課題成果公報

課題成果公報課題名稱：《遠程教育資源在小學課堂教學中的應用研究》課題批準號：ZZ08002課題級別：省級重點課題學科分類：基礎教育課題負責人：xx小學高級教師xx人民政府教育辦公室主要成員：xx、xxxxxx一、內容與方法（一）研究內容1、“遠教”IP資源的接收、整理建成本地IP資源庫的研究。2、“遠教”IP資源二次創(chuàng)作的校本培訓模式的研究。3、“遠教”IP資源二次創(chuàng)作的資源在課堂教學中運用模式的研究。4、對使用后的教學資源進行整理、補充、重組、系列化，建成本地教育資源庫的研究。5、利用遠程教育資源進行課堂教學的評價方式的研究。（二）研究方法1、本課題研究主要采用行動研究法，以實際應用為出發(fā)點，在真實的教育教學實踐過程中研究，在應用中開展理論與實踐研究，確定研究目標，注意合作，注意反思行動，以錄像記錄為主要手段，根據(jù)實際情況邊研究邊調整研究思路，最終解決教育實踐中的實際問題。2、聚焦課堂，把握好課堂，以集體研討課為主，重視將個案、教育敘事等應用于本課題的研究。3、調查法，主要形式有現(xiàn)場查看、觀摩教學、發(fā)放問卷、采集數(shù)據(jù)等。二、結論與對策經過兩年的研究我們得出這樣的結論：硬件建設，教師培訓，資源庫的建設（資源的二次創(chuàng)作），教學運用和制度保障是遠程教育運用于小學課堂的必要環(huán)節(jié)，缺一不可。沒有配套的硬件設備，沒有結合實際的資源也就沒有使用的前提，沒有相應的培訓就沒有相應的使用技能，資源也不能運用于實際，沒有相應的制度，硬件建設和教師培訓得不到保障，遠程教育工程就不能發(fā)揮相應的效益。本課題為如何將遠程教育資源運用于小學教學課堂提供了有益的啟示。（一）不斷完善硬件設備，整體升級建功能完善的多功能教室。增加多媒體投影儀，提升多媒體的顯示效果，升級或更換接收電腦，電腦硬盤需加大到1.5TB或2TB。保證能接收資源，能存儲兩套資源庫，同時劃分一部分空間供每位教師獨立使用。盡量降低教師運用遠程教育IP資源的難度，讓教師打開電腦就有資源，就能進行教學和學習，也有將自己的資源積累下來的空間。從科學發(fā)展觀的角度出發(fā)，我們必須加大對現(xiàn)代教學設備的建設，農村義務教育保障經費的確立，我們也完全有能力通過升級設備來解決農遠設備的不足、不配套的問題，從而，探索和整合相應的教育教學資源，管好用好農遠設備，提高教師的應用能力和現(xiàn)有設備的使用效率，最大限度地發(fā)揮遠程教育資源的效益。（二）長期不懈地進行教師教育技術能力校本培訓。由于教育發(fā)展和資源配置很不均衡的實際，要對農村全體教師進行全面系統(tǒng)的培訓是不切實際的，因此，校本培訓尤其重要，學校要立足本地的教師實際、設備實際和資源實際，堅持因地制宜，按需培訓，注重實效的原則，盡最大可能發(fā)揮骨干教師的輻射作用，同時對全體教師進行全面系統(tǒng)而又針對教學實際的教育技術方面的培訓；積極發(fā)揮校長的帶頭和支持作用；特別要注意培訓要長期進行內容應與課堂教學實際出發(fā)，形成適合本地的培訓模式。鄉(xiāng)鎮(zhèn)依托遠程教育模式三，重點建設一個電腦室，定期和不定期集中轄區(qū)教師培訓學習、交流和集體備課。并注重網絡技術方面的培訓，讓廣大教師能從更廣大的渠道獲取教育資源。（三）建立健全技術支持服務體系隊伍。由縣教育局電教部門牽頭組織，按鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立轄區(qū)技術支持隊伍，讓他們專職負責該區(qū)域內項目學校設備的維護、維修等技術保障工作；同時，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦將各學校遠程教育執(zhí)機員組織起來成立技術支持服務隊伍，并定期集中培訓、交流（每學期集中三次，開學一次，期中一次，期末一次），這樣既解決了學校技術人員的技術能力，又為項目學校培養(yǎng)一些立足學校的技術人員，解決項目學校設備運轉中出現(xiàn)的問題，保障學校農遠設備的正常運行（四）通力合作，加強資源庫建設，共鋪資源建設之路。首先，應結合學校的實際和發(fā)展需要，認真做好國家免費提供的遠程教育資源的下載、存儲、篩選、分類整理和發(fā)布工作，充分利用這些資源為學校的教學服務；其次，利用國家基礎教育資源網來充實接收不完整的資源問題；第三，加強教師資源整合能力培養(yǎng)，對現(xiàn)有資源進行二次整合加工；第四，結合本地的實際情況，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為中心，統(tǒng)籌安排，根據(jù)所用教材版本，采取學校聯(lián)合開發(fā)、學科教師參與等方式，二次創(chuàng)作，建立鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學資源庫；第五，建立校際資源交流與共享制度，走資源共享之路，在尊重和保護知識產權的情況下采用資源交流、交換等方式擴大資源的使用面。（五）加強制度建設，制定落實好具體的應用制度，以制度促應用。構建農遠管理中自下而上和自上而下的雙向負責管理機制。自下而上是指各項目學校嚴格執(zhí)行上級管理部門制定的規(guī)章制度；自上而下是指各級管理部門不能把管理和應用的責任全部向下轉移。建立考核辦法，制定詳細的考核指標。首先，加強對上級制訂的規(guī)章制度的執(zhí)行，同時根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校具體情況補充完善管理制度。明確學校如果不能充分使用現(xiàn)有設備和資源，教辦將不予以添置、更新其它教學設備，促使學校管理者將使用設備和運用資源進行教學納入到日常管理及學校信息化管理上來。其次，將運用資源教學納入到教師績效分配方案上來，明確教師每周必須利用遠程教育資源進行教學不少于4節(jié)，這樣將教師實際利益與遠程教育掛鉤，促使教師盡量使用多媒體設備。再次，教辦每月對學校進行過程監(jiān)督，具體落實制度的執(zhí)行情況，重點核查資源接收、整理情況，學校校本培訓情況和教師使用資源的情況。這樣通過制度將鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學校，教師的力量整合在一起，將遠程教育設備、資源與學?，F(xiàn)代化建設，信息化管理，教師校本培訓結合，確保遠程教育設備和資源的充分應用，最終提高資源和設備的利用率，促進其應用效益的充分發(fā)揮。三、成果與影響（一）鎮(zhèn)教辦統(tǒng)一組織，下轄學校相互補充建設本地遠教IP資源庫。由于IP資源是異步交互交換的特點，遠教IP資源存在于中央電教館資源服務中心的服務器上，用戶不能像在Internet那樣在線進行實時交互，也不能隨時下載，只能按照資源中心播出計劃準時接收（小學每周一至周三首播，周六重播），才能將資源下載到本地，供教師使用。因此下載整理建成本地資源就顯得非常重要，它是課題組后續(xù)二次創(chuàng)作和課堂使用的前提。在這個階段課題組集合六所完小的遠程教育執(zhí)機員的力量，采取先集中培訓交流后各學校按時接收的方法。如果出現(xiàn)停電或假期等意外則學校之間用移動硬盤相互拷貝資源，最后于學期末集中交流，資源相互補充、整理，刻錄，成盤后各學校各帶回一份，教辦室保存一份，建立起自己的資源庫，供一線教師學習研究之用。各學校按以下方法進行：①資源的接收和下載：按照遠程教育資源的播出時間準時開機接收下載資源；②資源的篩選保存：根據(jù)學校和教師的需要，從下載的資源中選擇將課程資源另外存放起來，供教師使用；③資源的整理發(fā)布：執(zhí)機員將篩選保存的資源整理后，以學科、年級、課文目錄建立三級文件夾，最后以文件形式提供給學校教師使用。本研究建立起的IP資源庫包含資源如下：一年級：語文83個，數(shù)學33個；二年級：語文74個，數(shù)學35個；三年級：語文64個，數(shù)學39個；四年級：語文70個，數(shù)學32個；五年級：語文54個，數(shù)學28個。共513個課件42GB（語文345個，數(shù)學168個）。（二）依托電腦室，利用正常上課時間學校教師交替集中，由鎮(zhèn)級遠程教育執(zhí)機員組織、主講的教師培訓模式。教師是第一要素，教師培訓是整個研究的關鍵因素，因為無論是資源的下載整理還是二次創(chuàng)作以及最后的課堂運用都是由教師的素質決定的，因此本研究將教師培訓工作貫穿整個研究全過程。本研究的教師培訓依托培承學校的電腦室（26臺電腦，入Internet網）進行，培訓由鎮(zhèn)課題組組織，由鎮(zhèn)遠程教育負責人主講，面向全體教師分。利用正常上課時間（周一至周五下午）教師交替互換進行。（培訓期間學校參加培訓的老師的課程由同年級的老師代上，如星期一下午甲老師到培承學校參加培訓學習，該老師的課程由乙老師代上，星期二下午乙老師到培承學校參加培訓學習，該老師的課程由甲老師代上。）根據(jù)學校教師基礎和實際工作的需求，制訂切實可行的教師培訓計劃，內容包括：①模式1：以教育部農村中小學現(xiàn)代遠程教育工程試點示范項目的目標任務和意義，遠程教育與教學改革；電視教學的特點和設備的使用與維護；教學設計與配備光盤的使用為內容；②模式2：以農村中小學現(xiàn)代遠程教育工程試點示范項目的目標任務和意義，衛(wèi)星數(shù)據(jù)（IP）廣播接收系統(tǒng)原理和應用及遠教資源的瀏覽和獲取；計算機基礎知識，使用設備時注意的問題；WindowsXP操作系統(tǒng)基礎知識；辦公及應用軟件（Excel）；Internet網絡知識及使用“國家基礎教育網”資源；遠教課件的二次創(chuàng)作和使用方法（PowerPoint、抓圖、光影魔術手等相關知識）；投影儀、視頻演示儀的使用；③執(zhí)機員：以IP接收系統(tǒng)的維護和簡單故障的判定與處理；計算機維護；IP資源的接收、整理和存儲……通過一系列的培訓（模式1教師培訓2期32人次4課時（2×2），模式2教師培訓共四次112期160個課時681人次，執(zhí)機員培訓共4期35人次10課時（5×2）），提高教師熟練地使用遠程教育設備和運用遠程教育資源的能力，為后續(xù)將遠程教育資源應用于課堂教學的研究提供保障。這種利用正常上課時間集中培訓學習，時間上有保證，設備有保證，同時又不耽誤教學任務，保證了培訓質量，能迅速的提高教師的教育技術能力，并且不同學校的老師在一起還能相互交流教學經驗，提高教學業(yè)務水平。（三）由鎮(zhèn)教辦統(tǒng)一組織與學校學科組活動融合利用資源進行課堂教學的模式。本課題的根本是運用，意味著要聚焦課堂，因此我們把如何將資源運用在課堂教學中作為重點來開展工作。課題研究著眼整合資源，凝聚力量。教辦課題組與學校課題組二合一，學校課題組活動是教辦課題組活動的具體體現(xiàn)，學校課題組活動由學校教務處，學科組組織實施，教辦課題組參與并指導，具體方式是：以“聽—說—評”的方式，教辦課題組逐一到學校參與學校教研活動，并將課題組教師上課，說課錄制下來，一是促使學校、教師認真對待研究工作，二是讓教師反思自己的教學行為，三是為其它學校推廣提供素材。在實際教學中進行研究，在研究過程中修正方法，二者是相互促進的關系。我們正是利用了這個關系，把研究工作逐步引向深入。（四）對教學資源進行整理、補充、重組、系列化，優(yōu)化教育資源形成二次創(chuàng)作的資源庫建設研究。按現(xiàn)在我校區(qū)的實際水平，很多教師在很長一段時間內技術達不到能獨立二次創(chuàng)作課件的水平，所以基于遠教IP資源建立一套結合實際的經過二次創(chuàng)作的教學資源庫是一條捷徑。一方面做到通過實踐，發(fā)現(xiàn)問題，另一方面要尋求對策，以遠程教育為中心，課題研究為突破口，大力開展多媒體課件二次創(chuàng)作及應用的研究活動。由培承中心校課題組統(tǒng)籌安排，由各學科組將本冊課文分到學科教師，學科教師在學校教研組的幫助下完成自己承擔的課件的二次創(chuàng)作任務，到學科組活動(集體備課)時進行演示，其他學科組成員幫助再創(chuàng)作修改，每個學科組成員二次創(chuàng)作的課件學科組成員共同使用，經過課堂教學后，在下次學科組活動時進行反饋完善，這樣研究任務到人，形成“個人二次創(chuàng)作——集體修改——具體教學實踐——集體完善——課題小組負責人審核——中心校課題組收集后組織學校遠程教育執(zhí)機員刻錄整理建立資源庫”的模式。本研究建立起的二次創(chuàng)作資源庫資源如下：一年級：語文81個，數(shù)學34個；二年級：語文74個，數(shù)學29個；三年級：語文60個，數(shù)學43個；四年級：語文63個，數(shù)學35個；五年級：語文59個，數(shù)學56個。共534個課件10GB（語文192個，數(shù)學102個）。這種模式整合了課題組、校本教研，遠程教育管理員，學校教師多方力量，并在集體研究，個人參與，不斷修正的過程中來充實xx多媒體教學資源建設工作。（五）從教辦對學校，學校對教師來對遠程教育資源進行課堂教學的評價。有效的評價能保證遠程教育正常而持續(xù)的進行下去，本課題從對學校評價和教師評價兩方面進行。教辦從設備運轉情況，教學使用率兩個方面來對學校進行考核評價促使學校管好遠程教育設備，用好遠程教育資源。在教辦對學校的有效評價下學校將使用遠程教育資源進行課堂教學次數(shù)和運用質量來考核評價教師，保證遠程教育發(fā)揮最大效果。同時每學年教辦組織一次全鎮(zhèn)的多媒體課堂教學競賽，用來檢驗各學校運用情況，搭建教師展示能力、相互交流學習的平臺。研究期間共舉行兩次多媒體課堂教學競賽（活動要求學校先在學校舉行，然后推出語文、數(shù)學各一名參加中心校決賽）。（六）以鎮(zhèn)級校園期刊為主，參與各教學論文大賽投稿為輔，為教師搭建交流經驗文章的平臺。為在提高教師業(yè)務能力的同時提高教師的理論水平，中心校創(chuàng)辦校園期刊《培承園地》（教改后更名為《三尖山》），給廣大教師提供交流經驗，闡述觀點的平臺，在研究期間課題組成員積極撰寫課題研究個案、案例、論文、教學反思、經驗總結。研究期間共刊出《培承園地》四期（第八、九、十、十一期）收集教師作品115件，學生作品45件?！度馍健妨冢ǖ谝弧⒍?、三、四、五、六期）收集教師作品197件，學生作品159件。同時，抓住教育主管部門開展的各級各類教育教學論文大賽和各類雜志投稿的機會，組織教師投稿，研究期間共同有26項獲獎。（七）通過課題研究培養(yǎng)高素質的教師隊伍，造就各學科帶頭人，促使廣大教師價值觀的轉變。課題研究的開展，有助于優(yōu)化教師的知識結構，提高教師的教育技術能力，提高教師的教育教學水平。開展課題研究以來，現(xiàn)代遠程教育資源已經成為教師不可缺少的備課工具。大家全面認識了遠程教育資源，從資源中了解很多新的教學理論與思想，在觀摩課堂實錄中學習各種教學技術，利用資源創(chuàng)設情境，支持學生學習。經過集體學習、相互交流、自我研修、教學實踐，教師樹立了新的教學理念，獲得了多媒體教學技能，改變了傳統(tǒng)的教育教學行為方式，把遠程教育資源與以學習者為中心的理論相結合，逐漸形成了新課標所倡導的課堂教學模式。主要成果列表序號名稱形式字數(shù)負責人出版發(fā)表情況1《56個民族服飾欣賞》多媒體軟件12.23mb2009年云南省優(yōu)秀多媒體教育軟件評審活動基礎組優(yōu)秀獎2《小熊住山洞》多媒體軟件25.7mb“云南省第五屆優(yōu)秀多媒體教育軟件評選活動”二等獎3《年月日》多媒體軟件25.8mb“云南省第五屆優(yōu)秀多媒體教育軟件評選活動”二等獎4《身邊的規(guī)則》多媒體軟件12.9MB“云南省第五屆優(yōu)秀多媒體教育軟件評選活動”三等獎5《9自然知道》多媒體軟件16.4MB“云南省第五屆優(yōu)秀多媒體教育軟件評選活動”三等獎6《21搭石》多媒體軟件64.2MB“云南省第五屆優(yōu)秀多媒體教育軟件評選活動”三等獎7《26“紅領巾”真好》多媒體軟件15.9MB“云南省第五屆優(yōu)秀多媒體教育軟件評選活動”三等獎8《索溪峪的野》多媒體軟件20.6MB“云南省第五屆優(yōu)秀多媒體教育軟件評選活動”三等獎9《感受溫暖—聽方紹蘭老師上課有感》論文1129《臨滄教育》總第五十五期10《淺談現(xiàn)代遠程教育資源與傳統(tǒng)教學手段的有機整合》論文2980xx“《云南教育成果》第五屆云南省教育工作者優(yōu)秀論文”二等獎11《淺談校園氣象站與當?shù)剞r業(yè)生產活動相結合》論文2636“《云南教育成果》第五屆云南省教育工作者優(yōu)秀論文”二等獎12《傾注一個“情”——聽羅莉琴老師《“諾曼底”號遇難記》有感》論文1347“《云南教育成果》第五屆云南省教育工作者優(yōu)秀論文”三等獎13《淺談遠程教育在小學語文教學中的應用》論文1972“《云南教育成果》第六屆云南省教育工作者優(yōu)秀論文”三等獎14《多媒體課件的應用與實物教具的應用相結合》論文1974“《云南教育成果》第六屆云南省教育工作者優(yōu)秀論文”三等獎15《小學數(shù)學多媒體教學的優(yōu)越性》論文3798“《云南教育成果》第六屆云南省教育工作者優(yōu)秀論文”二等獎16《淺談小學語文閱讀教學》論文13612008年云南省教育科研論文二等獎17《淺談農村中小學現(xiàn)代遠程教育資源運用推廣中的一些問題及對策》論文25532008年“科教杯”論文大賽一等獎18《運用信息技術，優(yōu)化教學過程，提高教學質量和效率》論文19692008年“科教杯”論文大賽一等獎19《運用電教媒體，優(yōu)化教學過程，提高教學質量和效率》論文23422008年“科教杯”論文大賽一等獎20《初探課件運用有感》論文15392008年“科教杯”論文大賽二等獎21《淺談邊疆少數(shù)民族地區(qū)提高數(shù)學教學質量之我見》論文1033臨滄市第十三屆教育科研成果一等獎22《山區(qū)低年級民族學生的現(xiàn)狀分析與改變策略》論文1082臨滄市第十三屆教育科研成果二等獎23《淺談邊疆少數(shù)民族學校中滲透環(huán)境教育》論文2822臨滄市第十三屆教育科研成果二等獎24《農村小學語文多媒體教學》論文5878臨滄市第十三屆教育科研成果三等獎25《少數(shù)民族地區(qū)數(shù)學教學》論文2172臨滄市第十三屆教育科研成果三等獎26《鳥的天堂》教學設計903臨滄市第十三屆教育科研成果二等獎四、問題與改進本課題對目前現(xiàn)代遠程教育資源在農村小學課堂教學中的運用進行了深入的實踐。本課題實證對象是耿馬縣xx廣大農村小學，這些學校是西部農村少數(shù)民族學校的典型，是現(xiàn)代遠程教育從試點到國家驗收的項目學校，但一直以來遠程教育資源不能發(fā)揮好的效果。國家在不斷推廣遠程教育工程，在不斷尋求教育改革的方向，表明遠程教育資源的運用方面還有許多問題亟待解決。首先，從現(xiàn)代遠程教育教學設備情況來看，所有完小一級都裝配了，但一臺電視，一臺DVD，一臺電腦一套衛(wèi)星接收機，不能滿足多媒體教學的要求，需要項目學校再次升級。實際運用中，效果不理想，具體表現(xiàn)：①電腦硬盤過小，無法滿足資源接收；②音箱聲音小，電視顯示效果不好，多媒體優(yōu)勢不明顯；③遠程教育配備的電腦基本達到使用年限，接收電腦主機和顯示器都需要更換。其次，從“遠教”IP資源來看，資源豐富（有課程資源，學習指導、專題教育、教師發(fā)展、少年文化等）幾乎涉及教師發(fā)展和學生學習的方方面面。但這些資源要求定時接收，小學星期一、星期二接收課程資源，每期不同，錯過接收時間就不能接收，而少數(shù)民族農村實地區(qū)際是電不穩(wěn)定，民族節(jié)日多，寒暑假與內地不同步，導致學校不能把資源接收完整。另一方面接收到的資源不能結合本地教學實際，無法直接拿來就用。再次從師資情況來看，少數(shù)民族地區(qū)教師教育技術能力弱，雖然遠程教育工程實施開始培訓兩名執(zhí)機員，但由于學習時間短，基礎弱，根本沒有遠程教育設備維護的能力，因此很大一部份執(zhí)機員不能保證設備的正常運轉。這樣導致學校有了設備但執(zhí)機員無法接收到資源，無法整理資源，就算接收到部份資源，教師又不能進行二次創(chuàng)作，最后還是不能運用于課堂，造成資源的極度浪費。其四是中小學校舍布局調整將原先計劃的村小