教師招聘考試易錯題

教師招聘考試易錯題文件編碼(008-TTIG-UTITD-GKBTT-PUUTI-WYTUI-8256)1.最早討論師范教育的文章:梁啟超的《變法通議》3.笨鳥先飛，是性格對能力的影響5.人有知學，則有力矣王充槍，擊劍，打獵，下棋，吟詩8京師和人事合一，革命第一，工作第一，他人第一-------徐特立9棄圣絕智，棄人絕義------道家10衡量一個國家義務教育投資比例:生均教育經費，義務教育投資在教育投資總量中的比例《中華人民共和國憲法》13根據學習內容不同，可將學習分為：社會規(guī)范學習，技能學習，知識學習14新課改強調教師評價以自主評價為主15，不言之教--------道家出自《大學》19.非預期：隱性功能20.PDS：教師專業(yè)發(fā)展學校21.靈活的課程表：特朗普制育型：教會教育和騎士教育27.舒茨的包容需要：與別人發(fā)生相互作用，建立聯系并維持和諧關系的愿望。28.凱洛夫把教學視為一種認識過程。29.憤者心求通而未得之狀也，，斐也，口欲言而未能之貌，啟，為開啟意，發(fā)，未達其辭30.為師，要有知識，為表，要有美德-----------孫敬修31.道而弗牽：教學過程中，教師要引導學生強而弗抑：激勵學生而不要壓抑學生32.生活即教育，社會即學校，教學做合一---------陶行知33.理想激勵法：蘇霍姆林斯基34.最早提出道德的是荀子35.教育活動的基本規(guī)律：教育與社會發(fā)展之間的矛盾教育與人的身心的矛盾36.篩選理論：又稱文憑理論37.文獻，①事實性文獻：專門為教育科學研究提供事實依據的文獻，包括古今中外，以被發(fā)現和證實的各種形式，各種內容的事實資料，如文物，教學史學專著，各類教育實踐報道，教育名家，教育實錄②工具性文獻：為教育科學研究提供檢索咨詢的文獻，包括工具書，網上檢索查詢，學術動態(tài)綜述③理論性文獻：專門為教育科學提供理性認識的文獻，教育，專著論文文集，教育家評述④政策性文獻：規(guī)章制度，政府文件，統(tǒng)計資料⑤經驗性文獻：提供感性認識，調查報道工作總結經驗，教學大綱38.五七年第一個教育方針。精神得，主張教師通過掌握學習這些知識，提高其專業(yè)性實踐反思取向：強調實踐在教師專業(yè)發(fā)展過程中的重要作用，二是主張教師的反思生態(tài)取向：關注的問題不是教師發(fā)展的具體內容，而是專業(yè)發(fā)展的方式或途徑，認為教師專業(yè)發(fā)展最理想的方式是合作的發(fā)展方合作的教師文化。41.教師的作用：人類文化的傳遞者-------橋梁作用靈魂工程師--------關鍵作用教育工作的組織者--------主導作用。42.人身自由權：不得隨意搜查，不得關學生禁閉44.威信的結構：人格威信，學識威信，情感威信45.教學反思的重中之重是反思教學行為46.教育關系具有形成性47.注重培養(yǎng)邏輯思維能力和傳授實用技術的是墨家48.開始最早，持續(xù)最久，影響范圍最大的是社會教育51.教育具有服務于社會與服務于個人閑暇生活-----------亞里士多德54.師者，人之模范-------------楊雄。55.教師專業(yè)性的核心因素是專業(yè)能力56.心理健康教育應包括心理素質培養(yǎng)與心理健康維護。57.學校教育具有一定的人為性58.教育者要重視培養(yǎng)受教育者自信和努力的品質：互補性59.人的身心發(fā)展的源泉和動力在于個體因素，60.人的素質從狹義的角度來說是生理素質61.個體生長的兩個高峰期：嬰兒期，少年期63.教育目的的確立具有客觀性64.人的片面發(fā)展最嚴重的時期是資本主義社會初期66.埃德加富爾《學會生存》，對終身教育加以確定67.《教育財富蘊藏其中》提出四大支柱育制度70.我國學校教育制度：學前教育，初等教育，中等教育，高等教育71.師德的核心內容：愛崗敬業(yè)，教書育人，為人師表72.師德最根本的是道德性75.常見的教師角色失調：角色沖突，角色失敗，角色中斷，角色不清76.常見的心理內化形式包括：道德內化，知識內化，智力內化77.世界各國課程改革共同的趨勢：重視內容的現代化，綜合化，重視基礎知識，學科的結構化，重視能力的培養(yǎng)，重視個別差異78.認知結構遷移理論的提出者：奧蘇貝爾：教育與發(fā)展80.教師考核的內容：政治思想，業(yè)務水平，工作成績，工作態(tài)度81.教育公平的關鍵是機會公平，基本要求是保障公民享有受教育的權利，重點是促進義務教育的均衡發(fā)展和扶持困難群體82.教育實驗的基本特征：有理論家說有控制，有變革可重復操作84.最近發(fā)展區(qū)------量力行85.優(yōu)先發(fā)展是戰(zhàn)略地位，育人為本是根本要求，改革創(chuàng)新是強大動力，促進公平是國家基本教育政策，提高質量是核心任務。86.學校文化的功能：導向。凝聚，規(guī)范。87.新課程中教師角色：學生學習的促進者，研究者，建設者，開發(fā)者，社區(qū)型開放的老師88.教師職業(yè)道德評價方法：行為觀察法，等級評定法89.，泰勒課程目標必須包括：可觀察，可接受，行為發(fā)生的條件90.，五步教學法：困難，問題，假設，驗證，結論92.三生教育：生存，生命，生活94.小組活動的特點：自愿組合，小型分散，靈活機動95.能否發(fā)現問題取決于3個因素：主體活動的積極性，主體求知欲，主體知識經驗96.布魯巴奇：反思日記，詳細描述，交流討論，行動研究的時間，增加學生參與學習活動的機會，幫助學生形成自我管理的能力。99.教育法律救濟的補救方式:教師申訴制度，行政復議，行政訴訟，行政賠償，民事訴訟100.教育法律救濟的途徑，行政救濟(行政申訴，行政復議，行政賠償)，訴訟救濟也稱司法救濟，包括：民事訴訟，行政訴訟，，刑事訴訟101.短時編碼的影響因素：覺醒狀態(tài)，組塊，加工深度102.教師申訴制度的過程：提出，受理，處理(申訴應當以書面形式提出)。教育學(多選)1教育的基本形式(橫向)：學校，家庭社會，自我，自然形態(tài)的教育2教育平等的內涵包括，一：人即目的，最終目標系人的自由發(fā)展會均等，差別性對待原則。3四大教育：文藝，生計，衛(wèi)生，公民(晏陽初，國際平民教育之父)所有學生都得到一般發(fā)展的系統(tǒng)性體現在，計劃性和組織性，協(xié)調性和全面性選擇性體現在：教育培養(yǎng)目標，教育內容，教育的方式、方法和手段上。專門性表現在：一，培養(yǎng)人是學校教育的基本職能和中心任務，比較系統(tǒng)和完整的專門課程，三，通過專門從事教育工作的教師進行教學。720世紀教育目的觀，一，人文主義：永恒化，理想化，人性化三，科學人文主義，科學精神是基礎，人文精神是價值方向8.教育方針的構成：教育的性質和服務方向，教育目的，實現教育目的的基本途徑9.素質教育的三大基本任務：身體素質，心理素質，社會素質，二。學生有自己的獨特性三.學生和成人之間有巨大的差異，13.學生是具有獨立意義的人，包括獨立于教師頭腦之外，是學習主體，是責權14.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括：具有先進的教育理念(做好教師的第一素養(yǎng))具有良好的教育能力一定的研究能力，根據類型來分，可以分為單一課，和綜合課17.學科科學科中心課程理論：要素主義課程理論，結構主義課程理論，永恒主18.課程目標的特點：時限性，具體性，預測性，可操作性19.課程目標取向分類：普遍性目標，行為性目標，生成性目標，表現性目標20.課程計劃包括：培養(yǎng)目標，課程設置，學科順序，課時分配，學年編制和學周安排21.綜合實踐課程包括：信息技術教育，研究性學習，社區(qū)服務與社會實踐以及勞動技術教育22.課程設計的層次結構表現在：宏觀(課程價值，目的，任務，基本結構)，中觀：具體化的課程大綱。微觀23.安排課程表的原則：整體性，遷移性，生理適宜原則24.課程評價，包括對課程的評價和對學生的評價，25.教學評價包括，對學生學業(yè)的評價，課堂教學的評價，教師評價26.教育過程本質的觀點，認識發(fā)展觀，認識實踐說，交往說，多重本質說27.教學過程中必須處理好的關系，間接經驗與直接經驗，教師主導與學生主體，知識與能力，知識與品德，智力與非智力29.教學目標明確的含義，一.教學目標的制定，應符合課程標準的要求及學生的實際二.課堂上的一切教學活動，都應該圍繞教學目標來進行30.教學目標分類分成：基礎，提高(主體性發(fā)展)，體驗目標(愉悅)31.作業(yè)的形式：閱讀，口頭，書面，實踐32.學生成績的檢查包括，平時考察：口頭提問，檢查書面作業(yè)，單元測試，考試：期中，期末，畢業(yè).德育的個體功能包括，個體生存，發(fā)展，享用兩大含義：德育的教育或價值屬性德育作為教育系統(tǒng)對平行系統(tǒng)的作用。36.德育內容，包括，政治，思想，道德，心理健康，法制。37.德育工作的新形式：開展社區(qū)教育，開展心理健康教育活動，建立德育基地，創(chuàng)辦業(yè)余黨校。育性，社會性，社會生活的基本技能，教導社會生活規(guī)范，提供角色學習條件，培養(yǎng)社會角色41.班級管理過程：制定計劃，組織實施，評價總結②表格43.班級組織的結構：職權結構，角色，師生關系，生生關系。44.班級組織的原則：有利于教育，目標一致，有利于身心健康45.溝通對學校管理的作用：信息傳遞，控制，激勵，情感交流46.學校管理的基本方法：行政管理，法律，思想教育，經濟，學術47.中小學管理的基本內容：思想品德教育，教學工作管理，教育教務行政管理，總務工作48.班主任個性影響力取決于：班主任自身對教育工作的情感體驗對學生產生積極影響的能力高度發(fā)展的控制自己的能力50.家庭教育的特點：教育內容的生活化，方式的情感化，方法的多樣化。教育心理學(多選)1.教育心理學對教學實踐具有：描述，解釋，預測，控制3.教學應走在發(fā)展前面的兩層含義是：教育在發(fā)展中起主導作用，教育創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)，5.程序教學的五條教學原則包括：小步子原則，積極反應原則，自定步調，及時反饋，低錯誤率6.行為塑造包括：連鎖塑造，逆向連鎖塑造7.班杜拉觀察學習的特點包括：觀察學習并不依賴于直接強化，不一定具有外顯的行為反應觀察學習具有認知性體，行為9.奧蘇貝爾組織學習的原則和策略包括：逐漸分化原則整合協(xié)調，組織學習的策略先行，組織者。10.人本主義倡導的：自我激勵，自我調節(jié)的學習，情感教育，真實性評定，合作學習，開放課堂、開放學校。，目標與反饋情緒誘因：表揚與批評社會性誘因：競賽。，計劃，自我反思，19.心智技能形成的標志：對象脫離了支持物，進程壓縮，應用的高效率20.影響反饋的因素有：反饋的內容，反饋的頻率，反饋的方式21.問題包括有結構的問題，無結構的問題23.小學生品德發(fā)展：形象性、過渡性、協(xié)調性25.影響態(tài)度的內部條件：認知失調，態(tài)度定勢，道德認知轉變階段，自新階段。28.給予獎勵時應注意：要選擇確定可以得到的獎勵的道德行為應選擇恰當的獎勵物應強調內部獎勵29.以學生為中心的教學策略：發(fā)現學習，情境學習，自主合作學習30.個別化教學：程序教學，掌握學習，計算機輔助教學組內抑制，組間同質32.標準化成就測驗優(yōu)越性：客觀性，計劃性，可比性33.質化評價：觀察評價，檔案袋評價35.課堂管理的功能：維持，促進，發(fā)展，36.課堂教學效率高低取決于教師學生，課堂情境三大要素。37.去個性化(費斯廷格)3個特征:成員匿名性，責任分散，相互感染39.中小學人際關系包括:親子，師生，同伴關系40.學生之間的人際交往與人際關系:吸引與排斥合作與競爭41.師生之間的人際關系:單向，雙向，師生保持雙向，教師為中心的雙向42.課堂紀律課可以分為：教師促成的，集體促成的，任務促成，自我促成43.課堂三大要素：學生，學習過程，學習情境44.課堂情境結構包括：班級規(guī)模的控制，課堂常規(guī)的建立，學生座位的分配45.課堂問題的性質：普遍行為，消極行為，教育性概念46.課堂問題的基本特征：消極性，普遍性，以輕度為主47.布魯姆認知領域教學目標分類：知識，領會，應用，分析，綜合，評價角色的認知教師角色的認同教師角色的信念51.教師教學能力：教學認知能力(觀察力，思維力，注意力)教學操作能力教學監(jiān)控能力52.教師的促進主要表現在：理解學生，與學生相處，了解自己53.專家型教師基本特征：豐富和組織化的專門知識，解決教學問題的高效率，創(chuàng)造性的洞察力54.瑪勒斯職業(yè)倦?。呵榫w耗竭，去人性化，個人成就感低補充：接受學習(奧蘇貝爾)的三個過程：呈現先行組織者，提供學習任務和學習材料，增強認知結構1.新教教育:馬丁.路德平民學校之父,。2.教育公平：起點，過程，結果的平等4.朱子讀書法：循序漸進，熟讀精思，虛心涵泳，切己體察，著緊用力，居敬持志6.義務教育特點:強制性、免費性、普及性8.終身教育體系化：保羅朗格朗形成：《教育財富蘊藏其中》9.受教育權包括：受完法定年限、教育權、學習權、公正評價權10.人身權：身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權11.教師專業(yè)態(tài)度：教育理念、專業(yè)情意、職業(yè)道德12.校本課程：10%到12%，綜合課程：6%到8%15.班主任地位：班級組織者、領導者、教育者，辦學思想的貫徹者。1.影響師生關系的核心因素是:教師的素質2.教師職業(yè)的特點決定了教師需要終身學習3.教師專業(yè)發(fā)展過程中，形成自己獨特風格的時期是創(chuàng)造期4.素質教育:民主、和諧、平等的師生關系5.施瓦布，探究模式過程中本質觀是：交往觀8.演過千遍，不如手過一遍:鞏固性9.教學的首要任務:使學生掌握系統(tǒng)的文化科學知識，形成基本技能技巧10.班主任日常管理:班主任工作計劃與總結、建立學生檔案、操行評定、個別教育華圖六套1.教育對外交流的原則：獨立自主，平等互利，相互尊重2.班集體是否有凝聚力，取決于班主任的培養(yǎng)4.教育法規(guī)的結構是由：法定條件，行為準則，法律后果，6.橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛：人格的復雜性7.教育目的的本質是培養(yǎng)社會需要的人8.啟發(fā)式，算術式是提出假設階段9.教學方法是教法和學法的統(tǒng)一10.安賓浩斯遺忘曲線：節(jié)省法11.矛盾和沖突是促進道德發(fā)展的直接動力12.操作性知識包括：智慧技能，認知策略，動作技能13.教師的經驗屬于實踐性知識14.活動和交往是品德形成的源泉17.法律救濟的基本原則：事后救濟，職權專屬，正當程序。1.各級各類學校培養(yǎng)目標：同中有異，重點突出，特點鮮明2.現階段我國教育目的基本精神：一，堅持社會主義方向性二，堅持全面發(fā)展三，培養(yǎng)獨立個性四，教育與生產勞動相結合五，注重提高全民族素質學生二：促進學生全面發(fā)展三：促進學生個性發(fā)展四：培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點4.學生主體地位的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件，首先應該具備道德素養(yǎng)衡量教師是否勝任本職工作的基本條件是：教師的素養(yǎng)7.教師的職業(yè)形象是：道德形象，文化形象和人格形象的統(tǒng)一9.課堂教學結構包括：教學時間的合理利用，課程表的編制，教學過程的規(guī)劃10.課程內容組織方式中，邏輯順序和心理順序是傳統(tǒng)教育學派和現代教育學派的最大分歧所在11.課程設計：課程的價值，根本目的，主要任務，基本結構12.教育公平的關鍵是機會公平，基本要求是保障公民依法享有受教育的權利，重點是促進義務教育均衡發(fā)展和扶持困難群體13.謝福勒教育定義方式：規(guī)定性定義：作者所創(chuàng)制的定義描述性定義：對被定義的對象的進行描述，或如何使用定義對象綱領性定義：對有關定義對象應該是什么的界定14.從個體角度定義教育往往把教育等同于個體的學習與發(fā)展過程16.文化對教育制約作用具有間接性17.文化對課程的影響：內容的豐富，課程結構的更新18.古代社會提出：在明明德，體現了文化對教育目的的確立和影響19.內發(fā)論又稱：自然成熟論、生物預成論、遺傳決定論21.我國教育目的的核心內容是：教育為社會主義現代化建設服務22.終身教育理論最終形成：《教育，財富蘊藏其中》23.教學過程的特殊性:一：認識對象的間接性和概括性四：認識的交往性和實踐性五：認識的教育性和發(fā)展性。1.教育的永恒性是由其本身的職能決定的目的性，社會性4.封建社會教育的象征性功能占主導地位6.宋代六大書院：白鹿洞書院，石鼓書院，岳麓書院，應天府書院，嵩陽書院。茅山書院9.教育民主化：對于教育等級化，特權化和專制化的否定，包括教育的民主和民主的教育，其