克服“厭學(xué)”、“懼學(xué)”情緒,確立終生學(xué)習(xí)觀

克服“厭學(xué)”、“懼學(xué)”情緒，確立終生學(xué)習(xí)觀翟慧云付玉蓮李肖杰【關(guān)鍵詞】“厭學(xué)”、“懼學(xué)”；校、園結(jié)合；興趣；終生學(xué)習(xí)觀【摘要】當(dāng)前學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展迫切需要大批具有終身學(xué)習(xí)理念，能夠與時(shí)俱進(jìn)的幼兒教師。中職學(xué)校幼教專業(yè)的學(xué)生卻普遍存在嚴(yán)重的“厭學(xué)”、“懼學(xué)”情緒。因此，學(xué)生“厭學(xué)”、“懼學(xué)”情緒的克服，終身學(xué)習(xí)理念與習(xí)慣的形成便成為我們學(xué)前專業(yè)必須極度重視的問(wèn)題。我們依據(jù)《幼兒園教育綱要》的基本要求、中職學(xué)生認(rèn)知、情緒發(fā)展變化的特點(diǎn)與規(guī)律，對(duì)學(xué)生“厭學(xué)”、“懼學(xué)”情緒的成因進(jìn)行了分析，并在學(xué)生自信心的恢復(fù)、教育教學(xué)內(nèi)容的選擇，教育目標(biāo)重點(diǎn)的確立，教學(xué)方法的創(chuàng)新等方面進(jìn)行了一系列相應(yīng)的研究。幼兒教育的內(nèi)容、理念、途徑、方式方法會(huì)隨著教育、心理科學(xué)的深入研究及社會(huì)的發(fā)展變化而發(fā)展變化。缺乏終身學(xué)習(xí)理念的幼兒教師必定無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)，滯后的教育必定會(huì)影響到幼兒的科學(xué)發(fā)展。而當(dāng)前縣市級(jí)以下幼兒園的教師普遍缺乏終身學(xué)習(xí)的理念。2011年，我們對(duì)昌邑縣城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)6處集體幼兒園及城區(qū)3處個(gè)體幼兒園的214名幼兒教師的進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，缺乏終身學(xué)習(xí)理念與習(xí)慣，做不到與時(shí)俱進(jìn)，積極進(jìn)取的教師竟然在80%以上。因此，縣市級(jí)以下幼兒園教育的發(fā)展迫切需要我們培養(yǎng)擁有終身學(xué)習(xí)理念與習(xí)慣的幼兒教師。而中職學(xué)校的學(xué)生絕大部分是學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生，”厭學(xué)”、“懼學(xué)”、情緒是普遍存在的一種心理障礙。這種”厭學(xué)”、“懼學(xué)”情緒的存在，不僅僅影響到學(xué)生在校階段的學(xué)習(xí)，更會(huì)因?yàn)椴粫?huì)學(xué)、不樂(lè)學(xué)、缺乏終身學(xué)習(xí)理念而影響到將來(lái)的從教工作，從而嚴(yán)重影響幼兒教育的發(fā)展。因此，幫助學(xué)生克服”厭學(xué)”、“懼學(xué)”情緒，確立終身學(xué)習(xí)理念便成為中職學(xué)校教育教學(xué)的首要任務(wù)之一。我們對(duì)中職學(xué)校學(xué)生”厭學(xué)”、“懼學(xué)”心理障礙的形成進(jìn)行了心理學(xué)角度的分析。這些學(xué)生，”厭學(xué)”、“懼學(xué)”情緒產(chǎn)生的原因并非皆是“智力落后，學(xué)習(xí)困難”，最關(guān)鍵的原因是屢屢“學(xué)習(xí)失敗”后體驗(yàn)的負(fù)面情緒。著名心理學(xué)家巴甫洛夫做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把饑餓的小豬關(guān)在一個(gè)籠子里，籠子里有一個(gè)裝滿食物的食槽，但在食槽上有一道電網(wǎng)。每當(dāng)小豬快接觸到食物時(shí)，就會(huì)遭到電擊。經(jīng)歷了幾次之后，饑餓的小豬縮在遠(yuǎn)離食槽的地方，放棄了進(jìn)食?！昂闷妗薄ⅰ昂脝?wèn)”在幼兒四大心理年齡特征之中居于前列。也就是說(shuō)，小孩子喜歡學(xué)習(xí)是如小豬喜歡進(jìn)食一樣的天經(jīng)地義。我們中職學(xué)校的學(xué)生之所以”厭學(xué)”、“懼學(xué)”，是遭受了一次次“電擊”的必然結(jié)果。在“應(yīng)試教育”的社會(huì)大背景下，“學(xué)習(xí)失敗”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并非是知識(shí)掌握的程度。家長(zhǎng)和老師一般以名次為標(biāo)準(zhǔn)，以同齡孩子中的優(yōu)秀者作為參照對(duì)象對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這樣的評(píng)價(jià)體制中，許多學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生也無(wú)法體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感帶來(lái)的快樂(lè)，更何況那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生？同時(shí)父母、老師的失望、責(zé)怪、苛求、及剝奪其活動(dòng)自由的作業(yè)、輔導(dǎo)班帶給孩子太多太頻繁的負(fù)面情緒。久而久之，負(fù)面情緒與學(xué)習(xí)建立了穩(wěn)定而牢固的聯(lián)系，”厭學(xué)”、“懼學(xué)”情緒油然而生?！眳拰W(xué)”、“懼學(xué)”情緒一旦產(chǎn)生，學(xué)習(xí)更是一天不如一天，體驗(yàn)到的負(fù)面情緒更加嚴(yán)重。如此惡性循環(huán)，到了現(xiàn)在，我們中職學(xué)校的學(xué)生中普遍存在著嚴(yán)重的”厭學(xué)”、“懼學(xué)”情緒。面對(duì)這種情況，我根據(jù)學(xué)前專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與情緒、情感發(fā)展變化的規(guī)律，采取了一系列措施，逐步幫助學(xué)生克服”厭學(xué)”、“懼學(xué)”情緒，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步確立終身學(xué)習(xí)的理念。一、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的“認(rèn)知能力”，初步恢復(fù)學(xué)習(xí)的自信心。首先，引導(dǎo)學(xué)生分析他們”厭學(xué)”、“懼學(xué)”情緒形成的心路歷程。使他們認(rèn)識(shí)到之所以學(xué)習(xí)不好，不是他們腦子生來(lái)就笨拙，生來(lái)就討厭學(xué)習(xí)，而是后天父母的教育方式、學(xué)校不科學(xué)的教育體制導(dǎo)致的。其次，給學(xué)生講解“多元智能”理論。使學(xué)生了解，世界上沒有全能的人，也沒有完全無(wú)能的人。任何一個(gè)人，都有著屬于自己的優(yōu)勢(shì)智能及獨(dú)特的智能組合。使學(xué)生初步形成“天生我才必有用”的認(rèn)知。然后，在舞蹈、鍵盤、手工等技能技巧課程及豐富多彩的課余活動(dòng)中觀察、了解每一個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們各自的智能優(yōu)勢(shì)及在認(rèn)知活動(dòng)中表現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，以中肯的評(píng)價(jià)使學(xué)生相信自己是有能力學(xué)好專業(yè)課的。二、善于發(fā)現(xiàn)智能優(yōu)勢(shì)，發(fā)展?jié)撃?，幫助學(xué)生確立自信心。自信是成功的基石。中職學(xué)校的學(xué)生在“唯成績(jī)論”的教育體制而一旦達(dá)成目標(biāo)，她們會(huì)為自己的堅(jiān)持而自豪，會(huì)為了任務(wù)的完成而快樂(lè)。3、培養(yǎng)專業(yè)思想，激發(fā)高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上學(xué)以來(lái)，成績(jī)的不理想，老師的否定，家長(zhǎng)的否定，社會(huì)的不認(rèn)可，致使中職學(xué)校的學(xué)生大多把自己看作是“無(wú)用之人”，對(duì)自己的將來(lái)不抱任何希望。在平日的教育教學(xué)活動(dòng)中，我們?nèi)鏉B透學(xué)前教育的專業(yè)思想。在班級(jí)管理中，做到“事事有人做，人人有事做”，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神及強(qiáng)烈的榮譽(yù)感、責(zé)任感。專業(yè)課教學(xué)中，我們結(jié)合生動(dòng)、具體的幼兒心理、教育的案例進(jìn)行教學(xué)，潛移默化地影響學(xué)生，使其不知不覺間對(duì)幼兒教育產(chǎn)生興趣。定期組織學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)、見習(xí)，讓學(xué)生參與到幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中，近距離接觸活潑可愛的幼兒，使其在不知不覺中愛上小孩子并形成對(duì)孩子們的責(zé)任感。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生一步步認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育于幼兒一生發(fā)展的重要性、于基礎(chǔ)教育的重要性，于整個(gè)國(guó)家發(fā)展的重要意義。從而意識(shí)到幼兒教師的工作是光榮而偉大的，是肩負(fù)著歷史使命的。當(dāng)被社會(huì)和自己否定的人意識(shí)到原來(lái)自己可以做一個(gè)很有用的人的時(shí)候，她們必定會(huì)渴望完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使自己成為一個(gè)有用之人。雖然，”厭學(xué)”、“懼學(xué)”情緒不可能在短期內(nèi)完成，但只要她們有了高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也就有了強(qiáng)大的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。4、善用激勵(lì)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。美國(guó)著名心理學(xué)家詹姆斯研究證明：人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。而中職學(xué)校的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)的落后，很少得到來(lái)自老師、家長(zhǎng)及其他同學(xué)的肯定與鼓勵(lì)。因此，她們更需要我們的肯定與鼓勵(lì)，而且極其重視我們的肯定與鼓勵(lì)。若我們的肯定與鼓勵(lì)是實(shí)事求是的，是中肯的，若我們的期望是學(xué)生能力能達(dá)到的，那么她們必然會(huì)迸發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情與勇氣?？傊肟朔皡拰W(xué)”、“懼學(xué)”情緒，自信心是前提，愉快情緒體驗(yàn)的積累是基礎(chǔ)。在教育教學(xué)活動(dòng)中，我們要特別注重學(xué)生自信心的培養(yǎng)，讓學(xué)生相信她們是能夠很好完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。要特別注重將學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生愉悅的情緒體驗(yàn)相結(jié)合，逐漸將學(xué)習(xí)由單純的責(zé)任與任務(wù)轉(zhuǎn)變成學(xué)生內(nèi)在的需要，從而確立學(xué)生的終生學(xué)習(xí)理念通過(guò)對(duì)歷年來(lái)畢業(yè)學(xué)生在幼兒園工作狀況的追蹤調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校的教育內(nèi)容，人才的培養(yǎng)方向與當(dāng)前縣市級(jí)以下幼兒園的實(shí)際情況存在脫節(jié)現(xiàn)象。我們的學(xué)生除了部分升入大學(xué)繼續(xù)深造，大部分是分布到縣市級(jí)以下各集體幼兒園