提問引導(dǎo)式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用 論文

提問引導(dǎo)式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用摘要：隨著我國教育的發(fā)展，在高中階段，教師有必要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)這門學(xué)科對(duì)于的重要意義。在開展數(shù)學(xué)課堂時(shí)，教師有必要認(rèn)識(shí)到提問環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生的影響，教師需要以合理有效的方式來進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，以恰當(dāng)?shù)奶釂栃问絹韺?duì)學(xué)生做出正向的引導(dǎo)，使其自主思考、深入探究。在這一過程中，教師需要全面的挖掘、分析教材中的內(nèi)容，將其中知識(shí)內(nèi)容合理的融入在課堂中。并且，教師還需要充分考慮學(xué)生的興趣和喜好，根據(jù)這些信息來進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，以此更好的引導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的自覺性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生逐漸形成正確的學(xué)習(xí)思維，這樣便能夠充分的發(fā)揮出提問教學(xué)在其中所起到的作用。本文將針對(duì)如何在高中數(shù)學(xué)課堂中采用提問引導(dǎo)式教學(xué)模式這一問題，提出幾點(diǎn)相關(guān)的建議和策略。關(guān)鍵詞：提問引導(dǎo)式教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

在高中階段，大部分的學(xué)生已經(jīng)對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科擁有了一定的認(rèn)知和了解，因此，在開展數(shù)學(xué)課堂時(shí)，教師便需要不斷的改善教學(xué)模式和教學(xué)方法。在整體的教學(xué)中，提問教學(xué)是十分關(guān)鍵的教學(xué)手段，教學(xué)需要根據(jù)實(shí)際的教育情況來進(jìn)行提問內(nèi)容、提問形式的改進(jìn)，以正確的方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過對(duì)問題的解答而逐漸形成清晰的學(xué)習(xí)思路，使其在課堂中逐漸掌握豐富的學(xué)習(xí)方法，并且，提問的內(nèi)容能夠讓學(xué)生更加清楚學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方向來進(jìn)行知識(shí)的掌握。同時(shí)，這種方式也能夠讓學(xué)生緊隨教師的教學(xué)思路，形成良好的聽課效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。1.在高中數(shù)學(xué)課堂開展提問教學(xué)過程所存在的問題

1.1問題過多，提問缺乏設(shè)計(jì)性

在如今，教師采用提問教學(xué)時(shí)很容易會(huì)出現(xiàn)問題過多，導(dǎo)致學(xué)生思維混亂的情況。過多的問題會(huì)讓學(xué)生無法認(rèn)清學(xué)習(xí)過程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，導(dǎo)致了提問教學(xué)逐漸變得形式化，教師在課堂中一問到底，便會(huì)導(dǎo)致過去滿堂灌的學(xué)習(xí)模式重新出現(xiàn)，過多的問題占用課堂時(shí)間，便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自主思考的機(jī)會(huì)逐漸變少。并且，過多的問題也會(huì)在一定程度上影響問題的質(zhì)量，導(dǎo)致了所提出的問題缺乏設(shè)計(jì)性。例如，教師在講解“橢圓的定義與標(biāo)準(zhǔn)方程”這部分內(nèi)容時(shí)，很多教師為了更加自然的引出教學(xué)主題，將大量的問題體現(xiàn)在課堂中，存在著很多問題，與本節(jié)課的知識(shí)關(guān)系不大，一問一答的學(xué)習(xí)模式，看似十分融洽，師生之間的互動(dòng)也較為頻繁。但實(shí)際上，學(xué)生的聽課效果并沒有得到提升，學(xué)生深入思考的時(shí)間被壓縮，無法真正的實(shí)現(xiàn)提問教學(xué)的作用。1.2難易不當(dāng)，提問缺乏思考性

在高中階段，在進(jìn)行提問時(shí)，很多教師為了提問而提問，并沒有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，并且，教師不考慮學(xué)生的實(shí)際情況便進(jìn)行提問，會(huì)導(dǎo)致問題總是過難或是過易，無法在真正意義上滿足學(xué)生的需求[1]。并且問題內(nèi)容的難度太大，便會(huì)導(dǎo)致班級(jí)中的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程十分困難，很容易會(huì)產(chǎn)生放棄或是我說的心理，而問題過于簡(jiǎn)單，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過于驕傲，逐漸忽略數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程。這樣便無法發(fā)揮出提問教學(xué)的重要作用，提問的過程僅僅是浪費(fèi)課堂時(shí)間，反而會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和聽課效果。1.3偏離思維，提問缺乏探究性

教師在開展提問教學(xué)時(shí)，需要保證所提問的內(nèi)容能夠?qū)W(xué)生的思維發(fā)展提供幫助。在進(jìn)行提問時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考，更深一步的挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生自己的理解。但在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，在進(jìn)行提問時(shí)，為了趕進(jìn)度，沒有給予學(xué)生思考的時(shí)間，采取自問自答的方式，導(dǎo)致學(xué)生無法成為課堂的主題，學(xué)生的參與程度不高，這種方式會(huì)使提問教學(xué)過程無效化。并且，存在著一部分教師只給予學(xué)生幾分鐘的思考時(shí)間，學(xué)生在沒有得到答案時(shí)，便向?qū)W生進(jìn)行提問，這種方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)氛圍也十分緊張。長期下去，學(xué)生便會(huì)逐漸畏懼教師的提問，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，無法發(fā)揮出提問教學(xué)的重要作用。2.在高中數(shù)學(xué)課堂中采用提問引導(dǎo)式教學(xué)模式的相關(guān)策略

2.1實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的生活化

在高中階段，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)教材中的知識(shí)內(nèi)容從本質(zhì)上看與我們的生活有著密切的關(guān)系，于是，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，便可以為學(xué)生提出一些生活化的問題，讓學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)解決問題，從新的角度進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的思考。這種方式能夠讓學(xué)生處于一種更加熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境來進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的探究，并且，能夠使其更加快速的接受、掌握新知識(shí)、新內(nèi)容。通過這一引導(dǎo)，學(xué)生能夠產(chǎn)生深層次的思考，更進(jìn)一步進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的分析。同時(shí)，生活化的內(nèi)容也能夠讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要意義，進(jìn)而樹立起正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生以一種積極的心態(tài)來面對(duì)整體的學(xué)習(xí)過程。教師在設(shè)計(jì)生活化問題時(shí)，需要結(jié)合教材中的內(nèi)容，讓學(xué)生在回憶和聯(lián)想的過程中學(xué)有收獲。同時(shí)，教師可以為學(xué)生營造生活化教學(xué)情境，通過提問的方式來進(jìn)行情景的創(chuàng)建，讓學(xué)生通過對(duì)情景的代入，主動(dòng)的進(jìn)行思考和探究，在解決一個(gè)數(shù)學(xué)問題后，便能夠更加高效的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生從教師的引導(dǎo)中逐漸形成正確的學(xué)習(xí)思路，以此便能夠從根本上促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和聽課效果的提升。例如，教師在講解“集合”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用生活化的語言向?qū)W生講述理論性的內(nèi)容，為了讓學(xué)生理解集合的概念，教師可以為學(xué)生舉例生活中的事物[2]，比如，教師可以向?qū)W生講述家中的電吹風(fēng)、電冰箱、電飯鍋等等都屬于家電。其中電吹風(fēng)、電冰箱、電飯鍋這些都是元素，家電便是一個(gè)集合。通過這種方式，能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生更加清晰集合的意義。之后，教師可以為學(xué)生提出生活化問題，讓學(xué)生思考生活中是否還存在類似的關(guān)系，讓學(xué)生在理解集合概念的基礎(chǔ)上來思考問題。再例如，教師在講解“離散型隨機(jī)變量均值和方差”這部分內(nèi)容時(shí)，教師也可以為學(xué)生提出生活化的問題，比如，教師可以為學(xué)生提出：在開展運(yùn)動(dòng)會(huì)期間，大部分的學(xué)生都會(huì)對(duì)瓶裝的礦泉水有較大的需求，但運(yùn)動(dòng)會(huì)在一天內(nèi)便會(huì)結(jié)束，需求量便會(huì)出現(xiàn)下降的情況。若是同學(xué)們批發(fā)礦泉水，批發(fā)多少。礦泉水才不會(huì)虧損？讓學(xué)生根據(jù)這一情景來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，這種方式不僅能夠讓學(xué)生對(duì)你上修隨機(jī)變量均值和方差相關(guān)的知識(shí)，產(chǎn)生更加深層次的探究過程，同時(shí)也能夠熟練地進(jìn)行運(yùn)用，讓學(xué)生能夠通過解決實(shí)際問題而產(chǎn)生較強(qiáng)的自信心和成就感。在這一過程中，教師可以以小組為單位，通過探究的形式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行自由的交流，將自己的思考進(jìn)行表達(dá)。在這一過程中，教師需要提供充足的機(jī)會(huì)和時(shí)間。在討論出結(jié)果后，派出代表進(jìn)行問題的回答。學(xué)生不再依賴教師，便能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在這種學(xué)習(xí)模式下，不斷提高自身的學(xué)習(xí)效果和數(shù)學(xué)思維。2.2利用信息技術(shù)輔助提問環(huán)節(jié)

隨著信息技術(shù)的出現(xiàn)，在教學(xué)中，教師也可以將這些先進(jìn)、有效的教學(xué)方式進(jìn)行引入。通過這種方式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供生動(dòng)、直觀的圖像，教師可以利用這種方法，為學(xué)生開展提問教學(xué)，以信息技術(shù)所提供的畫面吸引學(xué)生的關(guān)注和重視，讓學(xué)生能夠感受到課堂生動(dòng)、活躍的氛圍，更加積極、自覺的進(jìn)行問題的思考，這樣就能夠使提問過程更加高效，讓學(xué)生對(duì)教師所提出的問題產(chǎn)生較大的興趣，從根本上提高學(xué)生的聽課效果，在這一過程中，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)渠道，這一渠道擁有著豐富的信息資源，通過這種方式來進(jìn)行知識(shí)的拓展，使其在學(xué)習(xí)的過程中擁有更加全面系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，這樣便能夠讓學(xué)生擁有更加全面的思考角度，這樣，在探究數(shù)學(xué)問題時(shí)，便能夠強(qiáng)化學(xué)生的理解和記憶，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。此外，教師可以將數(shù)形結(jié)合這一思想進(jìn)行全面引入，幫助學(xué)生形成多元化的解題思路，使學(xué)生能夠拓寬自己的視野[3]，掌握豐富的學(xué)習(xí)方法。在數(shù)學(xué)結(jié)合的理念下，學(xué)生能夠逐漸認(rèn)識(shí)到圖像與數(shù)字之間的密切關(guān)聯(lián)，使學(xué)生學(xué)會(huì)從其他思考角度出發(fā)來對(duì)問題進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)一題多解的學(xué)習(xí)效果。并且，在信息技術(shù)的支持下，教師能夠?yàn)閷W(xué)生體更加準(zhǔn)確、科學(xué)的學(xué)習(xí)資源，相對(duì)于過去黑板教學(xué)這種方式，更具合理性和嚴(yán)謹(jǐn)性，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣便能夠充分的發(fā)揮出信息技術(shù)在體育教學(xué)中所提到的重要作用。例如，教師在講解“三角函數(shù)”時(shí)，教師便需要充分分析知識(shí)內(nèi)容，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)利用信息技術(shù)，比如，在課堂中，教師可以為學(xué)生播放圖像的繪制過程。通過對(duì)于圖像的理解，學(xué)生能夠?qū)瘮?shù)式產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知和思考。在這個(gè)過程中，教師可以先為學(xué)生展示已繪制好的函數(shù)圖像，之后向?qū)W生提問：“想要畫出這一函數(shù)圖像，可以用哪些方法？”讓學(xué)生通過仔細(xì)的觀察過程，找到圖像中的關(guān)鍵點(diǎn)。之后，教師便可以為學(xué)生引出五點(diǎn)法繪制三角函數(shù)這一內(nèi)容，并將繪制的整體過程向?qū)W生進(jìn)行展示，學(xué)生在進(jìn)行觀看的過程中便能夠清楚的理解繪制方法，并且，利用信息技術(shù)來繪制函數(shù)圖像，能夠使整體的教學(xué)課堂更加順利，準(zhǔn)確地將圖像內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)條件。在分析三角函數(shù)的性質(zhì)時(shí)，教師也可以結(jié)合著圖像來進(jìn)行講解。在提問的過程中，教師能夠更好的把控教學(xué)環(huán)節(jié)。在這一過程中，教師可以利用幾何畫板來進(jìn)行授課，利用其多元化的功能進(jìn)行圖像的分析和講解，讓學(xué)生根據(jù)具體的圖像，通過教師的提問，來進(jìn)行函數(shù)的性質(zhì)總結(jié)，這樣便能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的深度學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生通過數(shù)形結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，掌握更加豐富的學(xué)習(xí)思路[4]，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。2.3為學(xué)生開展分層次的提問內(nèi)容

教師在進(jìn)行提問環(huán)節(jié)時(shí)，需要從實(shí)際學(xué)習(xí)水平出發(fā)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鼋虒W(xué)內(nèi)容的難易程度，針對(duì)這些情況來對(duì)問題劃分，之后在課堂中再以循序漸進(jìn)的方式提問，通過這一過程，便能夠?qū)崿F(xiàn)迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的教學(xué)過程。并且，能夠引導(dǎo)學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法和解題思路。在這一過程中，教師首先需要針對(duì)教材中的知識(shí)內(nèi)容來進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的分層，根據(jù)難易程度來進(jìn)行劃分。在數(shù)學(xué)教材中，一般的問題都可以分為概念、性質(zhì)、應(yīng)用這幾方面，教師便可以從這幾方面入手，將問題進(jìn)行合理的劃分，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下逐步進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。并且，在課堂中，教師需要讓學(xué)生在充足的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)下，根據(jù)問題內(nèi)容，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行主動(dòng)的探究，使學(xué)生能夠逐漸形成學(xué)習(xí)的自覺性。例如，教師在講解“函數(shù)的基本性質(zhì)”這節(jié)課時(shí)，教師便可以根據(jù)本節(jié)課知識(shí)開展階梯式的教學(xué)模式，讓學(xué)生先進(jìn)行函數(shù)定義的理解，之后，再根據(jù)有定義的內(nèi)容分析函數(shù)的單調(diào)性，掌握判斷函數(shù)單調(diào)性的方式方法。最后，便是具體的應(yīng)用，讓學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)和探究。在課堂中，教師可以向?qū)W生提問：“函數(shù)的定義是什么？”讓學(xué)生通過閱讀教材，找到定義的內(nèi)容，并進(jìn)行理解。在學(xué)生完全掌握這部分內(nèi)容后，教師便可以向?qū)W生提問：“函數(shù)的單調(diào)性是什么？”引出單調(diào)性這一概念，讓學(xué)生進(jìn)一步的思考和探究。最后，教師便可以向?qū)W生提出具體的函數(shù)，比如f（x）=-x5+1，讓學(xué)生判斷注意函數(shù)是否屬于有限函數(shù)，并讓學(xué)生嘗試著運(yùn)用之間所學(xué)習(xí)的函數(shù)定義、單調(diào)性來進(jìn)行證明。這一問題具有早上的復(fù)雜性，于是，教師可以讓學(xué)生以小組的形式來進(jìn)行合作探究，給學(xué)生充足的合作時(shí)間，讓學(xué)生在這一過程中將自己的想法和思考進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生能夠從中發(fā)生思維的碰撞，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)模式下，能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)程度，同時(shí)，也能夠?yàn)閷W(xué)生營造出活躍的學(xué)習(xí)氛圍。這樣便能夠?yàn)樘釂柦虒W(xué)提供良好的環(huán)境，充分的發(fā)揮出其所具有的重要作用。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生便能夠逐漸意識(shí)到本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容便是函數(shù)的定義、單調(diào)性，在理清學(xué)習(xí)思路后，學(xué)生便能夠產(chǎn)生高效的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生逐漸掌握自主學(xué)習(xí)的方式方法，從根本上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。結(jié)束語：

本文在開始主要講述了高中數(shù)學(xué)課堂開展提問教學(xué)過程所存在的問題，包括問題過多，提問缺乏設(shè)計(jì)性；難易不當(dāng)，提問缺乏思考性；偏離思維，提問缺乏探究性這三方面。之后，本文又從幾方面針對(duì)如何在高中數(shù)學(xué)課堂中采用提問引導(dǎo)式教學(xué)模式這一問題，提出了幾點(diǎn)相關(guān)的建議和策略，包括實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的生活化、利用信息技術(shù)輔助提問環(huán)節(jié)、為學(xué)生開展分層次的提問內(nèi)容這三方面，希望本文的內(nèi)容能夠?qū)Ω咧袛?shù)學(xué)教師提供一些幫助，使學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)過程中教師的問題引導(dǎo)，逐漸總結(jié)出學(xué)習(xí)的具體方法和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的全面提升。參考文獻(xiàn)：

[1]趙平.