2011小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試題2

一、填空（ 30分）、學(xué)生和百分?jǐn)?shù)的大小。（8）在解決具體問(wèn)題的習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià) （二）恰當(dāng)評(píng)價(jià)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)（4）在熟悉的生活情境過(guò)程中，能選擇合適的估算學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性中，了解負(fù)數(shù)的意義，會(huì)用方法，養(yǎng)成估算的習(xí)慣。（三）重視評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的（9）能借助計(jì)算器進(jìn)行較復(fù)解決問(wèn)題的能力（四）評(píng)價(jià)主主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜問(wèn)題。雜的運(yùn)算，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際體和方式要多樣化（五）評(píng)價(jià)測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)（5）結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境感受問(wèn)題，探索簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)規(guī)律。結(jié)果要采用定性與定量相結(jié)學(xué)活動(dòng)。大數(shù)的意義，并能進(jìn)行估計(jì)。3．式與方程（1）在具合的方式呈現(xiàn)，以定性描述．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建（6）進(jìn)一步體會(huì)數(shù)在日常生體情境中會(huì)用字母表示數(shù)。為主三、論述題（30分）結(jié)立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和活中的作用，會(huì)運(yùn)用數(shù)表示（2）會(huì)用方程表示簡(jiǎn)單合自己的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要談已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。事物，并能進(jìn)行交流。情境中的等量關(guān)系。談如何讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教（7）在 1口100的自然數(shù)中，（3）理解等式的性質(zhì)，體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引能找出 10以內(nèi)某個(gè)自然數(shù)的會(huì)用等式的性質(zhì)解簡(jiǎn)單的方數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系導(dǎo)者與合作者。所有倍數(shù)，并知道 2，3，5程（如3x+2口5,2x-x口3）。學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的．第一學(xué)段，學(xué)生將學(xué)的倍數(shù)的 特征，能找出 104．正比例、反比例（1）在生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，習(xí)萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)、簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)以內(nèi)兩個(gè)自然數(shù)的公倍數(shù)和實(shí)際情境中理解什么是按比創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)和小數(shù)、常見(jiàn)的量 ，體會(huì)數(shù)最小公倍數(shù)。例分配，并能解決簡(jiǎn)單的問(wèn)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、和運(yùn)算的意義，掌握數(shù)的基（8）在 1口100的自然題。推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生本運(yùn)算，探索并理解簡(jiǎn)單的數(shù)中，能找出某個(gè)自然數(shù)的（2）通過(guò)具體問(wèn)題認(rèn)識(shí)通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)量關(guān)系 。初步建立數(shù)感；所有因數(shù)，能找出兩個(gè)自然成正比例、反比例的量。數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算，提數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。（3）能根據(jù)給出的有正從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、倡算法多樣化；認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單幾（9）知道整數(shù)、奇數(shù)、比例關(guān)系的數(shù)據(jù)在有坐標(biāo)系思考問(wèn)題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興何體和平面圖形，感受平偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)。的方格紙上畫(huà)圖，并根據(jù)其趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱現(xiàn)象，進(jìn)行2．?dāng)?shù)的運(yùn)算（ 1）會(huì)口中一個(gè)量的值估計(jì)另一個(gè)量教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的簡(jiǎn)單的測(cè)量活動(dòng)，建立初步算百以內(nèi)一位數(shù)乘、除兩位的值。 （4）能找出生活組織者、引導(dǎo)者與合作者；的空間觀念。對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過(guò)數(shù)。中成正比例和成反比例量的要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)程有所體驗(yàn)，學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單（2）能筆算三位數(shù)乘兩實(shí)例，并進(jìn)行交流。教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造地的收集 、整理和描述數(shù)據(jù)位數(shù)的乘法，三位數(shù)除以兩5．探索規(guī)律探求給設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；要正確認(rèn)識(shí)的方法。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，初位數(shù)的除法。定事物中隱含的規(guī)律或變化學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，步獲得一些數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)（3）能結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材理趨勢(shì)。使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)驗(yàn)，了解數(shù)學(xué)在日常生活中解運(yùn)算順序，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求如上得到發(fā)展；要讓學(xué)生獲得的簡(jiǎn)單應(yīng)用 ，初步學(xué)會(huì)與他整數(shù)四則混合運(yùn)算（以兩步何評(píng)價(jià)學(xué)生？成功的體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)人合作交流，獲得積極的數(shù)為主，不超 過(guò)三步） 。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)的自信心。學(xué)學(xué)習(xí)情感 。（4）探索和理解運(yùn)算律，價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技（一）讓學(xué)生在生動(dòng)具體二、簡(jiǎn)答（ 40分）、數(shù)學(xué)能應(yīng)用運(yùn)算律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便能的理解和掌握，更要關(guān)注的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在本學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段對(duì)“數(shù)與運(yùn)算。他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)的教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用代數(shù)”的具體要求是什么？（5）在具體運(yùn)算和解決展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)1．?dāng)?shù)的認(rèn)識(shí)（1）在具簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，體的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)體的情境中，認(rèn)、讀、寫(xiě)億會(huì)加與減、乘與除的互逆關(guān)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。評(píng)活動(dòng)，如運(yùn)用講故事、做游以內(nèi)的數(shù)，了解十進(jìn)制計(jì)數(shù)系。價(jià)的手段和形式應(yīng)多樣化，戲、直觀演示、模擬表演等，法，會(huì)用萬(wàn)、億為單位表示（6）會(huì)分別進(jìn)行簡(jiǎn)單的應(yīng)重視過(guò)程評(píng)價(jià)，以定性描激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)大數(shù)。小數(shù)、分?jǐn)?shù)（不含帶分?jǐn)?shù)）述為主，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)生在生動(dòng)具體的情境中理解（2）進(jìn)一步認(rèn)識(shí)小數(shù)和加、減、乘、除運(yùn)算及混合性差異，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。（二）引導(dǎo)分?jǐn)?shù)，認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)；探索小運(yùn)算（以兩 步為主，不超過(guò)用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流動(dòng)數(shù)、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)之間的關(guān)三步） 。信心。教師要善于利用評(píng)價(jià)手實(shí)踐、自主探索、合作交系，并會(huì)進(jìn) 行轉(zhuǎn)化（不包括（7）會(huì)解決有關(guān)小數(shù)、所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方將循環(huán)小數(shù)化為分?jǐn)?shù)）。分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)整和改善教學(xué)過(guò)程。式。在本學(xué)段的教學(xué)中，教（3）會(huì)比較小數(shù)、分?jǐn)?shù)題。（一）注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)師要讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)D.附屬內(nèi)驅(qū)力遺忘的規(guī)律生發(fā)表自己的意見(jiàn)，并與同是先快后慢，所以學(xué)習(xí)后應(yīng)伴進(jìn)行交流。教師應(yīng)提供適該及時(shí)復(fù)習(xí) B.及時(shí)休當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，善于選擇息 C.過(guò)度復(fù)習(xí) D.學(xué)生中有價(jià)值的問(wèn)題或意分?jǐn)?shù)復(fù)習(xí)“穩(wěn)重而富有毅力，見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，以但往往又表現(xiàn)出緩慢與固尋找問(wèn)題的答案。執(zhí)”屬于哪種氣質(zhì)類型。三）加強(qiáng)估算，鼓勵(lì)算法膽汁質(zhì) B.多血質(zhì)多樣化估算在日常生活中有C.粘液質(zhì) D.抑郁質(zhì)著十分廣泛的應(yīng)用，在本學(xué)下列關(guān)于中學(xué)教育的高中階段教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)段的性質(zhì)表述有誤的是普通地培養(yǎng)學(xué)生的估 算意識(shí)和教育性質(zhì) B.基初步的估算技能。礎(chǔ)教育性質(zhì)社會(huì)主義性質(zhì)四）培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用D.義務(wù)教育性質(zhì)“道而弗意識(shí)和解決問(wèn)題的能力在本牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”學(xué)段的教學(xué)中，教師應(yīng)該充體現(xiàn)了教學(xué)的直觀性原則分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)B.啟發(fā)性原則鞏固性原則驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的D.循序漸進(jìn)原則上好一堂數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，課的基本要求是①有明確的解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，了解教學(xué)目的 ②恰數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，當(dāng)?shù)亟M織教材③選擇和運(yùn)用體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法 ④精心小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)考設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和程序①④（測(cè)）試題（ 1）新課程理論B.②③ C.①②④知識(shí)問(wèn)答試題新課程強(qiáng)調(diào)在D.①②③④小學(xué)數(shù)學(xué)新課教學(xué)中要達(dá)到和諧發(fā)展的三程標(biāo)準(zhǔn)考（測(cè)）試題（3）一、維目標(biāo)是①知識(shí)與技能填空題、所謂新課程小學(xué)數(shù)②過(guò)程與方法③教師成長(zhǎng)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)就是：所謂新課④情感、態(tài)度、價(jià)值觀下列程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)就是在對(duì)“教學(xué)”的描述正確的是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，教學(xué)即傳道、授業(yè)、解惑教依據(jù)現(xiàn)代教育理論和教師的學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生“試誤”經(jīng)驗(yàn)，基于對(duì)學(xué)生需求的理教學(xué)是教師的教和學(xué)生解、對(duì)課程性質(zhì)的分析，而的學(xué)兩個(gè)獨(dú)立的過(guò)程教學(xué)的對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教本質(zhì)是交往互動(dòng)各科新教材學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)等進(jìn)行規(guī)中最一致、最突出的一個(gè)特劃和安排的一種可操作的過(guò)點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)程。B.強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容密切聯(lián)、合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是：系生活 D.強(qiáng)調(diào)STS學(xué)生間建立起積極的相互依課程設(shè)計(jì)思想新課程倡導(dǎo)的存關(guān)系，每個(gè)組員不僅要自學(xué)生觀不包括學(xué)生是發(fā)展的己主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助人 B.學(xué)生是自主的其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每個(gè)人學(xué)生是獨(dú)特的人同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo)，教師根D.學(xué)生是獨(dú)立的人在學(xué)習(xí)據(jù)小組的總體表現(xiàn)進(jìn)行小組活動(dòng)中最穩(wěn)定、最可靠、最獎(jiǎng)勵(lì)。持久的推動(dòng)力是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、學(xué)習(xí)者對(duì)從事特定的B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自我提高內(nèi)驅(qū)力學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)，以及對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平、態(tài)度等稱為起點(diǎn)行為或起點(diǎn)能力。、“最近發(fā)展區(qū)”是指蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的一個(gè)概念。他認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須注意到兒童有兩種發(fā)展水平。一是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，指由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。維果茨基把兩種水平之間的差異稱為"最近發(fā)展區(qū) "。它表現(xiàn)為"在有指導(dǎo)的情況下，憑借成人的幫助所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平之間的差異 "。、教學(xué)模式（教學(xué)方法）指的是 教學(xué)的途徑和手段，是教學(xué)過(guò)程中教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的結(jié)合，是完成任務(wù)的方法的總和。、談話法是指 教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，把教材內(nèi)容組織成若干問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，開(kāi)展討論、得出結(jié)論，從而獲得知識(shí)、發(fā)展智力的一種方法。、數(shù)學(xué)課程與原來(lái)的教學(xué)大綱相比，從目標(biāo)取向上看，它突出如下幾個(gè)方面： （1）重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心； （2）強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)化的過(guò)程； （3）注重培養(yǎng)學(xué)生的探索與創(chuàng)新精神；（4）使學(xué)生獲得必需的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能與思想方法。、課型按上課的形式來(lái)劃分可分為： 講授課 、自學(xué)輔導(dǎo)課 、練習(xí)課 、復(fù)習(xí)課、實(shí)踐活動(dòng)課 、實(shí)驗(yàn)課等。、按照前蘇聯(lián)巴班斯基的分類思想，檢查學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)效果的方法有：（1）口頭檢查法 ；（2）直觀檢查法 ；（3）實(shí)習(xí)檢查法 。、那些對(duì)前面知識(shí)緊密聯(lián)系，對(duì)后面要學(xué)習(xí)的知識(shí)具有重大影響的內(nèi)容，為教學(xué)的重點(diǎn)。、所謂秧田式是指 全班學(xué)生座位基本上橫成行、豎成列，統(tǒng)統(tǒng)面向教師的課堂教學(xué)活動(dòng)組織形式 。、所謂“教育” ，應(yīng)當(dāng)是一項(xiàng)既著眼于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，又著眼于未來(lái)發(fā)展的事業(yè)，是為“未來(lái)”而培育人的事業(yè)。 “教育在本質(zhì)上是以發(fā)展為目標(biāo)的一種社會(huì)活動(dòng)，是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。 ”、情感與態(tài)度方面的目標(biāo)涉及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心、求知欲、 自信心 、自我負(fù)責(zé)精神、意志力、對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值意識(shí)、實(shí)事求是的態(tài)度等諸多方面。、所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的品質(zhì)而言的，相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)” “機(jī)械學(xué)習(xí)”“他主學(xué)習(xí)” 。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的概念。它倡導(dǎo)教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的 獨(dú)立性和自主性 ，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí) ，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下 主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí) 。、教學(xué)設(shè)計(jì)的書(shū)寫(xiě)格式有多種，概括起來(lái)分為 文字式、表格式 、程序式 三大類。、教學(xué)方法是教學(xué)的途徑和手段，是教學(xué)過(guò)程中教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的結(jié)合，是完成教學(xué)任務(wù)的方法的總稱。、練習(xí)法是指是學(xué)生在個(gè)方面：其一，教學(xué)內(nèi)容即教師指導(dǎo)下鞏固知識(shí)和形成問(wèn)題； 其二，教師提供問(wèn)題；技能、技巧的一種教學(xué)方法。其三，學(xué)生提出問(wèn)題 ；其、“以問(wèn)題探究為特征的四，課堂上隨機(jī)生成的問(wèn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式”是指：題。不呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)論，而是讓學(xué)、數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為 知生通過(guò)對(duì)一定材料的實(shí)驗(yàn)、識(shí)與技能 、數(shù)學(xué)思考 、解嘗試、推測(cè)、思考，去發(fā)現(xiàn)決問(wèn)題、情感與態(tài)度 四個(gè)和探索某些事物間的關(guān)系和維度。規(guī)律。、教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)教學(xué)、《標(biāo)準(zhǔn)》中的四個(gè)目標(biāo)活動(dòng)具有導(dǎo)向、 （激勵(lì)）、（評(píng)大致可分為兩個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知價(jià)）的功能。領(lǐng)域和情感領(lǐng)域。其中，、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思組織形式有 秧田式 、小組考 、問(wèn)題解決屬于認(rèn)合作式 、半圓式 、雙翼知領(lǐng)域。式、席地式等。、教學(xué)設(shè)計(jì)的一般的結(jié)、教學(xué)案例的一般結(jié)構(gòu)構(gòu)是：概況、教學(xué)過(guò)程 ，是主題與背景 、案例背板書(shū)設(shè)計(jì) 、教學(xué)反思。景、案例描述 、案例反【續(xù)】小學(xué)數(shù)學(xué)新課程思。標(biāo)準(zhǔn)考（測(cè)）試題（3）、所、教學(xué)方法是指 教謂問(wèn)題，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》學(xué)的途徑和手段，是教學(xué)過(guò)中解釋為：要求回答或解釋程中教師教的方法和學(xué)生學(xué)的題目；須要研究討論并加的方法的結(jié)合，是完成教學(xué)以解決的矛盾、疑難；關(guān)鍵、任務(wù)的方法的總稱。重要之點(diǎn)。、演示法是指 教師在課、教學(xué)案例形成的幾個(gè)堂上通過(guò)展示各種實(shí)物，直步驟一般如下：觀教具或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，利用模（1）確定教學(xué)任務(wù)的型、圖片、錄音、幻燈、多思考力水平與要求；（2）媒體等指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察得課堂觀察并實(shí)錄教學(xué)過(guò)到感性認(rèn)識(shí)的方法。程；（3）、合作學(xué)習(xí)是指 促進(jìn)教師、學(xué)生的課后調(diào)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互查；（4）助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并分析教學(xué)的基本特點(diǎn)及與思以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)考力水平要求的比較；（5）的教學(xué)理論與策略體系。撰寫(xiě)教學(xué)案、如果我們從“解決問(wèn)例題”的角度來(lái)解讀問(wèn)題的性。質(zhì)，可以發(fā)現(xiàn)，所謂問(wèn)題至、教學(xué)方法的選擇，還少含四種成分，即一是 目要視不同班級(jí)情況而定。有的；二是 個(gè)體已有的知的班級(jí)學(xué)生思維相當(dāng)活躍，識(shí)；三是 障礙；四是可考慮采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)方法。法 ；有的閱讀課本習(xí)慣、案例的主題是指 從案較強(qiáng)，也可適當(dāng)采用自學(xué)輔例的中心思想中提煉出來(lái)的導(dǎo)法 。關(guān)鍵詞語(yǔ)。、問(wèn)題生成的途徑有四、復(fù)習(xí)課教學(xué)的特點(diǎn)有：（1）“通”，融會(huì)貫通、弄①交往互動(dòng) ②共同發(fā)清知識(shí)的來(lái)龍去脈，前因后展③交往互動(dòng)與共同發(fā)展果；（2）“理”，對(duì)所學(xué)知口、教師要積極利用各種教識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理、構(gòu)建知識(shí)學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，體系，使之“豎成線” 、“橫學(xué)會(huì)（ 2 ）。成片” ；（3）“補(bǔ)”，對(duì)學(xué)①教教材 ②用教材教生學(xué)習(xí)的缺陷進(jìn)行彌補(bǔ)，消口、算法多樣化屬于學(xué)生群除疑惑，使學(xué)生得到提高。體，（2）每名學(xué)生把各種、四個(gè)目標(biāo)之間的區(qū)別，算法都學(xué)會(huì)。我們以長(zhǎng)方形和三角形的學(xué)①要求 口不要求口、新習(xí)為例加以說(shuō)明。如果學(xué)生課程的核心理念是（ 3）在推導(dǎo)梯形面積計(jì)算公式①聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué) ②培養(yǎng)時(shí)，或采取大長(zhǎng)方形加三角學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 ③一切為形面積的思路，或采取大三了每一位學(xué)生的發(fā)展口、根角形減小三角形的方法，這據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，就說(shuō)明他作了 不同的數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的教學(xué)要貫穿于數(shù)思考，或者采用了不同的認(rèn)學(xué)課程的全部?jī)?nèi)容中，不再知策略 ；、廣義上的課程應(yīng)單獨(dú)出現(xiàn)（ 1）的教學(xué)。包括了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)①概念 ②計(jì)算 ③應(yīng)用容、教學(xué)活動(dòng)乃至評(píng)價(jià)方法口口口“三維目標(biāo)”是指知識(shí)在內(nèi)的廣泛的概念。與技能、（2）、情感態(tài)度與、制定課時(shí)目標(biāo)要考慮價(jià)值觀。的主要因素是 單元目標(biāo)、學(xué)①數(shù)學(xué)思考 ②過(guò)程與習(xí)材料和學(xué)生的實(shí)際情況 。方法③解決問(wèn)題口、 《數(shù)學(xué)、課型按上課的形式來(lái)課程標(biāo)準(zhǔn)》中使用了“經(jīng)歷劃分有：講授課、 自學(xué)輔導(dǎo)（感受） 、體驗(yàn)（體會(huì)） 、探課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課 、實(shí)索”等刻畫(huà)數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的踐活動(dòng)課 、實(shí)驗(yàn)課 等。（ 1）的動(dòng)詞。、自主活動(dòng)的核心因素①過(guò)程性目標(biāo) ②知識(shí)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，技能目標(biāo)口、建立成長(zhǎng)記錄而學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)則是學(xué)生開(kāi)展（ 3）的一個(gè)重應(yīng)從四個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)，即一要方式，它能夠反映出學(xué)生是興趣的引領(lǐng) ；二是目標(biāo)的發(fā)展與進(jìn)步的歷程。導(dǎo)向 ；三是評(píng)價(jià)的激勵(lì) ；①自我評(píng)價(jià) ②相互評(píng)四是競(jìng)爭(zhēng)的促動(dòng) 。價(jià)③多樣評(píng)價(jià)口、學(xué)生的數(shù)、問(wèn)題探究法的主要特學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)點(diǎn)是 有利于學(xué)生探索精活潑的、主動(dòng)的和（ 2）神的培養(yǎng)，有利于學(xué)生創(chuàng)新的過(guò)程。能力的培養(yǎng)，但，花費(fèi)時(shí)間①單一 ②富有個(gè)性③較多。被動(dòng)口口、 “用數(shù)學(xué)”的含義小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)考是（ 2 ）□用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)（測(cè)）試題（ 4）第三模塊數(shù)②用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（考試試題③了解生活數(shù)學(xué)口口、下列答案）一、選擇題（一） 、單現(xiàn)象中， （D）是確定的。項(xiàng)選擇口、數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)、后天下雪 B、明天有活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、人走路 C、每天都有人出生學(xué)生之間（ 3）的過(guò)程。D、地球每天都在轉(zhuǎn)動(dòng)口2、《標(biāo)準(zhǔn)》安排了(B )引導(dǎo)者 C、合作者生學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)新的數(shù)學(xué)課程首先關(guān)注每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。A)三個(gè) B)四個(gè) C)五個(gè)D時(shí)確定時(shí)、教師由“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是(D )、堅(jiān)持學(xué)習(xí)課程D、評(píng)價(jià)者時(shí) 符號(hào)感主要表現(xiàn)在( )。、能從具體情境中抽象出數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，并用符號(hào)來(lái)表示； 、理解符號(hào)所代表的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)展，以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。(TDD數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、個(gè)學(xué)生的情感、 ()、( )和一般能力的發(fā)展。、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的進(jìn)一步( D。、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)指關(guān)于( D的指標(biāo)、與現(xiàn)行教理論和教學(xué)理論 B、認(rèn)律；、會(huì)進(jìn)行符號(hào)間的轉(zhuǎn)換；、態(tài)度、個(gè)性傾向。 (TD、材中主要采取的 “( D--真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課、經(jīng)常撰寫(xiě)教育教學(xué)論文 D、以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)能選擇適當(dāng)?shù)某绦蚝头椒ń鉀Q用符號(hào)所表達(dá)的問(wèn)題。口、在各個(gè)學(xué)段中，課程標(biāo)準(zhǔn)都安排了( ABC新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提” 。(TD、課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為， “數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)定理--( D--習(xí)題”的形式不同，《標(biāo)準(zhǔn)》提倡以“( D--( D--解釋、 應(yīng)用與拓展” 的基本題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思口口、新課程標(biāo)準(zhǔn)通盤(pán)考慮了九年的課程內(nèi)容，將義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程分為(B)個(gè)階段。A)兩個(gè) B)三個(gè) C)D)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。、數(shù)與代數(shù) B、空間與圖形C、統(tǒng)計(jì)與概率 D、實(shí)踐與綜合應(yīng)用二、判斷題三、填空題【續(xù)】小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)考 (測(cè)) 試題(4)二、學(xué)活動(dòng)的教學(xué)” 。(TD、《課標(biāo)》中，對(duì)于應(yīng)用問(wèn)題，選材強(qiáng)調(diào)虛擬性、趣味性和可探索性。 (FDD新課程從第二學(xué)段 (4--6年級(jí)D開(kāi)始使學(xué)生接觸豐富的幾何世模式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)由單純的( DD模仿和( D轉(zhuǎn)變?yōu)? DD( )與實(shí)踐創(chuàng)新； 、改變課程內(nèi)容口D(DD(D的現(xiàn)狀，建設(shè)四個(gè)DDOODDDOOD法不正確的是( D)A)《標(biāo)準(zhǔn)》并不規(guī)定內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和形式 B)《標(biāo)準(zhǔn)》提倡以“問(wèn)題情境 -建立模型 -解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容 C《)標(biāo)準(zhǔn)》努力體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性 D)1999年全國(guó)教育工作會(huì)議后，制是非題(對(duì)：T;錯(cuò)：FDD內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是內(nèi)容學(xué)習(xí)的指標(biāo)。指標(biāo)是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的全部?jī)?nèi)涵。(FDD提倡有教育價(jià)值的數(shù)學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性的。 (T)、標(biāo)準(zhǔn)》提倡讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”與“再創(chuàng)造”的過(guò)程，形成自己對(duì)數(shù)學(xué)概念的理界。(F DD在內(nèi)容的選擇上，課程標(biāo)準(zhǔn)刻意追求內(nèi)容的完整性和體系化。(F DD課標(biāo)對(duì)教學(xué)要求有所提升的內(nèi)容有：估算、算法多樣化、各類知識(shí)的應(yīng)用等。(TDD合理應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維方式解決實(shí)際問(wèn)題，也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的最佳途徑?？?、(DD(D的內(nèi)容體系，是數(shù)學(xué)課程改革的主要任務(wù)之一。、從“標(biāo)準(zhǔn)”的角度分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，可發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn)：( D( D( D( D。、統(tǒng)計(jì)與概率主要研究現(xiàn)實(shí)生活中的口 口和客觀世界中的( D。訂了中小學(xué)各學(xué)科的“教學(xué)大綱”，以逐步取代原來(lái)的“課程標(biāo)(二口口多項(xiàng)選擇口、解。(T)、新課標(biāo)只提倡關(guān)注知識(shí)獲得的過(guò)程，不提倡關(guān)注獲得知識(shí)結(jié)果。 (FD、(TDD課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上，將“量與計(jì)量”的內(nèi)容并入“統(tǒng)計(jì)與、在第一學(xué)段空間與圖形部分，學(xué)生將認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的( )和( D,義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)( ACD )，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。、基礎(chǔ)性 B、《標(biāo)準(zhǔn)》提倡采取開(kāi)放的原則，為有特殊需要的學(xué)生留出發(fā)展的時(shí)間和空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。概率”或“數(shù)與代數(shù)”等領(lǐng)口。( F □、課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上，將“應(yīng)用題”拆分到加、減、感受( D、( D、( D,建立初步的( D。、課程標(biāo)準(zhǔn)中增加的內(nèi)科學(xué)性 C普及性D、發(fā)展性時(shí) 學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程，除接受(T D、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)由單純的記憶、模仿和訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿?、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新。乘、除等基本的運(yùn)算中，結(jié)合“數(shù)的運(yùn)算”抽象和理解數(shù)量關(guān)系。 ( T )、經(jīng)驗(yàn)既是知識(shí)構(gòu)建的基礎(chǔ)，知容主要包括：( 口的有關(guān)知識(shí)，( D的有關(guān)學(xué)習(xí)外，(ABC )也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。、動(dòng)手實(shí)踐 B、(TD、教師應(yīng)由學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的傳遞者和合作者。識(shí)是經(jīng)驗(yàn)的重要組成部分。(FD【口】小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)考(測(cè)D試題( 4D內(nèi)容(如位置與變換D，( D，( D的初步應(yīng)用等。自主探索 C、合作交流 D、適度練習(xí)時(shí)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的( ABC)。、組織者 B、(F)、學(xué)生是知識(shí)的接受者，不需要轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。 (F DD數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)由單純的考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)三、填空題新課程的“三維”課程目標(biāo)是指( D，( D、( D。、為了體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、 ( )和發(fā)展性，、數(shù)學(xué)教師應(yīng)由單純的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的( D、( D和合作者。、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的（ ）和并從知識(shí)與技能、（ ）出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的（ ）、（ ）（ ）等四個(gè)方面作出了進(jìn)一步的闡述。、“空間與圖形”的內(nèi)容（）主要涉及現(xiàn)實(shí)世界中的物、（ ）。、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)由單體、幾何體和平面圖形（ ） （的）純的考查學(xué)生（ ）轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中（ ），以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。、“數(shù)與代數(shù)”的內(nèi)容主的的（ ）及其變換，它是人們更好地認(rèn)識(shí)和描述生活空間，并進(jìn)行交流的重要工具。、數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)包括（（）、）、要包括：數(shù)與式、（ ）（）、（（ ），它們都是研究數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的數(shù)學(xué)模型。、課程標(biāo)準(zhǔn)拋棄了將數(shù)）、綜合實(shí)踐活動(dòng)的四大領(lǐng)（（）信息技術(shù)教育和勞動(dòng)與技術(shù)教育。域）、學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容分為、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”在“（）、第一學(xué)段以（）、（ ）為（ ）、（（ ）、（六個(gè)方面的傳統(tǒng)做法，將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容充實(shí)、調(diào)整、更新、重組以后，構(gòu)建了“（）、）”）、主題，在第二學(xué)段（ ） 為主題。、與大綱所規(guī)定的內(nèi)容相比，課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容的知識(shí)體系方面（ ），在內(nèi)容以有（（（ ）”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)人人）、）、學(xué)的學(xué)習(xí)要求方面（ ），在內(nèi)容的結(jié)構(gòu)組合方面（ ），在內(nèi)容的表現(xiàn)形式方面（ ）。有有有（ ）的數(shù)學(xué)，人人都能獲得 （ ）的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的 （ ）、數(shù)學(xué)是人們（ ）定性把握和定量刻畫(huà)、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程。、“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)初步對(duì)對(duì)和已有的 （ ）基礎(chǔ)之上。、《標(biāo)準(zhǔn)》明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，數(shù)據(jù)的收集、 （（ ）和分析過(guò)程有所體驗(yàn)。、新課程的最高宗旨和）、核心理念是展水平 ）（知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（數(shù)學(xué)思考）、（解決問(wèn)題） （情感與（）。態(tài)度）（形狀） （大小） （位新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式置關(guān)系（圖形的認(rèn)識(shí)） 、（圖是形的測(cè)量）、（圖形與變（）。換 ）、（圖形的位置） ．（研究性學(xué)習(xí)） 、（社區(qū)服務(wù)與社時(shí).教材改革應(yīng)有利于會(huì)實(shí)踐） ． （實(shí)踐活引導(dǎo)學(xué)生利用已有的動(dòng)）（綜合應(yīng)用） ． （有增（ ）和有刪）（有升有降（有分有（ ），主動(dòng)探索知識(shí)的 發(fā)生與發(fā)展口合）（有隱有顯． 客觀世界（數(shù)與式 ）、（方程與不等口、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生（ ）、式）、（ 函數(shù) ）．（整理）、（描述） ．（一切為了學(xué)生的發(fā)展） ．動(dòng)手實(shí)踐、自主（ ）、（ ）地探索、合作交流 ）．（ 知發(fā)展?！敬鸢浮浚鹤R(shí)）（生活經(jīng)驗(yàn)）． （全面）（持續(xù)）（和諧小學(xué)數(shù)學(xué)新課（知識(shí)與技能） ，（過(guò)程與方法） 、（情感態(tài)度與價(jià)值觀）基礎(chǔ)性 ）（態(tài)度）、（價(jià)值程標(biāo)準(zhǔn)考（測(cè)）試題（ 5）第一部分 填空（數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)知識(shí) ）（15分、義務(wù)教育階觀（具體化） 。（內(nèi)容學(xué)習(xí)） “（定義） --定理--（例題） --習(xí)題” “（問(wèn)段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn) 性 性和 性使數(shù)學(xué)教育題情境） --（建立模型） --解釋、應(yīng)用與拓展”（記憶）、（訓(xùn)練） 、（自面向全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)人人學(xué) 的數(shù)學(xué)；人人都能獲得 的數(shù)學(xué)；不主探索） 、（合作交流） （窄）、（舊）（淺）、（寬）、（新）（基礎(chǔ)性 ）（層次性） （發(fā)展性）同的人在數(shù)學(xué)上得到 的發(fā)展。、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容（開(kāi)放性） （數(shù)據(jù)） （隨機(jī)現(xiàn)應(yīng)當(dāng)是 、象）（幾何體） （平面圖形） （平移）、（旋轉(zhuǎn)）、（對(duì)稱現(xiàn)象） （空 、 。、有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活間觀念） （統(tǒng)計(jì)與概率） （空間與圖形） （負(fù)數(shù)），（計(jì)算器）動(dòng)不能單純地依賴 、（組織者） 、（引導(dǎo)者） （生活 和 經(jīng)驗(yàn)）（已有知識(shí)背景） （數(shù)學(xué)知識(shí)與技能） 、（數(shù)學(xué)思想和方法） （學(xué)習(xí)結(jié)果） （變化與發(fā)展）（方程與不等式） 、是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的 （函數(shù)） （數(shù)與計(jì)算） 、（量與計(jì)量） 、（幾何初步知識(shí)） 、和 的基礎(chǔ)上。（應(yīng)用題）、（代數(shù)初步知識(shí)）、（統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)） （數(shù)與代數(shù)）、（空間與圖形） 、（統(tǒng)第二部分 案例分析 （請(qǐng)圍繞新課標(biāo)精神分析下面的案例案例 1：《年、月、日的計(jì)與概率） 、（實(shí)踐與綜合應(yīng)認(rèn)識(shí)》情境創(chuàng)設(shè)上課時(shí) ,教師用）有價(jià)值 ）（ 良好認(rèn)知發(fā)為學(xué)生準(zhǔn)備 1994--2005年之間共十年的年歷表然后讓學(xué)課氣氛活躍 ,上得很是熱鬧然前句錯(cuò)，后句對(duì)。生以小組為單位觀察討論。從這些年歷表中 ,你們發(fā)現(xiàn)了什么幾分鐘后學(xué)生匯報(bào)。生1:我發(fā)現(xiàn)1999年是兔年,是從2月16日開(kāi)始的。生2:我發(fā)現(xiàn)2001年是蛇年,是從1月24日開(kāi)始的。聽(tīng)到這里 ,上課教師的表情凝重 ,可是學(xué)生的回答依然而在熱鬧的背后卻少見(jiàn)了學(xué)生高質(zhì)量的思維活動(dòng)。作為教師你對(duì)這一現(xiàn)象怎么看？怎么辦？、我們走進(jìn)課堂聽(tīng)課，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，回答問(wèn)題好的總是那么幾個(gè)人，另外的一些學(xué)生有的認(rèn)真聽(tīng)別人講話，有的則心不前句錯(cuò)，后句對(duì)。由于丁既是第二名又是第四名矛盾，假設(shè)錯(cuò)誤。因此A前句錯(cuò)，后句對(duì)。前句對(duì)，后句錯(cuò)。前句對(duì)，后句錯(cuò)。所以：甲第一名；丙第二名；丁第三名；乙第四名。、有兩筐重量相等的蘋(píng)在這無(wú)關(guān)的信息上進(jìn)行著學(xué)進(jìn)入了尷尬的境地 .原來(lái)教師發(fā)給學(xué)生的每一張年歷表,教在焉。遇到這樣的情況，你怎樣調(diào)整使另一部分學(xué)生也能參與你的課堂教學(xué) (不單指果甲筐賣(mài)出 15千克乙筐 27千克后甲筐余下的蘋(píng)果是乙筐余下的 4倍兩筐蘋(píng)果各有的表頭上都有這樣的字眼：