綜合性教法，變單向式為多向式教法的運用。現(xiàn)代教學媒體廣泛運用于政治課教學，通過運用圖片、電視、錄音、幻燈、多媒體等教學設施，圍繞教材重點、難點，緊跟時代、關注熱點、時政和生活，讓生動的聲圖電形象地展示給學生，激發(fā)學生的興趣和思維，讓學生在積極思維中掌握知識，形成能力、提高覺悟。這一方法實現(xiàn)了課堂教學的“三少三多”：嘴講筆抄少，聲圖電導學多；教師灌輸少，對學生啟發(fā)多；死記硬背少，思維活動多。（四）程序教學法教學創(chuàng)新與學法創(chuàng)新要求教學方法實行程序教學法改革，運用現(xiàn)代系統(tǒng)論的觀念和方法，變教材陳述性知識為程序性知識，圍繞知識之間的內在聯(lián)系，抓住核心知識進行輻射，做到點清線明，從而實現(xiàn)“教材知識整體—知識部分—學生自己知識整體”的教學目標，使學生形成自己的知識體系，實現(xiàn)知識遷移。以上教法的改革，歸納起來，主要實現(xiàn)了三個中心觀念的轉變：(1)以教師為中