幼兒園游戲中存在的問題及其建議 論文

幼兒園游戲中存在的問題及其建議摘要：通過對(duì)幼兒園游戲中的游戲時(shí)間、游戲目標(biāo)、游戲材料、游戲指導(dǎo)、游戲記錄、游戲評(píng)價(jià)等方面存在的問題進(jìn)行剖析，對(duì)教師如何組織幼兒游戲提出一些建議，以促進(jìn)教師合理、有效地組織幼兒游戲。關(guān)鍵詞：幼兒；游戲；教師福祿貝爾說過：“游戲是幼兒教育的基礎(chǔ)”1。游戲在幼兒園普遍受到關(guān)注，是幼兒園一日生活的基本活動(dòng)。但是在許多幼兒園，游戲過程中的各部分，包括游戲時(shí)間、游戲目標(biāo)、游戲材料、游戲指導(dǎo)、游戲記錄、游戲評(píng)價(jià)等還存在種種問題，本文旨在提出有關(guān)問題，并對(duì)教師如何組織幼兒游戲提出一些建議。一、游戲時(shí)間游戲是一項(xiàng)豐富多彩的、復(fù)雜的活動(dòng)過程，它需要大量的時(shí)間、材料，需要作充分的準(zhǔn)備，然而，現(xiàn)在的幼兒園越來越多地受到孩子父母和社會(huì)的壓力，不得不擠掉孩子的游戲時(shí)間，對(duì)其進(jìn)行正式的基礎(chǔ)教育，即所謂素質(zhì)教育，這樣孩子大量的游戲時(shí)間被削減了，其原因如下：（一）隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的繁榮，幼兒園的管理越來越市場(chǎng)化、經(jīng)濟(jì)化、效益化。私立幼兒園越來越多，市場(chǎng)競(jìng)爭越來越激烈。有些幼兒園，特別是私立幼兒園為了迎合家長望子成龍的心理，從中班開始就對(duì)孩子進(jìn)行正規(guī)化的小學(xué)式教學(xué)活動(dòng)，每天教孩子做算術(shù)題，寫漢字，一天一節(jié)英語課，每天布置許多作業(yè)，有1張煥庭主編：《西方資產(chǎn)階級(jí)教育論著選》，人民教育出版社，1979年。個(gè)別幼兒園一天給孩子安排五節(jié)課，就是沒有游戲課，據(jù)說家長評(píng)價(jià)還很高，生源也非常好。（二）興趣班占用了孩子們的游戲時(shí)間?，F(xiàn)在的父母希望孩子能多才多藝，從小班開始就為孩子報(bào)了幼兒園開設(shè)的各種興趣班，有的一報(bào)就是兩三個(gè)班，因此，教學(xué)活動(dòng)一結(jié)束，孩子就要上各類興趣班，大量的游戲時(shí)間被占用。多年的幼教實(shí)踐使我注意到：有些幼兒從小班讀到大班，游戲的水平還很低，游戲時(shí)間不足是其主要原因。有些孩子的性格比較孤僻，不愿參加游戲活動(dòng)，許多幼兒在游戲快結(jié)束時(shí)才來參加，游戲時(shí)間導(dǎo)致低水平游戲的出現(xiàn)，限制了小組表演、角色游戲和積木游戲的正常進(jìn)行。多年的實(shí)踐觀察表明：在短時(shí)間的游戲中，幼兒更多地表現(xiàn)為旁觀行為、閑散行為、過渡性行為及一些實(shí)物游戲和模仿表演游戲，幼兒的想象力、創(chuàng)造力很難發(fā)揮，因而影響了幼兒游戲的質(zhì)量。因此，每天宜為幼兒提供30分鐘以上的游戲時(shí)間。二、游戲目標(biāo)游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，童年時(shí)代生動(dòng)有趣的游戲往往使人終生難忘。許多游戲不一定要達(dá)到什么目標(biāo)，但是許多教師在組織游戲之前都會(huì)制定游戲計(jì)劃，設(shè)立游戲目標(biāo)。當(dāng)游戲設(shè)立了目標(biāo)，并作為手段來運(yùn)用時(shí)，游戲的性質(zhì)就發(fā)生了微妙的變化，游戲的自發(fā)性也就會(huì)喪失。例如，在游戲目標(biāo)中，教師寫道：“遵守游戲秩序，不到處亂跑?！碑?dāng)教師看見小餐廳里的服務(wù)員端著點(diǎn)心盤子在教室里穿梭時(shí)，教師對(duì)幼兒說：“玩游戲的時(shí)候不要在教室里到處亂跑?！庇變和Ｖ沽怂幕顒?dòng)，回到了小餐廳里。而實(shí)際上，幼兒的這一舉動(dòng)是因?yàn)樗炎约合胂蟪赏赓u員，要給其他游戲區(qū)的人送點(diǎn)心，但是老師的一句指責(zé)，讓幼兒丟失了游戲的獨(dú)立性與自主性，幼兒自發(fā)游戲的地位也發(fā)生了扭曲。 如果一個(gè)幼兒在游戲的時(shí)候，時(shí)時(shí)想著如何做才是對(duì)的，才不被老師批評(píng)，才算聽指揮，那么對(duì)于幼兒來說，游戲還有快樂可言嗎？因此，在游戲中，教師應(yīng)以幼兒為主體，幼兒玩什么，怎么玩，均由幼兒自己決定，幼兒在游戲中可以不受限制，盡情玩耍，在寬松、民主、自由的游戲氛圍中，讓游戲以主動(dòng)、活潑的方式流露出幼兒的真實(shí)感受，而老師只要做到心中有數(shù)，不完全放任，并以平時(shí)對(duì)幼兒活動(dòng)特點(diǎn)的觀察和了解予以指導(dǎo)即可。當(dāng)然，游戲作為幼兒園教育的重要組成部分，我們安排幼兒游戲就是為“促進(jìn)幼兒發(fā)展”這一教育目標(biāo)服務(wù)的，可見，游戲又不能沒有目標(biāo)，所以教師在擬定目標(biāo)時(shí)，要著眼長時(shí)目標(biāo)，而不能追求即時(shí)達(dá)成的特定目標(biāo)。三、游戲材料 游戲材料泛指在幼兒游戲活動(dòng)中，所有一切可以被利用的材料。在游戲材料提供上常見的問題有兩個(gè)：一是“越俎代庖”，是指教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容配置游戲材料，并制定做什么，事事都要求幼兒隨教師的意思去做。要知道教師的意愿未必盡善盡美，幼兒的意愿也未必是錯(cuò)的，況且幼兒在年齡、動(dòng)作、能力、興趣、智力上都有極大差異。在尋找游戲材料方面，由于教師忽視了幼兒對(duì)游戲材料的主體選擇，容易影響游戲材料的功能擴(kuò)展，同時(shí)也影響了幼兒游戲內(nèi)容的延伸。 在游戲材料提供上，常見的另一個(gè)問題是，成品較多，半成品較少。成品游戲材料給幼兒的游戲帶來了很多樂趣，玩起來也很方便。例如小餐廳里的包子、餃子、匹薩，一個(gè)個(gè)做得都很精美，幼兒也很喜歡，拿到就可以玩，但是在游戲的過程中，教師不允許幼兒將這些包子、餃子拆開，弄壞，使幼兒失去了動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。 那么怎樣為幼兒提供游戲材料呢？在提供游戲材料的時(shí)候應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)原則：

1.游戲材料應(yīng)該是常見的、安全的。2.游戲材料的收集應(yīng)該由老師、幼兒和家長共同完成。3.游戲材料應(yīng)滿足幼兒多方面發(fā)展的需要。4.游戲材料應(yīng)適合各年齡幼兒的發(fā)展水平。給小班幼兒提供的一般是能引起其對(duì)熟悉的周圍（家庭）生活回憶的、比較逼真的玩具材料；中班幼兒隨興趣、能力的發(fā)展，對(duì)玩具種類要求增加。應(yīng)多提供數(shù)量充足、內(nèi)容豐富的玩具材料，以滿足幼兒不斷增長的游戲需要；大班幼兒已經(jīng)能有目的地選擇所需的玩具材料，對(duì)玩具細(xì)節(jié)特征有了較高的要求。如他們會(huì)用精致的材料打扮娃娃或自己，我們要多為幼兒的這種需要提供更豐富的半成品材料，以滿足其不斷增長的認(rèn)知和審美的需要。5.游戲材料要符合一定大小比例。6.提供的成品材料，應(yīng)該是幼兒熟悉的，能引發(fā)幼兒的游戲欲望。提供的半成品材料，應(yīng)能激發(fā)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的興趣，讓幼兒在動(dòng)手動(dòng)腦的過程中，各項(xiàng)技能得到提升。四、游戲指導(dǎo)教師指導(dǎo)是幼兒游戲水平得以提高的重要途徑之一，但是在平時(shí)的游戲指導(dǎo)過程中，教師往往不能把握正確的指導(dǎo)方法，而使游戲指導(dǎo)適得其反。在游戲指導(dǎo)中常見的問題主要表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：（一）主觀性行為較多，導(dǎo)致有效指導(dǎo)率不高。所謂主觀性行為，指的是教師將自己的意圖強(qiáng)加給幼兒，忽視觀察基礎(chǔ)上的指導(dǎo)；教師的指導(dǎo)并不符合幼兒的意愿，并不是幼兒當(dāng)時(shí)的游戲需要，要求過高或過低；教師的介入干擾、轉(zhuǎn)移或替代了幼兒原來的活動(dòng)意向；有時(shí)教師的介入和參與不能引起幼兒的興趣等。由此，教師對(duì)游戲的有效指導(dǎo)率不高。針對(duì)這個(gè)問題，在游戲的過程中，教師應(yīng)以自身的雙重身份影響幼兒的行為。教師應(yīng)作為幼兒的游戲伙伴，以平等身份參與游戲過程，與幼兒共同探索操作，相互交流，遵守游戲規(guī)則。教師的這種游戲伙伴的平等身份，可縮短幼兒與成人“兩個(gè)世界”間的距離，使孩子們覺得親切適宜，而非拘謹(jǐn)畏懼，從而營造起一種寬松和諧的人際環(huán)境和精神心理氣氛。由此，不僅可以使幼兒產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)所從事的活動(dòng)的興趣；更重要的是，這種環(huán)境氣氛還有益于激發(fā)幼兒的獨(dú)立自主性，形成積極的自我意識(shí)，增強(qiáng)自信，減少對(duì)成人的依賴性；再就是有益于激活幼兒的思維，激發(fā)主體的創(chuàng)造性行為。與此同時(shí)，教師還需要注意發(fā)揮教育者的主導(dǎo)作用，清楚地意識(shí)自己的職責(zé)，在游戲過程中有目的地對(duì)幼兒施加積極的影響。例如，引導(dǎo)幼兒玩理發(fā)店游戲，在游戲剛開始，教師可以對(duì)幼兒說：“小朋友的頭發(fā)長這么長了怎么辦？”或?qū)⒆灾频耐萍?、梳、鏡事先放在玩具架上?？傊?，要吸引幼兒自己提出玩理發(fā)店游戲，而不是說：“今天我們來玩理發(fā)店游戲?！边@樣會(huì)使幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性大大地被壓制，同時(shí)也削弱了游戲的教育意義。教師要承擔(dān)好游戲伙伴與教育者的身份，注意以潛在的方式，對(duì)幼兒的行為施加影響，更好地激發(fā)幼兒活動(dòng)主體的自主性、積極能動(dòng)性，達(dá)到通過游戲促進(jìn)發(fā)展的目的。（二）教師經(jīng)常中斷幼兒的游戲。幼兒選擇游戲的內(nèi)容與過程都是幼兒自己感興趣的。然而，我們可以看到教師中斷幼兒的主題游戲，要么是對(duì)幼兒游戲中存在的一些問題做指導(dǎo)，要么是時(shí)間不足而停止游戲，使幼兒的興趣得不到提高。針對(duì)上面的問題，教師可以在游戲評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)游戲中出現(xiàn)的問題予以指導(dǎo)講評(píng)，或以參與者的身份巧妙地糾正幼兒出現(xiàn)的問題。例如，在上“公共汽車”時(shí)，幼兒不排隊(duì)，這時(shí)教師可以以乘客的身份說：“我也要上車，我該排在誰的后面呢？”幼兒得到老師的暗示后很自然地排好隊(duì)。如果老師說：“先把隊(duì)排好再上車?！彪m然也會(huì)得到同樣的結(jié)果，但是卻破壞了幼兒游戲的氛圍。至于幼兒游戲的時(shí)間，我們當(dāng)然不可能讓幼兒無限制地玩下去，但是教師可以盡量延長幼兒的游戲時(shí)間，同時(shí)在停止游戲之前，教師可以給幼兒一點(diǎn)提示，比如說：“下班時(shí)間快到了，請(qǐng)大家做好下班準(zhǔn)備吧?！庇變旱玫教崾竞?，會(huì)很自然地將自己的游戲材料在“準(zhǔn)備下班”的過程中整理好，結(jié)束游戲。五、游戲記錄現(xiàn)在，大部分教師都不同程度地認(rèn)識(shí)到了游戲的重要價(jià)值，都知道要通過觀察來指導(dǎo)游戲，但對(duì)為什么觀察、觀察什么、怎樣觀察還是不太清楚，出現(xiàn)了想觀察而不會(huì)觀察的現(xiàn)象。另外，還有一些教師雖然知道觀察的重要性，也在實(shí)踐中嘗試著觀察幼兒的游戲，但不會(huì)把觀察到的情況記錄下來，不知道哪些是該記錄的、哪些是不需要記錄的，結(jié)果觀察了半天卻沒有任何結(jié)果。有些教師每次都很認(rèn)真地觀察并記錄幼兒游戲的情況，但面對(duì)一大堆記錄下來的文字、表格等資料，卻不能從中分析出游戲中究竟存在什么問題，下次游戲應(yīng)該注意什么問題，這些是屬于技術(shù)層面的原因。那么在游戲中，究竟該觀察什么，記錄什么呢？首先，觀察記錄的對(duì)象一是幼兒本身，包括一般的或個(gè)別幼兒的游戲態(tài)度、交往情況等；二是游戲的環(huán)境，包括游戲的空間、時(shí)間、材料安排等；三是游戲的主題發(fā)展情況等。其次，記錄用白描方式進(jìn)行。對(duì)觀察到的典型言行不加修飾地記錄。一般情況下記錄是教師根據(jù)本班幼兒的游戲特點(diǎn)和發(fā)展要求，有目的地進(jìn)行的。如小班幼兒喜歡什么玩具？是怎么使用玩具的？中班幼兒是在什么情況下開始合作游戲的？游戲是如何發(fā)展的？大班幼兒是怎么主動(dòng)交往和解決困難的等等。教師在記錄完觀察現(xiàn)象后，應(yīng)該對(duì)觀察到的情形作出分析。分析其產(chǎn)生的原因，也可以是自己的指導(dǎo)體會(huì)或想法。如果不是個(gè)別行為的，應(yīng)當(dāng)把它作為下次游戲的觀察指導(dǎo)重點(diǎn)。六、游戲評(píng)價(jià)游戲結(jié)束的評(píng)價(jià)是教師領(lǐng)導(dǎo)游戲的重要環(huán)節(jié)，不可忽視。但是在日常的游戲評(píng)價(jià)中，許多教師只是簡單的評(píng)價(jià)今天誰表現(xiàn)的好，誰表現(xiàn)的不好，對(duì)幼兒的的發(fā)展沒有多大意義，游戲評(píng)價(jià)究竟該評(píng)價(jià)什么，以什么方式進(jìn)行呢？（一）游戲評(píng)價(jià)的內(nèi)容1.評(píng)價(jià)幼兒是否能正確反映生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒往往會(huì)把現(xiàn)實(shí)生活中的內(nèi)容照搬進(jìn)角色游戲中，這就需要教師通過評(píng)價(jià)，有意識(shí)地將游戲向健康的方向引導(dǎo)。還有的時(shí)候，幼兒所反映的事物和現(xiàn)實(shí)生活不相符，加入了他們自己的想象。有一次，小醫(yī)院里的醫(yī)生給病人看病，不管病人哪里不舒服都給病人量體溫。結(jié)束時(shí)，教師問大家，是不是看所有的病都要量體溫？幼兒們經(jīng)過討論得出：只有發(fā)燒的時(shí)候才會(huì)量體溫，其他的病不需要量體溫的，這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果，既培養(yǎng)了幼兒分析問題的能力，也豐富了必要的生活經(jīng)驗(yàn)。2.評(píng)價(jià)幼兒的角色意識(shí)。游戲中娃娃家的爸爸、媽媽是否盡職盡責(zé)，小餐廳里的服務(wù)員是否熱情周到，都可以作為游戲評(píng)價(jià)的內(nèi)容，幫助幼兒確立角色身份，提醒他們按角色的要求做，有助于游戲的順利開展。3.評(píng)價(jià)幼兒在游戲中使用材料的水平。幼兒只有學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用游戲材料，游戲的內(nèi)容才會(huì)豐富，在游戲中幼兒喜歡用形狀和功能相似的物品替代不在眼前的物品。如，兩根小棍子既可當(dāng)筷子，又可當(dāng)插在生日蛋糕上的蠟燭；一塊積木既可當(dāng)罐裝飲料、肥皂，也可當(dāng)電話、對(duì)講機(jī)等。教師講評(píng)時(shí)，對(duì)這些以物代物的現(xiàn)象要加以肯定，促使幼兒的游戲插上想像的翅膀。4.評(píng)價(jià)幼兒的交往能力和解決問題的能力。幼兒在游戲中，不僅僅只是玩，在游戲的過程中，幼兒不斷與同伴發(fā)生交往，當(dāng)產(chǎn)生問題時(shí)，幼兒又要通過交流將問題解決，這就給幼兒提供了鍛煉的機(jī)會(huì)，在評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以有針對(duì)性地選擇成功的案例給予肯定和表揚(yáng)。5.評(píng)價(jià)幼兒的品德和行為習(xí)慣。角色游戲?yàn)橛變禾峁┝藢?shí)踐社會(huì)道德行為的機(jī)會(huì)。幼兒在游戲中由于受角色的約束，對(duì)自己有一定的控制能力，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些行為問題。如，角色分配不公，爭奪游戲材料，不注意衛(wèi)生習(xí)慣或忘記整理玩具等。以角色分配為例，可以向幼兒介紹劃拳、輪流、競(jìng)選等方法，并不一味強(qiáng)調(diào)謙讓。在講評(píng)時(shí)可以選擇游戲中的一兩個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行分析，大家說一說誰對(duì)、誰錯(cuò)，怎樣做更好，讓幼兒在合作中學(xué)會(huì)自主，在交往中學(xué)會(huì)互助，在矛盾中學(xué)會(huì)謙讓。這樣，可以幫助幼兒確立正確的是非觀，提高幼兒的道德判斷力。6.注重對(duì)幼兒縱向發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)。幼兒間存在著個(gè)體差異，對(duì)于單個(gè)幼兒要進(jìn)行縱向的評(píng)價(jià)。比如對(duì)性格內(nèi)向、不愿參加游戲的幼兒，在某次的游戲中，他主動(dòng)參與了，雖然玩得不像其他幼兒那樣有創(chuàng)意，教師也應(yīng)抓住時(shí)機(jī)予以肯定，這樣才會(huì)使他變得更積極主動(dòng)。（二）游戲評(píng)價(jià)的形式 1.教師主講式

教師主講可以采用兩種形式：“再現(xiàn)式”和“專題討論和現(xiàn)場(chǎng)評(píng)議相結(jié)合”。“再現(xiàn)式”是指教師選擇游戲中比較典型的情節(jié)、語言動(dòng)作加以再現(xiàn)進(jìn)行評(píng)議?！霸佻F(xiàn)式”較適用于小班，而中班主要以專題討論和現(xiàn)場(chǎng)評(píng)議相結(jié)合。專題討論，是指教師圍繞游戲中的某一個(gè)問題展開討論；現(xiàn)場(chǎng)評(píng)議，是指教師將幼兒集中到某一游戲主題現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行評(píng)議。2.師幼互動(dòng)式強(qiáng)調(diào)雙向性，教師和幼兒一起參與，可以先幼兒自評(píng)，然后教師作總結(jié)。也可以針對(duì)幼兒某一問題、困惑，集體討論，讓幼兒在開放性的問題中敢想、敢說，使幼兒成為講評(píng)的主人。參考文獻(xiàn)：[1]北京師范大學(xué)教育系、北京崇文區(qū)光明幼兒園自選游戲課題組.幼兒園游戲指導(dǎo)[M].北 京：北京師范大學(xué)出版社，1996。[2]黃人頌主編.學(xué)前教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1989。[3]邱學(xué)青.幼兒園游戲指導(dǎo)中存在的問題及其對(duì)策[J].幼兒教育，2003.3。[4]楊香貴.幼兒園游戲的組織和指導(dǎo)中存在的問題和解決的方法[J].HYPERLINK"/fangan/play