發(fā)展心理學的主要理論

發(fā)展心理學的主要理論第1頁，共44頁，2023年，2月20日，星期一發(fā)展心理學的主要理論第一節(jié)精神分析的發(fā)展觀第二節(jié)行為主義的發(fā)展觀第三節(jié)維果斯基的心理發(fā)展觀第四節(jié)皮亞杰的發(fā)展心理學理論第五節(jié)現(xiàn)代認知學派的發(fā)展心理學理論第六節(jié)朱智賢的發(fā)展心理學理論第2頁，共44頁，2023年，2月20日，星期一第一節(jié)精神分析的發(fā)展觀一、弗洛伊德的發(fā)展心理學理論核心思想：性本能是個體心理發(fā)展的動力。（一）弗洛伊德的人格理論及發(fā)展觀人的心理活動主要包括意識和無意識兩個部分。在此基礎上又細分為本我(Id)、自我(ego)、超我(superego)三個部分?！氨疚摇薄白晕摇薄俺摇卑夹暮妥晕依硐搿５?頁，共44頁，2023年，2月20日，星期一（二）弗洛伊德將兒童心理發(fā)展階段理論以“性”為劃分依據(jù)，將兒童的發(fā)展分為下面五個階段：(1)口唇期，0～1歲；吸吮本能(2)肛門期，1～3歲；(3)前生殖器期，3～6歲；親子依戀（戀母情結）(4)潛伏期，6～1l歲；平靜時期(5)青春期，從11～13歲開始。從父母那里擺脫自己。在上述發(fā)展的不同階段中，兒童的發(fā)展任務是分別與當時性生理的發(fā)展水平聯(lián)系在一起的。第4頁，共44頁，2023年，2月20日，星期一榮格的發(fā)展心理學思想一，榮格的整體人格結構理論心靈或人格結構分為意識個體無意識，集體無意識二、榮格的人格動力學理論利比多指代心理能量，心理能取代利比多。心理能量守恒三、榮格提出的八種人格類型（內(nèi)傾和外傾）×（感覺、知覺、思維和情感）四、榮格對成年心理發(fā)展的研究前半生、后半生的劃分；中年危機；老年心理等第5頁，共44頁，2023年，2月20日，星期一人格發(fā)展學說：考慮生物學因素和社會文化因素的影響個體發(fā)展過程是自我與周圍環(huán)境相互作用和不斷整合的過程。發(fā)展階段論著重強調(diào)個體在身心發(fā)展上不僅具有縱向性，也具有發(fā)展方向上的多維性。該理論的核心進步是把整個心理過程的重心從Freud的本我過程——自我過程；非意識——意識先天本能——現(xiàn)實關系強調(diào)自我與社會環(huán)境相互作用三、艾里克森的“人格發(fā)展階段理論”第6頁，共44頁，2023年，2月20日，星期一同一性：是對自己的本質(zhì)信仰和一生中重要方面前后一致的及較完善的意識，也就是以個人內(nèi)部狀態(tài)與外部環(huán)境的整合與協(xié)調(diào)一致。自我同一性：是兩種自我（現(xiàn)實自我和理想自我）的統(tǒng)一?，F(xiàn)實自我通過改變達到理想自我；理想自我通過修正與現(xiàn)實自我統(tǒng)一。同一感：個人內(nèi)部和外部的整合和適應之感；同一感混亂：內(nèi)、外部之間不平衡和不穩(wěn)定之感。如“我掌握不了某些生活”——退學、辭職，青少年犯罪，反社會第7頁，共44頁，2023年，2月20日，星期一個體發(fā)展分為八個階段：第一階段：嬰兒期，從出生到2歲。任務：滿足生理需求，發(fā)展信任感，克服不信任感，即懷疑感。第二階段：兒童早期，從2歲到4歲。任務：獲得自主感而克服羞怯和疑慮，體驗著意志的實現(xiàn)。第三階段：學前期，從4歲到7歲。游戲期任務：獲得主動感和克服內(nèi)疚感，體驗目的的實現(xiàn)。三、艾里克森的“人格發(fā)展階段理論”第8頁，共44頁，2023年，2月20日，星期一第四階段，學齡期，從7歲到12歲。任務：獲得勤奮感而克服自卑感，體驗著能力的實現(xiàn)。第五階段：青年期，從12歲到18歲。任務：建立同一感和防止同一感混亂，體驗著忠誠的實現(xiàn)。第六階段：成年早期，從18歲到25歲。任務：獲得親密感以避免孤獨感，體驗著愛情的實現(xiàn)。第七階段：成年中期，從25歲至50歲。任務：獲得繁殖感而避免停滯感，體驗著關懷的實現(xiàn)。第八階段：成年晚期，從50歲至死亡。任務：獲得完善感并避免失望和厭倦感，體驗著智慧的實現(xiàn)。第9頁，共44頁，2023年，2月20日，星期一行為主義的突出特點：不承認意識的存在，只承認人的行為。一、華生的發(fā)展心理學理論人的心理本質(zhì)是行為，人的各種心理現(xiàn)象只是行為的組成因素。刺激（S）——反應（R）。心理發(fā)展的核心觀點：人的發(fā)展完全是由外界環(huán)境決定的。（1）否認遺傳的作用（2）夸大環(huán)境和教育的作用（3）兒童的情緒是后天習得的第二節(jié)行為主義的發(fā)展觀第10頁，共44頁，2023年，2月20日，星期一二、斯金納的發(fā)展心理學理論更強調(diào)操作性或工具性條件反射在兒童心理發(fā)展中的作用。（一）強調(diào)對行為的強化第一，強化作用是塑造行為的基礎。第二，強化使行為不至于退化。第三，強化分為積極強化和消極強化兩類，并認為這兩種強化作用的效果都是改變行為反應概率。第四，及時強化有利于某種行為的鞏固和發(fā)展。（二）將行為主義的理論應用于實踐1.育嬰箱2.行為矯正3.輔助教學機第11頁，共44頁，2023年，2月20日，星期一三、班杜拉的發(fā)展心理學理論核心：社會學習理論(一)觀察學習強化：直接強化、替代強化、自我強化。兒童就是在這種觀察學習和自我學習中發(fā)展起那些符合社會準則的行為。第12頁，共44頁，2023年，2月20日，星期一(二)社會學習在兒童社會化中的作用社會學習：指任何一個社會團體都是用其認可的方式去引導它的成員按某種行為去行動。1.攻擊性：攻擊性行為的習得是—種操作性條件反射作用的結果。2.性別角色的獲得3.親社會行為：可以通過適當?shù)姆绞酱龠M兒童產(chǎn)生和發(fā)展親社會行為。評述：班杜拉的理論雖然承認認知因素，但沒有對其進行充分探討，而是偏重于行為研究。因此，班杜拉的社會學習理論從基調(diào)上來說還是行為主義的。第13頁，共44頁，2023年，2月20日，星期一一、創(chuàng)立了文化-歷史發(fā)展理論二、闡明了人類心理發(fā)展的標志和原因人類心理從低級向高級發(fā)展的標志：第一，心理活動的隨意機能；第二，心理活動的抽象概括機能；第三，各種心理機能之間的關系的不斷變化；第四，心理活動的個性化特征。人類心理由低級向高級發(fā)展的原因：第一，人類心理的發(fā)展源于社會—文化歷史的發(fā)展，受社會規(guī)律所制約；第二，語言符號是個體心理發(fā)展的重要條件；第三，高級心理機能是一種不斷內(nèi)化的結果。

第三節(jié)維果斯基的心理發(fā)展觀第14頁，共44頁，2023年，2月20日，星期一三、提出了教學與智力發(fā)展的關系第—，提出“最近發(fā)展區(qū)”思想。第二，提出“教學應該走在發(fā)展前面”的思想。第三，提出“學習最佳期限”思想。第15頁，共44頁，2023年，2月20日，星期一四、提出了兒童智力發(fā)展的內(nèi)化學說教學的目的就是激起和推動學生一系列內(nèi)部的發(fā)展，通過教學使學生將人類的經(jīng)驗內(nèi)化為自身的財富。言語的發(fā)展在兒童智力發(fā)展的內(nèi)化過程中起著非常重要的作用，借助于言語符號，兒童心理活動的內(nèi)化方得以實現(xiàn)。第16頁，共44頁，2023年，2月20日，星期一理論特色：第一、提出了一套完整的、富有辯證思想的關于兒童智力發(fā)展的理論；第二，描述了個體從出生到青年初期智力發(fā)展的路線；第二，首次將數(shù)理邏輯作為刻劃兒童邏輯思維發(fā)展的工具；第四，構造了發(fā)生認識論的理論框架；第五，創(chuàng)造了一套研究兒童智力發(fā)展的獨特理論。第四節(jié)皮亞杰的發(fā)展心理學理論第17頁，共44頁，2023年，2月20日，星期一一、皮亞杰理論種的基本假設(一)兒童智力發(fā)展的內(nèi)在主動性兒童智力發(fā)展的根本動力存在于兒童自身中。兒童智力發(fā)展之所以具有主動性，是由于智力結構本身只有活動的性質(zhì)。兒童智力發(fā)展具有內(nèi)在主動性——好奇心，構成了兒童發(fā)展的內(nèi)在動力。第18頁，共44頁，2023年，2月20日，星期一(二)兒童智力的發(fā)展是其智力結構的改進結構或圖式：認識上的一種功能性結構，主體依賴它對客觀刺激做出反應。智力結構具有整體性、轉換性和自調(diào)性三個特點。結構的整體性結構的轉換性結構的自調(diào)性。第19頁，共44頁，2023年，2月20日，星期一(三)兒童智力發(fā)展的建構性特點?？腕w只有在被主體結構加工改造以后才能被主體所認識，主體對客體的認識程度完全取決于主體具有什么樣的智力結構?，F(xiàn)實是主體依據(jù)已有的思維圖式對環(huán)境信息進行的建構。第20頁，共44頁，2023年，2月20日，星期一

(四)兒童智力發(fā)展的階段性特點提出與感知運動圖式、前運算圖式、具體運算圖式及形式運算圖式相對應的關于兒童智力發(fā)展的四個階段。兒童智力發(fā)展階段性理論包含以下幾方面的含義：第一，各階段都具有獨特的結構，標志著一定階段的年齡特征。第二，每個階段都是形成下一個階段的必要條件，但前后兩個階段間只有質(zhì)的差異。第三，前后兩個階段有一定的交叉。第四，在同一發(fā)展階段內(nèi)，各種認知能力的發(fā)展水平是平衡的，在不同的方面兒童所表現(xiàn)出來的能力是和諧的，水平是相當?shù)?。第五，由一個階段向另一個階段發(fā)展的順序是不能改變的，任何個體都將按著固定的次序經(jīng)歷相同的發(fā)展階段。

第21頁，共44頁，2023年，2月20日，星期一二、皮亞杰關于兒童智力發(fā)展的階段性理論

兒童智力發(fā)展四個階段：①感知運動階段(出生～2歲)②前運算階段(2～7歲)；③具體運算階段(7～11歲)；④形式運算階段(11、12～15、16歲)。

第22頁，共44頁，2023年，2月20日，星期一(—)感知運動階段：兒童的智力只限于感知運動，兒童主要通過感知運動圖式與外界發(fā)生相互作用，智力的進步體現(xiàn)在從反射行為向信號功能過渡。1．反射練習階段(0～1個月)：如吸吮反射、抓握反射2．初級循環(huán)反應階段(2～4個月)：循環(huán)。3．二級循環(huán)反應階段(5～8個月)：4．二級反應協(xié)調(diào)階段(9～12個月)：“客體永久性”5．三級循環(huán)反應階段(13～18個月):6．表象思維開始階段(19～24個月):嬰兒具有了心理表征能力第23頁，共44頁，2023年，2月20日，星期一(二)前運算階段:

兒童的思維：符號性的特點。直覺性的、非邏輯性的，自我中心特征。這一階段兒童思維特點主要體現(xiàn)在下面幾個方面：1．早期的信號功能

(1)表象符號——延遲模仿

(2)語言符號：即象征和符號。2．自我中心3，感知的局限性第24頁，共44頁，2023年，2月20日，星期一(三)具體運算階段符號性和邏輯性，克服了思維的自我中心性，但思維活動仍局限于具體的事物及日常經(jīng)驗，缺乏抽象性。達到了思維上的守恒性。(四)形式運算階段能夠提出和檢驗假沒，能監(jiān)控和內(nèi)省自己的思維活動，思維具有抽象性，能在頭腦中設想出許多內(nèi)容，這些內(nèi)容可以與他們自身的經(jīng)驗無關。皮亞杰認為，在經(jīng)過前述這四個連續(xù)發(fā)展的階段后，兒童的智力就基本達到了成熟。第25頁，共44頁，2023年，2月20日，星期一三、皮亞杰關于兒童智力發(fā)展機制理論理論核心是：兒童智力的發(fā)展是通過動作所獲得的對客體的適應而實現(xiàn)的。適應的本質(zhì)在于主體取得自身與環(huán)境之間的平衡，達到平衡的具體途徑是同化和順應。

同化、順應、平衡、適應、組織是皮亞杰的智力發(fā)展理淪中的幾個非常重要的概念。

第26頁，共44頁，2023年，2月20日，星期一(一)同化：主體將其所遇到的外部信息直接納入自己現(xiàn)有的智力結構中去的過程。(二)順應：指主體通過調(diào)整自己的智力結構，以使其與外界信息相適應的過程。(三)平衡：個體保持智力結構處于一種穩(wěn)定狀態(tài)的內(nèi)在傾向性。是潛藏在個體發(fā)展背后的一種動力因素。平衡——不平衡——平衡。兒童就是在這種不斷尋求平衡的過程中，實現(xiàn)了智力的發(fā)展。第27頁，共44頁，2023年，2月20日，星期一(四)智力發(fā)展的具體機制克服不平衡狀態(tài)有三種基本途徑：第一種途徑：忽略。第二種途徑：同化第三種途徑：順應。第28頁，共44頁，2023年，2月20日，星期一四、皮亞杰學派新進展

1．對皮亞杰的研究方法進行了改進

2．提出了兒童思維發(fā)展可以被加速的觀點

3．對皮亞杰的智力發(fā)展年齡階段理論提出質(zhì)疑

4．提出對兒童心理進行整體性研究的意見5．提出應重視應用研究第29頁，共44頁，2023年，2月20日，星期一第五節(jié)現(xiàn)代認知學派的發(fā)展心理學理論關于兒童認知發(fā)展的研究的主要特點：第—，對兒童認知發(fā)展的研究不是專注于不同的發(fā)展階段，而是專注于兒童是如何表征、加工及轉換信息的；第二，強調(diào)對兒童認知發(fā)展的內(nèi)在機制進行精細分析；第三，強調(diào)兒童認知發(fā)展在很大程度上是通過主體不斷的自我調(diào)節(jié)過程實現(xiàn)的；第四，強調(diào)精細的任務分析是了解兒童認知活動的關鍵。第30頁，共44頁，2023年，2月20日，星期一一、關于認知結構的觀點1.現(xiàn)代認知心理學家對結構的內(nèi)涵進行了界定。認知結構(Flavell)兒童認知能力的發(fā)展不是由認知結構本身的變化所導致，而是通過原有認知結構之功能的不斷被激活、工作有效性不斷提高、結構中各元素相互作用的熟練程度不斷提高而逐漸實現(xiàn)的。第31頁，共44頁，2023年，2月20日，星期一斯騰伯格(Sternberg)——智力結構三成分理論認知結構：元成分、操作成分、知識獲得成分。操作成分：執(zhí)行具體的加工過程，還具有編碼、聯(lián)系、反應職能。知識獲得成分：選取問題情況中的有關信息，忽略無關信息，并將新信息與記憶庫中所儲存知識相聯(lián)系，其中包括信息的獲得、提取和轉換三個環(huán)節(jié)。三種認知成分相互依存、相互聯(lián)系。在某種意義上說，兒童的認知發(fā)展正是這三種成分反復相互激活的結果。認知能力的發(fā)展不是認知結構本身發(fā)生了質(zhì)的變化，而是構成認知結構的各組成部分之間不斷取得協(xié)調(diào)一致工作效果的漸進過程。第32頁，共44頁，2023年，2月20日，星期一二、關于兒童認知發(fā)展機制的觀點在個體的認知結構中存在的加工系統(tǒng)不是單一的，而是多重的，每種加工系統(tǒng)都有其自身的變化機制。要對不同的認知過程的變化機制進行深入的分析，從而了解兒童每一種認知能力是如何發(fā)展變化的。例如，凱斯(Case)提出了一種與兒童認知加工的效性相關的變化機制。個體的心理區(qū)域分成儲存空間和操作空間。儲存空間：儲存信息的空間范圍和儲存的信息容量；操作空間：進行具體的認知操作時所需的空間。隨著個體儲存空間的逐漸增大和操作空間的逐漸縮小，兒童對信息加工的能力便獲得了提高。與信息加工有關的心理空間的變化是構成兒童認知發(fā)展的機制之一。

第33頁，共44頁，2023年，2月20日，星期一三、關于兒童認知發(fā)展階段的觀點雖然有些現(xiàn)代認知心理學家也承認兒童認知發(fā)展具有階段性(如凱斯)，但大多數(shù)人更強凋兒童認知發(fā)展的不平衡性。兒童對不同信息的加工組織和解釋是依據(jù)不同的原則進行的，其水平是不一樣的，同一個兒童在不同的認知領域的認知表現(xiàn)會具有差異性。用水平來描述兒童認知發(fā)展的漸進性比用階段來描述突變性似乎更符合兒童認知發(fā)展的實際。

第34頁，共44頁，2023年，2月20日，星期一四、關于兒童認知發(fā)展條件的觀點

現(xiàn)代認知心理學更強調(diào)教育和訓練在兒童認知發(fā)展中的作用，并認為教育和訓練的具體功效主要體現(xiàn)在對兒童元認知能力的培養(yǎng)上。他們將教育訓練對兒童認知發(fā)展的影響進行如下的表述：教育、訓練(包括成熟的作用)——元認知的發(fā)展——具體認知能力的發(fā)展。第35頁，共44頁，2023年，2月20日，星期一元認知：是對認知的認知，是認知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務目標、認知策略等多方面因素的認知，它是以認知活動本身為認識對象，以對認知活動進行調(diào)節(jié)和監(jiān)控為外在表現(xiàn)的認知。包括三個基本成分：①元認知知識②元認知體驗③元認知監(jiān)控第36頁，共44頁，2023年，2月20日，星期一第六節(jié)朱智賢的發(fā)展心理學理論

一、探討兒童心理發(fā)展的理論問題(一)兒童心理發(fā)展的先天與后天的關系不論遺傳還是生理成熟，都是兒童心理發(fā)展的生物前提，它只提供了發(fā)展的可能性；環(huán)境和教育將這種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性，而且決定著心理發(fā)展的方向和內(nèi)容。第37頁，共44頁，2023年，2月20日，星期一(二)兒童心理發(fā)展內(nèi)因和外因的關系兒童心理發(fā)展的內(nèi)因是兒童通過與環(huán)境的相互作用而產(chǎn)生的新需要與原有水平之間的矛盾，這個矛盾是兒童心理發(fā)展的動力。環(huán)境和教育則是促進這個內(nèi)部矛盾產(chǎn)生和不斷