民辦幼兒園教研制度建設(shè)研究專家講座

主動(dòng)推進(jìn)民辦園園本教研有序開展.12.民辦幼兒園教研制度建設(shè)研究第1頁一、民辦園開展園本教研主要性民辦園在學(xué)前教育主體地位日益凸顯。廣州市民辦幼稚園占到幼稚園總數(shù)80%以上，天河區(qū)民辦園占到區(qū)內(nèi)幼稚園總數(shù)82%?！皬V州市學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”提出：建立“廣覆蓋、質(zhì)量好”學(xué)前教育公共服務(wù)體系。對(duì)民辦園教育質(zhì)量提出了全新要求。對(duì)普惠性民辦幼稚園界定：面向大眾、收費(fèi)合理、辦園規(guī)范。園本教研是促進(jìn)教師專業(yè)成長和幼稚園教育質(zhì)量提升主要路徑。民辦幼兒園教研制度建設(shè)研究第2頁二、民辦園園本教研現(xiàn)實(shí)狀況分析當(dāng)前，民辦園園本教研情況參差不齊。一些優(yōu)質(zhì)民辦園園本教研質(zhì)量能夠等同于公辦園。不過，多數(shù)民辦園園本教研還處于低效狀態(tài)，還不能有效處理教育工作中存在實(shí)際問題。民辦幼兒園教研制度建設(shè)研究第3頁民辦園園本教研存在問題分析：人——流動(dòng)性大，不穩(wěn)定；財(cái)——投入不足，有甚至沒有專門教研經(jīng)費(fèi)；時(shí)間——不能確保；內(nèi)容——隨意性大，主題不突出，針對(duì)性不強(qiáng)；效果——專業(yè)引領(lǐng)不到位，專業(yè)提升不顯著。民辦幼兒園教研制度建設(shè)研究第4頁人——流動(dòng)性大，不穩(wěn)定民辦幼稚園園長和教師因?yàn)闆]有編制限制，所以來去自由；民辦幼稚園教師收入普遍偏低，有連生活都得不到保障，但工作壓力卻很大，幼稚園留不住教師；民辦園園長絕大多數(shù)沒有自主權(quán)，園長只有執(zhí)行權(quán)利，不能按照自己想法來開展園本教研；民辦園辦學(xué)人多重視幼稚園生存，少關(guān)注幼稚園質(zhì)量。民辦幼兒園教研制度建設(shè)研究第5頁財(cái)——投入不足民辦園在教科研方面經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，有甚至沒有專門教科研經(jīng)費(fèi)。民辦幼兒園教研制度建設(shè)研究第6頁時(shí)間——不能確保兩教一保不能確保；幼稚園安全壓力大，教師帶班時(shí)間逐步延長，備課和教研時(shí)間被嚴(yán)重?cái)D壓；教研活動(dòng)時(shí)間經(jīng)常被行政事務(wù)擠占；教研時(shí)間不充分，如：中午1小時(shí)。民辦幼兒園教研制度建設(shè)研究第7頁內(nèi)容——隨意性大，主題不突出，針對(duì)性不強(qiáng)。隨意性大：在查看幼稚園教研計(jì)劃時(shí)發(fā)覺，有些幼稚園研究內(nèi)容只是不一樣問題羅列，對(duì)某一問題沒有系統(tǒng)研究，有跟幼稚園行政工作混在一起，教研活動(dòng)跟行政會(huì)議合二為一，分不清是開會(huì)還是在教研。

民辦幼兒園教研制度建設(shè)研究第8頁教研活動(dòng)主題不突出：

（1）研究主題偏大，難以深入探討。如：“幼兒一日生活優(yōu)化”。不能將其分解成若干小主題，分內(nèi)容、分階段進(jìn)行研討；（2）研討話題游離。很多老師還沒有養(yǎng)成圍繞主題談話習(xí)慣，在幼稚園教研活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)發(fā)覺，教師研討話題會(huì)伴隨同伴話題而不停地轉(zhuǎn)移，教師觀點(diǎn)也會(huì)伴隨前面講話者觀點(diǎn)而改變，假如沒有高水平專業(yè)人員引領(lǐng)，教研活動(dòng)研討就會(huì)慢慢變成暢談會(huì)，預(yù)先想處理問題得不到處理，最終造成教研活動(dòng)低效或無效。民辦幼兒園教研制度建設(shè)研究第9頁針對(duì)性不強(qiáng)：教研活動(dòng)是幼稚園一項(xiàng)常規(guī)活動(dòng)，多年以來一直遵照著自上而下固定模式。

在制訂教研計(jì)劃前，園長或教研組長沒有對(duì)本園教育教學(xué)、教研、教師、幼兒發(fā)展等現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行分析，教研計(jì)劃大部分內(nèi)容都來自于組織者，研究問題與老師問題不一致，研究內(nèi)容與教師需要有差距，學(xué)研內(nèi)容本身不能引發(fā)教師學(xué)習(xí)興趣，直接造成了教師對(duì)教研活動(dòng)被動(dòng)應(yīng)付，學(xué)習(xí)研究效果不佳。園長或教研組長作為教研活動(dòng)發(fā)起者、主導(dǎo)者和考評(píng)者，集中掌握話語權(quán)，主導(dǎo)著教研活動(dòng)全過程，教師則是教研活動(dòng)參加者和被考評(píng)者，在教研活動(dòng)中處于被動(dòng)學(xué)研狀態(tài)，多以傾聽和統(tǒng)計(jì)為主，主體性得不到表達(dá)。民辦幼兒園教研制度建設(shè)研究第10頁效果——專業(yè)引領(lǐng)不到位，專業(yè)提升不顯著。教研組織者對(duì)教研活動(dòng)缺乏有效引領(lǐng)，詳細(xì)表現(xiàn)為：（1）組織者強(qiáng)勢(shì)引導(dǎo)。部分教研組織者能力較強(qiáng)，所以在教研活動(dòng)中一直處于主導(dǎo)地位，有組織者因?yàn)橐龑?dǎo)過多，致使教師在教研活動(dòng)中失去了話語權(quán)，有組織者即使能夠引導(dǎo)老師在教研活動(dòng)中暢所欲言，但又總想在最終給出老師一個(gè)固定答案，使老師養(yǎng)成了依賴組織者、崇敬權(quán)威學(xué)習(xí)習(xí)慣，而固定答案又經(jīng)常使老師在實(shí)踐中迷惑，因?yàn)楣潭ù鸢竵碜越M織者觀點(diǎn)，受組織者個(gè)人觀點(diǎn)和已經(jīng)有經(jīng)驗(yàn)影響，與老師經(jīng)驗(yàn)存在差異。同時(shí)，固定答案只能處理某一特定教育事件問題，給不了老師處理問題方法，老師沒有獨(dú)立思索問題、分析問題和處理問題能力；民辦幼兒園教研制度建設(shè)研究第11頁（2）缺乏有效引導(dǎo)。在更多幼稚園里我們會(huì)看到，因?yàn)榻M織者能力有限，不能適時(shí)介入教研活動(dòng)給予引導(dǎo)，致使教研活動(dòng)研而無效，研得不深入，有時(shí)只是泛泛而談，不能處理教育過程中實(shí)責(zé)問題；（3）沒有引導(dǎo)。組織者只是提出教研主題，任教師自由研討，這么研討只能是“原地打轉(zhuǎn)”或是不自覺偏離主題，教師能力得不到提升；（4）錯(cuò)誤引導(dǎo)。我們?cè)趥€(gè)別幼稚園還看到，因?yàn)榻M織者本身業(yè)務(wù)能力較差，所以，在教研活動(dòng)中傳遞給老師是錯(cuò)誤信息和觀念，這是最可怕。民辦幼兒園教研制度建設(shè)研究第12頁專業(yè)提升不顯著，研究結(jié)果不能在實(shí)踐中落實(shí)

園本教研主要特點(diǎn)是研究處理教師自己問題，不過在實(shí)踐中卻發(fā)覺，教研活動(dòng)結(jié)果經(jīng)常是“教師都清楚怎么做，但就是做不好”，或者是已經(jīng)經(jīng)過教研活動(dòng)處理問題卻經(jīng)常在工作中再現(xiàn)，究其原因主要是幼稚園沒相關(guān)注到園本教研結(jié)果管理和使用，這也是當(dāng)前被多數(shù)幼稚園忽略問題。民辦幼兒園教研制度建設(shè)研究第13頁三、民辦園園本教研推進(jìn)點(diǎn)面結(jié)合，從課題引領(lǐng)和區(qū)域整體推進(jìn)兩方面來努力推進(jìn)民辦園園本教研工作有序開展，并努力到達(dá)有效開展。民辦幼兒園教研制度建設(shè)研究第14頁（一）課題引領(lǐng)年，申報(bào)了天河區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《民辦幼稚園教研制度建設(shè)研究》選擇了6所辦園水平不一、規(guī)模不一樣民辦幼稚園作為試驗(yàn)園。其中有等級(jí)園，也有普通民辦園；有集團(tuán)辦園，也有個(gè)體辦園；有寄宿制幼稚園，也有全日制幼稚園。這么形成研究結(jié)果能夠適合用于不一樣類型民辦幼稚園。且我們選擇試驗(yàn)園分布在我區(qū)6個(gè)幼教教研片，他們經(jīng)驗(yàn)可直接在教研片內(nèi)進(jìn)行推廣。民辦幼兒園教研制度建設(shè)研究第15頁包含園本教研制度研究和園本教研形式研究（1）園本教研制度研究健全制度是園本教研得以順利進(jìn)行保障，而只有符合本園實(shí)際情況制度才能得以落實(shí)。研究目標(biāo)主要是讓民辦園建立和完善園本教研制度。研究內(nèi)容：民辦幼兒園教研制度建設(shè)研究第16頁關(guān)于民辦園園本教研制度建立與完善體會(huì)園本教研制度建立要基于本園實(shí)際，表達(dá)園本特色，不要照搬照抄他人；要詳細(xì)明確便于操作（如：外出參觀學(xué)習(xí)，要詳細(xì)到——學(xué)習(xí)次數(shù)、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)后交流反饋；新舊結(jié)對(duì)子，要詳細(xì)到——每個(gè)月兩次聽新老師課，有聽課筆記和指導(dǎo)統(tǒng)計(jì)）；民辦幼兒園教研制度建設(shè)研究第17頁園本教研制度既要相對(duì)穩(wěn)定，又要不停完善與創(chuàng)新首先，相對(duì)穩(wěn)定園本教研制度便于園本教研工作常規(guī)化，輕易讓教研與教師日常工作融為一體，并逐步讓教研成為教師一個(gè)自覺行為。另首先，不停完善與創(chuàng)新制度，能夠使園本教研工作能更加好地為教育教學(xué)服務(wù)，與時(shí)俱進(jìn)，也能夠深入激發(fā)教師研究熱情，提升教研有效性。民辦幼兒園教研制度建設(shè)研究第18頁當(dāng)前幼稚園園本教研制度類型：我區(qū)主要有綜合性園本教研制度和專題園本教研制度兩種。多數(shù)幼稚園只有綜合性園本教研制度，制度對(duì)教研活動(dòng)方方面面做了要求，但不詳細(xì)明確，操作性不強(qiáng)，不好做評(píng)價(jià)，不能確保教研活動(dòng)有效開展。假如能使綜合性教研制度在可操作性方面得到完善，或在綜合性教研制度基礎(chǔ)上，不停創(chuàng)新，建立新專題教研制度，能促進(jìn)教研活動(dòng)有效性提升。民辦幼兒園教研制度建設(shè)研究第19頁綜合性園本教研制度應(yīng)該包含內(nèi)容：教研組織架構(gòu)(如：按主副班分組、按班級(jí)分組、按學(xué)科分組)對(duì)教研計(jì)劃制訂、實(shí)施與總結(jié)要求對(duì)教研時(shí)間、頻率要求對(duì)教研組織者要求（如：每次教研活動(dòng)要有詳細(xì)活動(dòng)計(jì)劃，活動(dòng)時(shí)有統(tǒng)計(jì)，活動(dòng)后有反思；活動(dòng)前要做好充分準(zhǔn)備；創(chuàng)新和靈活利用教研形式；有效引領(lǐng)等。）對(duì)園長要求對(duì)教研參加者要求對(duì)教研形式要求（如：業(yè)務(wù)培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、外出參觀學(xué)習(xí)、集體備課、說課、評(píng)課、結(jié)對(duì)子、教學(xué)研究課、公開課、示范課移植課等）對(duì)教研工作考評(píng)評(píng)價(jià)要求民辦幼兒園教研制度建設(shè)研究第20頁專題園本教研制度

專題園本教研制度是幼稚園依據(jù)本園教研實(shí)際，就某方面內(nèi)容專門確定制度。如：教育教學(xué)公開制度：幼稚園定時(shí)開展教育教學(xué)公開，公開不但限于展示，更多時(shí)交流和研討?！皢栴}箱”教研活動(dòng)制度：經(jīng)過建立“問題箱”搜集教師問題，也能夠經(jīng)過“問題箱”處理教師問題。骨干教師講學(xué)制度：幼稚園骨干教師定時(shí)組織講學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師在園本教研中多重角色，發(fā)揮骨干教師示范引領(lǐng)作用同時(shí)，促進(jìn)骨干教師專業(yè)提升。讀書匯報(bào)會(huì)制度：教師要多讀書，定時(shí)開展教師讀書匯報(bào)會(huì)，分享讀書心得體會(huì)。民辦幼兒園教研制度建設(shè)研究第21頁學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度：采取各種方式，定時(shí)組織理論學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)教授來園講課，適當(dāng)組織外出考查學(xué)習(xí)等。對(duì)話交流制度：定時(shí)邀請(qǐng)教科研人員和優(yōu)異教師進(jìn)行信息交換、經(jīng)驗(yàn)交流、專題研討和相互對(duì)話；課題研究制度：在園本教研中教師按照“自下而上”“草根模式”，堅(jiān)持在教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)覺“真問題”，把問題變成課題進(jìn)行研究，教師要人人參加課題研究。教研激勵(lì)制度：幼稚園定時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)研究結(jié)果。要結(jié)合實(shí)際，制訂“園本研究結(jié)果考評(píng)評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)方法”等制度，將教師參加教研活動(dòng)計(jì)入專業(yè)發(fā)展業(yè)績?！褶k幼兒園教研制度建設(shè)研究第22頁（2）園本教研形式研究民辦園園本教研形式既要符合園本教研主要形式特點(diǎn)，即：教授引領(lǐng)、同伴互助、自我反思，又要能夠很好地處理民辦幼稚園人員擔(dān)心、缺乏有效引領(lǐng)、教研活動(dòng)時(shí)間不足等現(xiàn)實(shí)問題。為此，我們主要開展了以下研究：

民辦幼兒園教研制度建設(shè)研究第23頁※專業(yè)引領(lǐng)提升。指導(dǎo)試驗(yàn)園業(yè)務(wù)園長和教研組長從理論和實(shí)踐層面進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提升教研引領(lǐng)者專業(yè)水平?！萄邪咐治觥＝?jīng)過案例分析，對(duì)試驗(yàn)園業(yè)務(wù)園長和教研組長進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐、反思、調(diào)整、及再實(shí)踐、再反思循環(huán)往復(fù)中，掌握專業(yè)引領(lǐng)技巧，提升專業(yè)引領(lǐng)水平。民辦幼兒園教研制度建設(shè)研究第24頁※同伴互助式發(fā)覺與處理問題。首先能夠充分發(fā)揮教師同伴間教育資源，在互助式研究學(xué)習(xí)中處理教師個(gè)性化問題，既處理了民辦園教研活動(dòng)時(shí)間不足現(xiàn)實(shí)問題，同時(shí)也表達(dá)了快捷高效特點(diǎn)；另首先，能夠在此過程中發(fā)覺園本教研真問題，一些在教師群體中得不到處理問題就是迷惑老師共同問題，也就是園本教研真問題，處理這么問題才是最有價(jià)值教研。民辦幼兒園教研制度建設(shè)研究第25頁※公告型學(xué)習(xí)與反思交流。是促進(jìn)教師自學(xué)自研最好方式，也是處理民辦園教師緊缺，教研時(shí)間不足最好方法?！渌问窖芯?。民辦幼稚園還能夠依據(jù)本園實(shí)際情況創(chuàng)新教研形式，確保園本教研有序開展。民辦幼兒園教研制度建設(shè)研究第26頁關(guān)于園本教研形式研究體會(huì)主動(dòng)勉勵(lì)幼稚園創(chuàng)新園本教研形式創(chuàng)新園本教研形式意義：給教研活動(dòng)注入新活力；激發(fā)教師參加教研活動(dòng)主動(dòng)性；提升教研活動(dòng)有效性。民辦幼兒園教研制度建設(shè)研究第27頁怎樣創(chuàng)新在教研形式創(chuàng)新上要處理好繼承和創(chuàng)新關(guān)系，做到改良舊，創(chuàng)造新。一要在繼承基礎(chǔ)上創(chuàng)新，讓傳統(tǒng)教研形式有新意。我們首先要做是對(duì)已經(jīng)有教研活動(dòng)進(jìn)行梳理和反思。對(duì)幼稚園曾經(jīng)采取，已經(jīng)被實(shí)踐證實(shí)是行之有效教研形式進(jìn)行保留，形成本園教研特色。如：集體備課；教學(xué)觀摩；結(jié)對(duì)子；案例研討等。都能夠繼承下來，但每個(gè)幼稚園組織形式是不一樣，效果也是不一樣，幼稚園要經(jīng)過反思調(diào)整對(duì)其進(jìn)行改良，使其有效。在這一點(diǎn)上，各幼稚園要做工作是梳理和反思。梳理，本園至今嘗試過哪些教研形式，把它列舉出來，看看有多少種，每一個(gè)是怎樣進(jìn)行；反思，對(duì)每一個(gè)教研形式有效性進(jìn)行反思，即每一個(gè)教研形式效果怎樣？為何會(huì)是這么效果？民辦幼兒園教研制度建設(shè)研究第28頁在此基礎(chǔ)上，立足民辦園實(shí)際，按照新要求（《綱要》要求、人本思想等），對(duì)經(jīng)過反思發(fā)覺運(yùn)作不規(guī)范、形式不活潑、內(nèi)容缺乏計(jì)劃性、探討缺乏深入性、教師參加不主動(dòng)、教研效果不佳等問題，有針對(duì)性地進(jìn)行克服、改進(jìn)、調(diào)整、完善、提升，揚(yáng)長避短，使園本教研愈加符合教師需求。在此，民辦園要做工作是對(duì)已經(jīng)有形式進(jìn)行調(diào)整，我們主張?jiān)趯?shí)踐中進(jìn)行調(diào)整，遵照：計(jì)劃—實(shí)施—反思—學(xué)習(xí)—調(diào)整—再計(jì)劃—實(shí)施……，直至到達(dá)完善。在此步驟一定要多學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)同行經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)教教授，經(jīng)過調(diào)整要有提升。這么，傳統(tǒng)教研形式才會(huì)有新意。民辦幼兒園教研制度建設(shè)研究第29頁幼稚園已經(jīng)有園本教研形式：有業(yè)務(wù)培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、外出參觀學(xué)習(xí)、集體備課、說課、評(píng)課、教學(xué)研究課、教學(xué)反思、公開課、結(jié)對(duì)子、示范課、移植課等等．大家對(duì)這些形式都很熟悉，接下來要做細(xì)、做實(shí)、做活、做新，做出實(shí)效。民辦幼兒園教研制度建設(shè)研究第30頁教學(xué)反思教學(xué)反思——教學(xué)反思是園本教研主要形式，能夠促進(jìn)教師內(nèi)化教育理念，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。但為何變成了教師負(fù)擔(dān)，開始流于形式，我們?cè)撛鯓右龑?dǎo)教師進(jìn)行反思。有效教學(xué)反思——“教師要形成讀書、學(xué)習(xí)、反思習(xí)慣，只有不停學(xué)習(xí)才能夠有能力反思。一個(gè)不學(xué)習(xí)教師即使有良好愿望，也沒有能力全方面提升自己專業(yè)水平，所以讀書和學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展過程中必需?！保ā陡倪M(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)研究工作，深入推進(jìn)新課程試驗(yàn)》教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱幕菊）民辦幼兒園教研制度建設(shè)研究第31頁教學(xué)反思形式：一人一課一反思；一人一課多反思（多角度、多層次）；多人一課多反思。提倡“回頭看”——寫教學(xué)反思、教學(xué)日志、教育筆記、課例點(diǎn)評(píng)、案例分析。反思什么？及時(shí)將教育教學(xué)中發(fā)生有意義、有價(jià)值事，將教學(xué)感悟、教學(xué)迷惑、體驗(yàn)、思索及時(shí)統(tǒng)計(jì)下來，并加上自己點(diǎn)滴感想。以此，促進(jìn)教師對(duì)教育實(shí)踐理性思索，提升教師教學(xué)自主性和目標(biāo)性，提升教師實(shí)踐智慧。教學(xué)反思應(yīng)該成為教師自覺行為，而不應(yīng)該是被動(dòng)行為，我們應(yīng)該引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)反思，在反思中感受到成長高興。民辦幼兒園教研制度建設(shè)研究第32頁結(jié)對(duì)子結(jié)對(duì)子——同伴合作研究制訂一個(gè)合作研究計(jì)劃每一對(duì)合作搭檔有一個(gè)專門記事本，設(shè)置一定格式，同伴互填，在充滿人性化互動(dòng)中共同成長。民辦幼兒園教研制度建設(shè)研究第33頁公開課變革公開課教學(xué)研討日展示評(píng)選研討交流為此，對(duì)應(yīng)制度要變，評(píng)價(jià)要變，評(píng)價(jià)什么？誰來評(píng)價(jià)？評(píng)課上得好壞評(píng)研討中講話次數(shù)、講話質(zhì)量聽課教師評(píng)講課教師講課教師評(píng)聽課教師民辦幼兒園教研制度建設(shè)研究第34頁二是要在模仿基礎(chǔ)上創(chuàng)新，力討教研形式園本化

模仿什么？中小學(xué)、幼教同行怎么做？（經(jīng)過文件法查找、觀摩學(xué)習(xí)等方式選擇模仿內(nèi)容）看看中小學(xué)做法：問題資源庫：教師發(fā)覺與形成問題；展現(xiàn)與處理問題；提升問題（問題轉(zhuǎn)化為課題）。教師專業(yè)成長資源庫建設(shè)“七個(gè)一”工程：教師每七天一篇教學(xué)周記；每七天提供一個(gè)有價(jià)值課改問題；每個(gè)月提供一份教學(xué)反思；每學(xué)期讀一本書，并寫出對(duì)應(yīng)心得體會(huì)；每學(xué)期做一堂研究課并提交詳細(xì)備課資料；每學(xué)期寫一篇優(yōu)異論文；教研組每個(gè)月提供一個(gè)優(yōu)異課例或案例。民辦幼兒園教研制度建設(shè)研究第35頁陽光讀書會(huì)信息公布會(huì)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)問題會(huì)診會(huì)對(duì)話共同體（培養(yǎng)對(duì)話格調(diào)、確立對(duì)話規(guī)則、精選對(duì)話內(nèi)容、提升對(duì)話技能）網(wǎng)絡(luò)教研

……民辦幼兒園教研制度建設(shè)研究第36頁園本敘事：講述幼兒教師日常教育生活中故事，講述那些或隱或顯地蘊(yùn)涵著教育意義故事。那些影響著幼兒和幼兒教師本身生命成長細(xì)微脈絡(luò)以及幼兒教師教育生活發(fā)展路徑均可能在敘事過程中被清楚地展現(xiàn)出來。（《當(dāng)前園本敘事存在問題和實(shí)施策略》張典兵，《教育導(dǎo)刊》第8期下半月）一課三研：一個(gè)參加式研討活動(dòng)，教師們?cè)趨⒓舆^程中能充分地發(fā)表自己看法和體會(huì)，他們主體性得到最大程度發(fā)揮，他們處理問題能力和創(chuàng)造能力得到提升，真正實(shí)現(xiàn)了讓教師在反思中成長。（《一課三研——幼兒教師專業(yè)成長搖籃》宋雅娟，《教育導(dǎo)刊》第8期下半月）同課異構(gòu)：年區(qū)園本教研展示交流活動(dòng)形式……幼教同行做法民辦幼兒園教研制度建設(shè)研究第37頁怎樣模仿和創(chuàng)新？選擇適宜本園教師業(yè)務(wù)水平、教研資源、辦園條件、教研文化、管理理念等教研形式繼續(xù)嘗試，在嘗試過程中不停調(diào)整；對(duì)部分適宜教研形式給予改編使用。吸收其中部分理念或部分形式。園本化——結(jié)合本園實(shí)際模仿、調(diào)整、改編使用和吸收，在不停實(shí)踐和調(diào)整中園本化。民辦幼兒園教研制度建設(shè)研究第38頁模仿：

協(xié)同反思（《關(guān)于幼稚園教師協(xié)同反思訪談研究》，王麗莉/姜勇

，《學(xué)前教育研究》）

“協(xié)同反思”方式主要由3種方法組成：

小紙條法

六頂反思帽法

360度反饋法

教研形式模仿與創(chuàng)新民辦幼兒園教研制度建設(shè)研究第39頁創(chuàng)新：同伴互助式發(fā)覺與處理問題：一個(gè)不定時(shí)教研方式，非常適合幼稚園開展不定時(shí)定點(diǎn)教研活動(dòng)。

“問題箱”教研活動(dòng)制度公告型學(xué)習(xí)與反思交流：將業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、園長教師搜集教育信息或大家讀書筆記、學(xué)習(xí)體會(huì)、教學(xué)反思等在公告欄展示交流，方便教師隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和開展交流。便箋式教研民辦幼兒園教研制度建設(shè)研究第40頁主動(dòng)引領(lǐng)幼稚園提升專業(yè)引領(lǐng)水平我們需要思索問題：專業(yè)引領(lǐng)是否缺位？誰是園內(nèi)專業(yè)引領(lǐng)者？引領(lǐng)者本身學(xué)習(xí)路徑是怎樣？取得外來專業(yè)支持機(jī)會(huì)有多少？是否需要建一個(gè)教授庫？怎樣建立一個(gè)教授庫？民辦幼兒園教研制度建設(shè)研究第41頁我們實(shí)踐：合理規(guī)劃是做好園本教研根本

認(rèn)真做好每一次教研。每次活動(dòng)前寫出詳細(xì)教研活動(dòng)計(jì)劃，活動(dòng)中有統(tǒng)計(jì)，活動(dòng)后有反思。教研案例分析。試驗(yàn)園每學(xué)期進(jìn)行1-2次教研活動(dòng)展示與研討，教研組織者每學(xué)期做1-2次園本教研實(shí)錄或園本教研案例分析。自主學(xué)習(xí)提升。借助外力提升。民辦幼兒園教研制度建設(shè)研究第42頁合理規(guī)劃做好園本教研根本幼稚園園本教研也要有長久規(guī)劃和短期計(jì)劃。長久規(guī)劃與幼稚園發(fā)展方向親密相關(guān)，能夠確保教研系統(tǒng)深入，短期計(jì)劃是長久規(guī)劃詳細(xì)化，也是對(duì)長久規(guī)劃補(bǔ)充，普通要依據(jù)現(xiàn)時(shí)情況增加研究內(nèi)容。當(dāng)前，幼稚園都能制訂短期園本教研計(jì)劃，如：學(xué)期計(jì)劃，但針對(duì)教研活動(dòng)長久規(guī)劃卻普遍缺乏，應(yīng)該引發(fā)重視。幼稚園在制訂教研規(guī)劃前，首先要作廣泛調(diào)查，詳細(xì)了解幼稚園、家長、小區(qū)、教師、幼兒情況，依據(jù)幼稚園實(shí)際情況和發(fā)展需要進(jìn)行規(guī)劃，同時(shí)也要尋求教授引領(lǐng)，讓教授幫助把握方向，防止走彎路。短期計(jì)劃即使是長久規(guī)劃詳細(xì)化，但制訂短期計(jì)劃前一樣要對(duì)幼稚園現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行分析，對(duì)教師在教育實(shí)踐中出現(xiàn)問題進(jìn)行調(diào)查和整理。短期計(jì)劃制訂以教研組織者為主，也要有教師代表參加，制訂好計(jì)劃能夠在教研片進(jìn)行交流，發(fā)揮團(tuán)體互助作用，以確保計(jì)劃科學(xué)性、適宜性和可行性。民辦幼兒園教研制度建設(shè)研究第43頁認(rèn)真做好每一次教研關(guān)注園本教研活動(dòng)前、中、后活動(dòng)前準(zhǔn)備活動(dòng)中引領(lǐng)活動(dòng)后反思與跟進(jìn)（下面分別講）民辦幼兒園教研制度建設(shè)研究第44頁活動(dòng)前做好充分準(zhǔn)備找準(zhǔn)問題，并認(rèn)真分析問題，發(fā)覺問題實(shí)質(zhì)，從而將問題轉(zhuǎn)換成一個(gè)明確研討主題。查找資料，貯備相關(guān)理論知識(shí)，尋求處理問題方案。設(shè)計(jì)方案，方案要包含：教研活動(dòng)背景、教研主題、教研目標(biāo)、教研準(zhǔn)備、教研活動(dòng)過程、等，要再在設(shè)計(jì)方案同時(shí)預(yù)設(shè)活動(dòng)中可能出現(xiàn)問題及回應(yīng)策略。民辦幼兒園教研制度建設(shè)研究第45頁活動(dòng)中專業(yè)引領(lǐng)啟發(fā)勉勵(lì)——在園本教研過程中，主持人要對(duì)啟發(fā)和勉勵(lì)教師主動(dòng)參加，大膽發(fā)表自己觀點(diǎn)。適時(shí)拋問題——當(dāng)老師討論偏離教研主題時(shí)，要及時(shí)拋出詳細(xì)問題，引導(dǎo)老師圍繞主題討論。當(dāng)老師們討論內(nèi)容大同小異，原地打轉(zhuǎn)時(shí)候，主持人要從不一樣層面和角度提出老師們沒有想到問題，讓老師們把研討話題擴(kuò)展開來。民辦幼兒園教研制度建設(shè)研究第46頁及時(shí)回應(yīng)——老師在討論中包括到經(jīng)驗(yàn)往往是比較零碎，提出概念往往也不夠明晰。教研主持人需要經(jīng)過及時(shí)回應(yīng)，幫助教師概括和提煉經(jīng)驗(yàn)，明確概念?？偨Y(jié)提煉——教研活動(dòng)結(jié)束時(shí)，主持者應(yīng)對(duì)研討過程進(jìn)行概括總結(jié)和提煉（活動(dòng)中要有統(tǒng)計(jì)）。不過要注意以下幾點(diǎn)：總結(jié)提煉不能只是主持人個(gè)人觀點(diǎn)，不能照搬照抄理論知識(shí)和他人經(jīng)驗(yàn)。要與教師實(shí)踐問題和研討內(nèi)容相結(jié)合，要能對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，可操作性強(qiáng)。民辦幼兒園教研制度建設(shè)研究第47頁教研活動(dòng)后反思與跟進(jìn)教師——經(jīng)常是沉醉于教研過程之中精彩，又馬上懈怠于工作帶來疲憊。主持人——要及時(shí)去觀察和指導(dǎo)老師們行為，跟進(jìn)教研結(jié)果落實(shí)情況；要將教研結(jié)果轉(zhuǎn)變成教育資源（優(yōu)異課例、教育經(jīng)驗(yàn)等）；要反思教研活動(dòng)中成敗，不停改進(jìn)和完善。民辦幼兒園教研制度建設(shè)研究第48頁反思當(dāng)前多數(shù)幼稚園教研組織者還沒有養(yǎng)成對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行反思習(xí)慣，一些幼稚園教研組織者即使也有反思，但沒有深入持久進(jìn)行。在教研活動(dòng)之后，很有必要做一個(gè)認(rèn)真反思，反思預(yù)定計(jì)劃完成情況，反思教研過程中教師之間互動(dòng)情況，在反思中提升經(jīng)驗(yàn)，在反思中發(fā)覺迷惑和問題，在反思中提升經(jīng)驗(yàn)要及時(shí)進(jìn)行書面總結(jié)，在反思中出現(xiàn)疑惑要經(jīng)過查詢資料或理論學(xué)習(xí)來解答，在反思中發(fā)覺問題要思索改進(jìn)辦法，反思還會(huì)帶給教研工作帶來很多新啟發(fā)，許多好創(chuàng)意都來自反思。民辦幼兒園教研制度建設(shè)研究第49頁教研案例分析園本教研實(shí)錄。能夠全方面地了解自己組織教研活動(dòng)時(shí)狀態(tài)，分析自己在語言組織、問題提出、總結(jié)提煉等方面表現(xiàn)，并提出改進(jìn)策略。能夠更全方面地了解每一個(gè)教師專業(yè)表現(xiàn)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，為今后開展教研活動(dòng)提供依據(jù)。園本教研案例分析。能夠分析自己組織園本教研案例，也能夠分析他人組織案例，經(jīng)過分析，總結(jié)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并就不足之處提出改進(jìn)策略。民辦幼兒園教研制度建設(shè)研究第50頁自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)借助外力提升要有自主學(xué)習(xí)意識(shí)和行為。學(xué)前教育期刊雜志、專業(yè)書籍等要閱讀。各種外出學(xué)習(xí)活動(dòng)要主動(dòng)參加。要主動(dòng)借助外力，提升專業(yè)水平。要主動(dòng)向周圍優(yōu)質(zhì)園學(xué)習(xí)和請(qǐng)教，提倡“影子式”跟蹤學(xué)習(xí)。還要主動(dòng)請(qǐng)教授進(jìn)園指導(dǎo)活動(dòng)。民辦幼兒園教研制度建設(shè)研究第51頁（二）區(qū)域整體推進(jìn)對(duì)區(qū)園本教研制度建設(shè)進(jìn)行了整體規(guī)劃，制訂了兼顧不一樣幼稚園發(fā)展需求、推進(jìn)全部幼稚園共同發(fā)展區(qū)園本教研制度建設(shè)方案。方案中確定了“以點(diǎn)帶面、區(qū)域推進(jìn)、整體發(fā)展”工作思緒民辦幼兒園教研制度建設(shè)研究第52頁點(diǎn)確定園本教研試點(diǎn)園，發(fā)揮他們?cè)趨^(qū)層面示范引領(lǐng)作用。推進(jìn)《綱要》試點(diǎn)園工作，發(fā)揮他們?cè)诮萄衅瑢用媸痉兑I(lǐng)作用。建立幼教關(guān)鍵組和中心組，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。引導(dǎo)骨干教師開展小課題研究，發(fā)揮他們?cè)趫@本教研質(zhì)量提升上引領(lǐng)作用。民辦幼兒園教研制度建設(shè)研究第53頁面從完善教研制度為切入口主動(dòng)發(fā)揮幼教教研片推進(jìn)作用，各教研片因地制宜地經(jīng)過組織園本教研制度交流、幫助微弱幼稚園建立園本教研制度、匯編幼稚園教研制度等活動(dòng)，使幼稚園教研制度由簡單空洞無法實(shí)施變?yōu)樵敿?xì)明確便于操作，由只是對(duì)教研參加者設(shè)置要求變?yōu)閷?duì)園長、教研組織者都設(shè)置要求，由只對(duì)教研活動(dòng)時(shí)間頻率做出要求到對(duì)教研活動(dòng)形式、質(zhì)量和評(píng)價(jià)都做出要求，確保了各幼稚園常規(guī)教研活動(dòng)有序開展。民辦幼兒園教研制度建設(shè)研究第54頁圍繞“教研計(jì)劃制訂和實(shí)施”開展學(xué)習(xí)教研片圍繞“教研計(jì)劃制訂和實(shí)施”組織業(yè)務(wù)園長和骨干教師進(jìn)行了學(xué)習(xí)，并在每個(gè)開學(xué)初組織片內(nèi)幼稚園開展教研計(jì)劃交流，在學(xué)期中經(jīng)過活動(dòng)展示、交流研討等形式對(duì)教研計(jì)劃實(shí)施給予指導(dǎo)。使得教研計(jì)劃制訂和落實(shí)有了確保。民辦幼兒園教研制度建設(shè)研究第55頁經(jīng)過園本教研現(xiàn)場展示與交流活動(dòng)，主動(dòng)探索園本教研形式優(yōu)化。教研片每學(xué)期都有開展交流研討活動(dòng)；區(qū)定時(shí)組織展示和研討活動(dòng)。追求園本教研有效性已成為大家共同目標(biāo)。民辦幼兒園教研制度建設(shè)研究第56頁主動(dòng)探索聯(lián)片教研活動(dòng)，充分發(fā)揮互助共進(jìn)作用。我區(qū)優(yōu)質(zhì)園分布不均，各幼稚園和教研片之間教研水平參差不齊。為了更加好地發(fā)揮優(yōu)質(zhì)園示范作用和不一樣類型幼稚園之間互助功效，我們主動(dòng)引導(dǎo)區(qū)內(nèi)教研片開展資源共享聯(lián)片主題教研活動(dòng)和幫扶到位園際教研活動(dòng)。民辦幼兒園教研制度建設(shè)研究第57頁區(qū)整體推進(jìn)情況：從年開始，園本教研成為我區(qū)幼兒教育工作計(jì)劃主要內(nèi)容之一。列舉以下：民辦幼兒園教研制度建設(shè)研究第58頁年區(qū)幼教工作計(jì)劃建立區(qū)域幼教教研網(wǎng)絡(luò)，有效開展教研活動(dòng)為切實(shí)提升幼稚園教研水平和教育質(zhì)量，本學(xué)期將初步建立天河區(qū)幼教教研網(wǎng)絡(luò)，并經(jīng)過相關(guān)辦法和制度來確保教研活動(dòng)質(zhì)量，加大天河區(qū)幼教教研力度。（一）成立天河區(qū)幼兒教育中心教研組。（二）制訂天河區(qū)幼教教研片活動(dòng)制度，促進(jìn)各教研片有效開展教研活動(dòng)。（三）圍繞園本教研制度建設(shè)，各幼稚園開展初步研究工作，研究內(nèi)容包含：1、教師學(xué)習(xí)方式、工作方式和研究方式變革；2、教研活動(dòng)有效性、針對(duì)性；3、幼稚園學(xué)習(xí)共同體建設(shè)；4、教研文化營造和教研制度創(chuàng)新。各幼稚園要將此項(xiàng)工作做為今后3-5年中心工作來抓，區(qū)內(nèi)《綱要》試點(diǎn)園和示范性幼稚園要做好園本教研示范工作。民辦幼兒園教研制度建設(shè)研究第59頁年天河區(qū)幼兒教育工作意見

加強(qiáng)園本教研制度建設(shè)，著力推進(jìn)幼稚園教研活動(dòng)有效開展教研活動(dòng)有效開展是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長和幼稚園保教質(zhì)量提升主要路徑，各幼稚園要完善教研制度，豐富和創(chuàng)新教研形式，努力建設(shè)幼稚園教研文化，主動(dòng)開展有效教研活動(dòng)。（一）各教研片要組織片內(nèi)幼稚園圍繞教研制度建設(shè)開展交流研討活動(dòng)，充分發(fā)揮集體智慧，幫助各幼稚園深入修訂和完善教研制度，尤其要加強(qiáng)對(duì)微弱幼稚園扶持和指導(dǎo)，并在此基礎(chǔ)上以片為單位匯編成冊(cè)，便于各幼稚園相互交流學(xué)習(xí)。（二）各幼稚園要主動(dòng)有效地開展園本教研活動(dòng)，認(rèn)真探索適合本園行之有效教研活動(dòng)方式，并重視與片內(nèi)幼稚園交流學(xué)習(xí)。（三）行動(dòng)研究是園本教研主要形式，圍繞行動(dòng)研究組織業(yè)務(wù)園長和骨干教師培訓(xùn)。民辦幼兒園教研制度建設(shè)研究第60頁年天河區(qū)幼兒教育工作意見

點(diǎn)面結(jié)合，深化園本教研制度建設(shè)（一）圍繞“天河區(qū)園本教研制度建設(shè)實(shí)施方案”在區(qū)層面進(jìn)行專題培訓(xùn)。圍繞“教研計(jì)劃制訂和實(shí)施”在教研片層面面向業(yè)務(wù)園長和骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)。（二）各教研片要重點(diǎn)幫助微弱幼稚園完善教研制度和教研計(jì)劃，學(xué)期初組織開展片內(nèi)幼稚園教研計(jì)劃交流研討活動(dòng)，學(xué)期內(nèi)開展園本教研觀摩研討活動(dòng)。（三）繼續(xù)組織市園本教研試點(diǎn)園進(jìn)行教研活動(dòng)展示與研討。（四）圍繞“開展有效教研，提升教育質(zhì)量”開展區(qū)教研案例交流和論文評(píng)選活動(dòng)，區(qū)內(nèi)幼稚園業(yè)務(wù)園長和保教主任都要主動(dòng)參加優(yōu)化教研片活動(dòng)模式，各教研片要充分發(fā)揮片內(nèi)骨干園示范作用，深入探討資源共享聯(lián)片主