小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的

千里之行，始于足下讓知識(shí)帶有溫度。第第2頁(yè)/共2頁(yè)精品文檔推薦小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的熟悉主體是學(xué)齡兒童，這一年齡階段兒童的思維正處在以詳細(xì)形象思維為主要形式，逐步向以抽象規(guī)律思維為主要形式過(guò)渡的階段，他們的抽象規(guī)律思維雖然有了長(zhǎng)足的進(jìn)展，但仍然帶有較顯然的詳細(xì)形象性。他們對(duì)生動(dòng)詳細(xì)的事物熟悉較清晰，但對(duì)抽象概括的學(xué)問(wèn)理解和把握卻往往感到困難。再?gòu)氖煜?duì)象來(lái)看，學(xué)校生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所熟悉的主要是客觀世界中的一些最基本的數(shù)量關(guān)系和空間形式，這些內(nèi)容雖然反映的是人類在熟悉數(shù)量關(guān)系和空間形式方面的早期成績(jī)，但與其它學(xué)科相比較，它們?nèi)匀痪哂懈叨鹊某橄笮院蛧?yán)密的規(guī)律性等特點(diǎn)。熟悉主體和熟悉對(duì)象的特別性打算了學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的熟悉過(guò)程的共性特征。首先，熟悉主體思維的詳細(xì)形象性和熟悉對(duì)象的抽象概括性打算了學(xué)校生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)感性材料的依靠性。這就要求老師在教學(xué)中必需加強(qiáng)實(shí)際操作和直觀教學(xué)；第二，熟悉對(duì)象嚴(yán)密的規(guī)律性打算了同學(xué)熟悉過(guò)程中不行逾越的階段性和嚴(yán)格的挨次性。這就要求老師在教學(xué)時(shí)嚴(yán)格遵循兒童的熟悉進(jìn)展挨次和學(xué)校數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的規(guī)律挨次。

圓柱的體積教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)重點(diǎn)：

把握和運(yùn)用圓柱體積計(jì)算公式

教學(xué)難點(diǎn)：

圓柱體積公式的推導(dǎo)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程：

一、情境引入（材料：長(zhǎng)方體、正方體積木）

1、昨晚，教師去訪問(wèn)了一位學(xué)生，他現(xiàn)在是某玩具廠廠長(zhǎng)，他們廠新近開(kāi)發(fā)了一種積木玩具，正預(yù)備上網(wǎng)宣揚(yáng)。他托付我在學(xué)生們中搞一個(gè)調(diào)研，問(wèn)問(wèn)你們想從網(wǎng)上了解這種產(chǎn)品的哪些信息呢？

（制作材料，使用辦法，注重事項(xiàng)，大小規(guī)格等）

2、小組長(zhǎng)從1號(hào)材料袋中取出長(zhǎng)方體和正方體積木，讓小組同學(xué)采集有關(guān)數(shù)據(jù)，并分離口算出它們的體積。

同學(xué)代表匯報(bào)，并說(shuō)說(shuō)是怎樣的？按照的是什么？

師：長(zhǎng)方體、正方體的體積都可以怎樣來(lái)計(jì)算？

（板書：長(zhǎng)方體的體積=底面積×高）

二、自主探索（材料：圓柱體積木、圓柱體插拼教學(xué)具、課件）

1、老師出示一個(gè)圓柱體積木，這個(gè)玩具的體積你們會(huì)算嗎？

2、提醒：

（1）以前學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方體和正方體的體積，對(duì)我們討論圓柱體體積有協(xié)助嗎？

（2）你覺(jué)得圓柱的體積和什么有關(guān)系？你能猜一猜圓柱的體積怎樣計(jì)算嗎？

3、小組合作溝通：怎樣將圓柱體轉(zhuǎn)化成一個(gè)長(zhǎng)方體呢？

4、演示操作

（1）請(qǐng)一名同學(xué)演示用切插拼的辦法把圓柱體轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體。其他同學(xué)仿照操作。

（2）這是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的長(zhǎng)方體嗎？為什么？假如分割得份數(shù)越多，你會(huì)有什么發(fā)覺(jué)？