幼兒足球游戲的問(wèn)題與思考 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選幼兒足球游戲的問(wèn)題與思考摘要：本園在探究如何利用現(xiàn)有的體育器械與足球活動(dòng)整合，形成新型的足球游戲活動(dòng)方式，以促進(jìn)中班幼兒身心全面發(fā)展這一課題時(shí)，發(fā)現(xiàn)教師如果將游戲的權(quán)利還給幼兒，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)足球與現(xiàn)有體育器械相結(jié)合的創(chuàng)造性新玩法，相較于教師提前設(shè)計(jì)、有準(zhǔn)備的組織戶(hù)外活動(dòng)，更富有創(chuàng)造性、趣味性。鑒于此，本園教師將自主游戲的指導(dǎo)理念與方式引入到幼兒足球游戲當(dāng)中，讓中班幼兒自己選擇游戲器械與足球相結(jié)合進(jìn)行游戲，并自主創(chuàng)新足球與體育器械結(jié)合的新玩法。教師將設(shè)計(jì)游戲的權(quán)利還給幼兒，而作為游戲的旁觀者進(jìn)行觀察、記錄、分析幼兒游戲活動(dòng)。關(guān)鍵詞：幼兒足球游戲，教師指導(dǎo)一、中班幼兒進(jìn)行足球與戶(hù)外體育器械相結(jié)合的游戲時(shí)產(chǎn)生的一些問(wèn)題 1．意圖材料投放占比較大，低結(jié)構(gòu)材料投放相對(duì)較少

我園的戶(hù)外體育器械均擺放在戶(hù)外游戲場(chǎng)地中，幼兒在選擇游戲材料方面擁有充分的自主權(quán)。孩子在游戲當(dāng)中能夠做到自主選材、自由擺放、自行游戲，但是隨著幼兒足球游戲的持續(xù)開(kāi)展，教師發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于意圖材料的興趣在逐漸的降低，相反對(duì)于低結(jié)構(gòu)材料的多種玩法產(chǎn)生了濃厚的探究興趣。在進(jìn)行戶(hù)外足球游戲時(shí)，由于意圖材料的玩法大多數(shù)是固定、單一的，玩法容易挖掘，因此開(kāi)始幼兒對(duì)意圖材料的興趣非常濃厚，每次游戲時(shí)都會(huì)選擇大量的意圖材料，進(jìn)行游戲。隨著時(shí)間的推移，游戲情節(jié)的發(fā)展，以及幼兒在游戲中學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與計(jì)劃性有了很大的提升。此時(shí)在游戲材料選擇時(shí)大部分幼兒反而會(huì)舍棄意圖材料，選擇低結(jié)構(gòu)材料。低結(jié)構(gòu)材料在游戲時(shí)給幼兒提供了更多探索的可能性，而幼兒對(duì)游戲的興趣是在有足夠可探索材料的前提下持續(xù)進(jìn)行的。意圖材料的投放占比較大，低結(jié)構(gòu)材料投放相對(duì)較少，直接影響著幼兒對(duì)游戲材料的探索興趣。幼兒在游戲中的興趣不斷下降，因此導(dǎo)致幼兒在游戲中難以持續(xù)、專(zhuān)注的進(jìn)行下去。12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選2．在幼兒開(kāi)展戶(hù)外足球游戲時(shí)，出現(xiàn)“游離型”幼兒戶(hù)外足球游戲主要由幼兒主動(dòng)發(fā)起，以幼兒在其中自由、自發(fā)、自主的狀態(tài)為主要特征。而游離型幼兒，則是在足球游戲中無(wú)法專(zhuān)注于“做一件事”而呈現(xiàn)出注意力渙散、無(wú)所事事?tīng)顟B(tài)的幼兒。這一類(lèi)型的幼兒在其他幼兒進(jìn)行足球游戲時(shí)始終游離在游戲之外，不能融入游戲當(dāng)中，當(dāng)然他們也不吵不鬧，也不會(huì)和其他幼兒發(fā)生沖突，因此教師常常忽略這一類(lèi)幼兒。開(kāi)展足球游戲的目的就是為了發(fā)展幼兒的游戲能力、提升幼兒的足球運(yùn)動(dòng)水平，讓幼兒在游戲中獲得身心綜合能力的發(fā)展。游離型幼兒的出現(xiàn)與教師開(kāi)展戶(hù)外足球游戲的初衷相悖，不僅如此，游離型幼兒反而有可能成為其他幼兒游戲潛在的安全隱患——因?yàn)闊o(wú)所事事，在戶(hù)外游戲場(chǎng)地中隨處亂走，可能隨時(shí)會(huì)撞倒正在進(jìn)行跑、跳等游戲的幼兒，從而引發(fā)游戲的混亂。3．教師對(duì)于幼兒足球游戲的介入、指導(dǎo)水平需要提升教師是幼兒游戲中的重要他人。教師在幼兒進(jìn)行足球游戲時(shí)，需要細(xì)致的觀察，對(duì)幼兒的語(yǔ)言、動(dòng)作、行為等等，及時(shí)的進(jìn)行記錄并分析。前面提到幼兒在足球游戲過(guò)程當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，而教師如何解決這些問(wèn)題讓幼兒的足球游戲持續(xù)專(zhuān)注的進(jìn)行下去，首先就需要教師對(duì)于幼兒在游戲中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的介入指導(dǎo)，從而促進(jìn)游戲的發(fā)展，提升幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)。而本園的教師對(duì)于幼兒戶(hù)外足球游戲的指導(dǎo)水平有待提升，很多時(shí)候教師不知道應(yīng)該觀察記錄幼兒游戲時(shí)的哪些行為表現(xiàn)，或者是記錄之后教師不知道從何下手來(lái)分析幼兒的這些游戲行為。更有甚者，個(gè)別教師在幼兒游戲出現(xiàn)了一些小插曲時(shí)，迫不及待的垂直進(jìn)入幼兒的游戲，打斷孩子的游戲過(guò)程。這樣看似是在幫助幼兒解決游戲當(dāng)中的問(wèn)題，實(shí)則破壞了幼兒游戲的專(zhuān)注與完整，剝奪了幼兒思考與解決問(wèn)題的權(quán)利。二、與中班幼兒在足球游戲時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題相對(duì)應(yīng)的思考 1.動(dòng)態(tài)調(diào)整意圖材料與低結(jié)構(gòu)層次材料投放的比例，促進(jìn)幼兒足球游戲內(nèi)容的豐富與發(fā)展（1）戶(hù)外體育器械材料投放與幼兒足球游戲之間的關(guān)系戶(hù)外體育器械材料是支撐幼兒開(kāi)展足球游戲的基石。一切幼兒的游戲都離不開(kāi)材料的投放，沒(méi)有材料的支撐，幼兒足球游戲根本無(wú)法開(kāi)始。因此豐富的戶(hù)外體育器械材料是幼兒能夠順利開(kāi)展足球游戲的基礎(chǔ)，同時(shí)戶(hù)外體育器械材料投放的種類(lèi)如何、數(shù)量多少也在一定程度上影響了幼兒開(kāi)展足球游戲的質(zhì)量。（2）加大低結(jié)構(gòu)游戲材料投放的比重戶(hù)外體育器械多數(shù)屬于意圖材料。意圖材料是幼兒比較熟悉的貼近幼兒生活的材料?；谟變褐苯有袆?dòng)思維的特點(diǎn)，幼兒的計(jì)劃、游戲、回顧等環(huán)節(jié)都離不開(kāi)材料，意圖材料的真實(shí)性非常符合幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)，幼兒看到意圖材料就會(huì)引發(fā)原有的游戲經(jīng)驗(yàn)，建立游戲意圖。像呼啦圈、鞍馬、木梯等都屬于意圖材料，幼兒對(duì)于這些材料的玩法可以說(shuō)是十分在行的。在幼兒開(kāi)展足球游戲一段時(shí)間后，意圖材料的玩法幾乎被幼22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選兒充分發(fā)掘，此時(shí)幼兒對(duì)于意圖材料的需求會(huì)逐漸降低，教師應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充低結(jié)構(gòu)材料。鑒于低結(jié)構(gòu)材料操作性更強(qiáng)，玩法更多樣，因此幼兒在使用低結(jié)構(gòu)材料時(shí)可以隨游戲情節(jié)的需要改變材料的玩法、組合及使用方式。2.延長(zhǎng)幼兒專(zhuān)注時(shí)間，回歸游戲狀態(tài)

（1）豐富的體育器械是幼兒開(kāi)展足球游戲的物質(zhì)保障。游離型幼兒之所以無(wú)法在足球游戲中專(zhuān)注游戲，有一部分原因歸咎于材料不夠豐富，或者說(shuō)沒(méi)有提供給幼兒他想要的游戲材料。從這一點(diǎn)出發(fā)，教師可以為幼兒提供豐富的意圖材料，激起幼兒的游戲欲望。同時(shí)補(bǔ)充開(kāi)放性材料，增加幼兒探索材料變化的機(jī)會(huì)。游離型幼兒可能在游戲當(dāng)中尋找游戲材料的態(tài)度也是相對(duì)消極的，因此教師投放游戲材料時(shí)注意調(diào)整材料擺放位置，讓游戲材料很輕易的就能被幼兒發(fā)現(xiàn)。 （2）引導(dǎo)幼兒在游戲前明確游戲意圖，制定游戲計(jì)劃

游離型幼兒的另一特征是在游戲中處于一種無(wú)目的、無(wú)計(jì)劃的狀態(tài)。針對(duì)這種情況的游離型幼兒，教師可以在游戲開(kāi)始前引導(dǎo)幼兒通過(guò)畫(huà)出器械擺放設(shè)計(jì)圖，來(lái)規(guī)劃自己的游戲內(nèi)容，在確定游戲內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再讓幼兒根據(jù)自己的游戲設(shè)計(jì)圖擺放體育器械，開(kāi)展足球游戲活動(dòng)。采用這樣的引導(dǎo)方式，能夠在一定程度上激發(fā)幼兒的游戲興趣，讓幼兒投入到足球游戲當(dāng)中。 （3）對(duì)游離型幼兒教師給予重點(diǎn)關(guān)注與引導(dǎo)

在足球游戲當(dāng)中有一部分幼兒，由于自身的社交能力及游戲能力較弱，導(dǎo)致無(wú)法堅(jiān)持進(jìn)行游戲，最終成為游離幼兒。這一類(lèi)型的游離幼兒，教師需要做的就是給予他們重點(diǎn)關(guān)注與引導(dǎo)。教師可以采用引導(dǎo)他們和其他幼兒開(kāi)展合作游戲，通過(guò)參與其他幼兒設(shè)計(jì)的游戲內(nèi)容加入游戲，讓運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的幼兒帶著他們進(jìn)行游戲從而發(fā)展幼兒的運(yùn)動(dòng)能力機(jī)游戲能力?；蛘呓處熆梢圆捎闷叫薪槿氲姆绞剑龑?dǎo)幼兒模仿教師使用游戲器械的方式，讓幼兒逐步進(jìn)入游戲。通過(guò)教師的重點(diǎn)關(guān)注與引導(dǎo)，讓幼兒享受足球游戲運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)，感受到與同伴進(jìn)行游戲的樂(lè)趣，逐步幫助幼兒提升運(yùn)動(dòng)能力，減少在足球游戲中的游離。 3.教師根據(jù)幼兒游戲開(kāi)展情況，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入指導(dǎo)

（1）使用三種介入方法選擇時(shí)機(jī)及時(shí)介入

教師在介入幼兒足球游戲時(shí)，有三種介入方法：平行式介入法，交叉式介入法和垂直介入法。這三種方法教師根據(jù)當(dāng)時(shí)幼兒足球游戲的場(chǎng)景選擇其中一種或多種來(lái)進(jìn)行及32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選時(shí)介入，幫助幼兒堅(jiān)持游戲。平行式介入，主要是教師想要吸引幼兒的注意力，引導(dǎo)幼兒模仿教師的游戲方式來(lái)進(jìn)行游戲。交叉式介入，主要用于幼兒主動(dòng)邀請(qǐng)教師參與到游戲當(dāng)中，此時(shí)教師可以積極參與幼兒游戲當(dāng)中，以平等游戲者的身份與幼兒在游戲當(dāng)中互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。垂直介入法，當(dāng)幼兒在游戲當(dāng)中出現(xiàn)嚴(yán)重的違反規(guī)則，甚至是攻擊性行為等比較危險(xiǎn)的行為時(shí)，比如幼兒之間推搡、搶奪體育器械或者是幼兒無(wú)意將體育器械打到其他幼兒的身體。此時(shí)教師以教師的身份直接進(jìn)入游戲進(jìn)行直接干預(yù)，這種情況下會(huì)導(dǎo)致幼兒足球游戲的中斷，因此非必要緊急情況下不使用垂直介入法。 （2）材料的隱形指導(dǎo)功能

體育器械對(duì)于幼兒開(kāi)展足球游戲的影響是潛移默化的。材料是客觀存在的，教師只需要將游戲的材料投放到戶(hù)外游戲場(chǎng)地當(dāng)中，那么幼兒在操作體育器械的過(guò)程中自然就會(huì)受到材料的影響。體育器械在一定程度上能夠給予幼兒一定的感官刺激，不同的器械帶給幼兒不同的想法。幼兒在與體育器械互動(dòng)的過(guò)程中，想象力、創(chuàng)造力以及思維的發(fā)散能力都得到了一定程度的發(fā)展。 （3）探究幼兒足球游戲教師指導(dǎo)的必要性

在幼兒足球游戲當(dāng)中，幼兒可以按照自己的方式來(lái)進(jìn)行選擇器械、開(kāi)展游戲，但這絕不等同于幼兒能夠?yàn)樗麨?，絕對(duì)的自由自在。如果教師放任幼兒自己游戲，不采取任何的介入與指導(dǎo)措施，那么這樣游戲的結(jié)果，會(huì)導(dǎo)致幼兒沒(méi)有任何規(guī)矩可言，也缺乏必要的行為規(guī)范。同樣幼兒的運(yùn)動(dòng)能力也未必能在足球游戲中得到發(fā)展。因此，足球游戲中的自由必須是建立在戶(hù)外活動(dòng)常規(guī)的基礎(chǔ)之上，由此可以得出教師的指導(dǎo)是十分必要并且重要的。教師指導(dǎo)幼兒開(kāi)展足球游戲，一方面是為了更好的引導(dǎo)幼兒將足球游戲持續(xù)、豐富的開(kāi)展下去，另一方面也是在培養(yǎng)兒童自主性的同時(shí)培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。 （4）制定幼兒足球游戲的教育理念

幼兒足球游戲的開(kāi)展有一個(gè)非常顯著的特征，就是場(chǎng)地足夠大、材料足夠豐富、幼兒足夠自主。因此教師在引導(dǎo)幼兒開(kāi)展足球游戲前，需要制定幼兒足球游戲的教育理念——兒童在足球游戲當(dāng)中游戲水平的提高和游戲能力的發(fā)展，離不開(kāi)教師的有效指導(dǎo)。有了這一教育理念，幼兒在開(kāi)展足球游戲活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，教師才能夠時(shí)時(shí)提醒自己，認(rèn)真觀察、有效記錄、選擇分析、及時(shí)反思、動(dòng)態(tài)調(diào)整游戲材料投放。三、總結(jié)綜上，幼兒園在開(kāi)展幼兒足球游戲時(shí)，面臨著材料投放、幼兒游戲狀態(tài)以及教師指42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選導(dǎo)方面的各種各樣的問(wèn)題。而幼兒足球游戲由于場(chǎng)地較大、材料豐富繁雜，在幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，對(duì)于教師的觀察、記錄、指導(dǎo)能力也提出了新的挑戰(zhàn)。幼兒的足球游戲，不會(huì)從今天開(kāi)始，更不會(huì)在明天結(jié)束，因此對(duì)于幼兒的足球游戲觀察研究將會(huì)是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程。作為一名幼兒園教師，想要給予幼兒最大的支持、更專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，還需要不斷努力的學(xué)習(xí)更多的