童心·童話·童慧-幼兒園園本課程的構(gòu)建研究 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選童心·童話·童慧——幼兒園園本課程的構(gòu)建研究摘要：在新課程改革的背景下，幼兒園園本課程也隨之發(fā)生改變，為了確保幼兒園園本課程與國家基礎(chǔ)教育改革要求相適應(yīng)，對(duì)于幼兒園園本課程的構(gòu)建也成為一股熱潮。幼兒園園本課程的構(gòu)建除了要符合國家基礎(chǔ)教育改革要求之外，還必須要基于幼兒的身心健康發(fā)展為基礎(chǔ)，能夠更加注重幼兒的多樣化發(fā)展，使幼兒園園本課程更具特色，實(shí)現(xiàn)幼兒園園本課程的實(shí)用、個(gè)性與多樣，進(jìn)而為幼兒未來的發(fā)展提供保障。本文章關(guān)于幼兒園園本課程的構(gòu)建主要基于三方面開展，即童心、童話、童慧，從幼兒實(shí)際為切入點(diǎn)，使幼兒園園本課程的構(gòu)建更加適合幼兒的發(fā)展。關(guān)鍵詞：幼兒園；園本課程一、童心——以心為媒呵護(hù)美夢1.深入內(nèi)心，感受思想幼兒園園本課程的構(gòu)建最重要的一點(diǎn)便是要體現(xiàn)以“以兒童為中心”的理念，幼兒是園本課程活動(dòng)的主體，對(duì)于園本課程的構(gòu)建就需要教師秉承“遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律”的思想，維護(hù)好幼兒的這一份童心，能夠深入幼兒內(nèi)心，感受幼兒內(nèi)在思想，讓幼兒在園本課程活動(dòng)中能夠隨心自在的玩游戲、繪畫、歌唱，促進(jìn)幼兒更加愉快的學(xué)習(xí)與發(fā)展。為了能夠讓園本課程的構(gòu)建更加深入幼兒內(nèi)心，需要通過家園合作的方式，讓幼兒家長助力幫助幼兒園更好的了解幼兒的內(nèi)心思想，實(shí)現(xiàn)家庭與幼兒園一同呵護(hù)幼兒童心，以便確保園本課程的構(gòu)建更加貼合幼兒身心發(fā)展規(guī)律與實(shí)際需求。例如，根據(jù)每個(gè)月園本課程主題活動(dòng)，幼兒園會(huì)通過向家長發(fā)放調(diào)查表的方式，讓家長根據(jù)小朋友的語言用白描的方式記錄下來，而在此過程中則需要家長通過與幼兒談心的形式深入幼兒內(nèi)心，真正的了解幼兒的內(nèi)心思想，之后幼兒園結(jié)合調(diào)查表，從幼兒的內(nèi)心需求以及興趣愛好等為出發(fā)點(diǎn)決定所開展課程內(nèi)容，使園本課程的構(gòu)建立足于幼兒實(shí)際的發(fā)展需求[1]。2.大膽放心，呵護(hù)夢想在涉及到一些具有潛在危險(xiǎn)因素的活動(dòng)中教師有時(shí)會(huì)禁止幼兒做出該行為，這種游戲活動(dòng)雖然達(dá)到了保證幼兒安全的目的，但卻不利于幼兒的身心健康發(fā)展，同時(shí)也會(huì)對(duì)12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選幼兒的思維、創(chuàng)造力等發(fā)展產(chǎn)生阻礙作用。幼兒階段的每一個(gè)小朋友都有著一個(gè)探險(xiǎn)的心，一個(gè)探險(xiǎn)的夢想，對(duì)新鮮事物或者是在幼兒園日常生活中沒有涉及到的領(lǐng)域有著較為強(qiáng)烈的好奇心與探究欲望，針對(duì)幼兒的這一實(shí)際問題，在園本課程構(gòu)建中教師需要學(xué)會(huì)大膽放心，改變自己的思想認(rèn)知，從以前的條條框框中跳出來，讓幼兒能夠自由的進(jìn)行游戲的創(chuàng)造。在開展活動(dòng)之前，教師可以多問問自己幾個(gè)問題:“合適嗎?能推行嗎?我該做什么?”開展活動(dòng)過程中，教師也可思考如何去捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，以及捕捉到了興趣點(diǎn)以后要如何去選擇和思考，如何以合適的機(jī)會(huì)去推行孩子喜歡的活動(dòng)，怎么樣創(chuàng)設(shè)，帶他們玩得更好?而家長同樣也需要呵護(hù)好孩子的這一份童心，學(xué)會(huì)放手。例如，自主游戲中，關(guān)于積木的搭建，除了用班級(jí)提供的積木材料進(jìn)行搭建之外，還用木頭積木開展積木搭建活動(dòng)，讓幼兒實(shí)現(xiàn)利用原生態(tài)木頭搭建建筑的夢想；“我想當(dāng)跳高運(yùn)動(dòng)員，我要跳得高高的”，為此，在具有跳躍動(dòng)作的游戲中，教師可以鼓勵(lì)幼兒高角度的跳躍，以此來呵護(hù)幼兒跳高的夢想[2]。二、童話——童謠助力暢然想象1.借童謠幻化世界教師在構(gòu)建園本課程時(shí)可以基于幼兒的想象為基礎(chǔ)，以童謠為載體進(jìn)行活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，使幼兒們在童謠歌唱中幻化夢想的世界。例如，幼兒園的小男孩最喜歡的玩具是汽車、飛機(jī)等，所以，有的幼兒常常想象著自己是一名警察，所以，教師可以引入《警察叔叔本領(lǐng)大》童謠，讓幼兒在歌唱的過程中扮演一名小小的警察，指揮著交通，在自己的崗位上堅(jiān)守，使幼兒在童謠中盡情的發(fā)揮自己的想象，借助童謠幻化世界。除此之外，教師利用童謠引導(dǎo)幼兒們幻化世界之外，還可以在一日活動(dòng)中通過童謠助力課程，讓幼兒能夠在童謠中提高生活認(rèn)知，掌握生活技能。例如，借助童謠教授幼兒如何學(xué)穿外套，“小手抓住小領(lǐng)子，衣領(lǐng)朝著小肚子，小老鼠鉆山洞，左鉆鉆，右鉆鉆，哧溜哧溜蓋房子?！弊層變耗軌蚪Y(jié)合童謠掌握穿外套的技能，進(jìn)而提高幼兒的生活技能。2.用想象放飛翅膀插上想象的翅膀，讓我們展翅飛翔，園本課程的構(gòu)建其主要目的便是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，讓幼兒的個(gè)性得到充分的發(fā)揮，所以，利用幼兒的想象創(chuàng)造適合于幼兒發(fā)展的園本課程，為幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！秲和囊话俜N語言》中指出“孩子，是由一百種組成的；孩子有一百種語言，一百雙手，一百個(gè)想法......一百種世界等著孩22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選子們?nèi)粝?.....”為此，在園本課程構(gòu)建中要以“愛想、樂想、會(huì)想、妙想”為目標(biāo)，通過童謠為幼兒插上想象的翅膀，還給幼兒們一個(gè)附有創(chuàng)造力的童年。例如，教師可以圍繞幼兒的“興趣點(diǎn)”創(chuàng)設(shè)以“我是小小歌唱家”為主題的夢想放飛歌唱活動(dòng)，為幼兒搭建歌唱的平臺(tái)，讓幼兒們在歌聲中放飛翅膀，暢然想象[3]。三、童慧——生活為階探究實(shí)踐1.生活聯(lián)系，感受實(shí)踐魅力俗話說：“生活即教育”，盡管我們不能像徐霞客那樣天天跋涉于山水之間，但也不能讓幼兒天天都在教師打造的框架活動(dòng)中，這種“籠中鳥”的學(xué)習(xí)與活動(dòng)模式終歸會(huì)讓幼兒脫離于生活，不利于幼兒自主能力的發(fā)展。正所謂“教育源于生活，并回歸生活”，對(duì)于幼兒園園本課程的構(gòu)建，教師一定要具備生活化教學(xué)理念，在園本課程構(gòu)建中除了要側(cè)重于促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展之外，還需要圍繞幼兒生活通過創(chuàng)設(shè)生活實(shí)踐活動(dòng)的方式來強(qiáng)化幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，以此來提高幼兒的生活認(rèn)知，使幼兒能夠在幼兒園日?；顒?dòng)與學(xué)習(xí)中主動(dòng)的與生活進(jìn)行聯(lián)系，并在生活實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)實(shí)踐的魅力。例如，雨水在我們生活中最為常見，而通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒也特別喜歡下雨天，因?yàn)樵谙掠晏炜梢栽谟曛墟覒?，這便是幼兒們最童真的體現(xiàn)吧！所以，基于幼兒生活興趣而開展的以“春天”為主題的生活實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒們圍繞“谷雨”開展實(shí)踐探究，打造生活化園本課程，并基于教師提出的問題“雨水從哪里來的呢？雨水是什么樣子的呢？雨水干凈嗎？”引導(dǎo)幼兒結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知進(jìn)行問題的分析與探究，進(jìn)而在探索之旅過程中使幼兒們知道雨水從哪里來，雨水是什么樣，雨水的作用，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒們對(duì)雨水更深層次的認(rèn)知。2.科學(xué)探究，落實(shí)智慧發(fā)展基于生活的實(shí)踐探究活動(dòng)其目標(biāo)之一則是培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究的態(tài)度，讓幼兒在科學(xué)探究的過程中對(duì)生活中產(chǎn)生的現(xiàn)象、規(guī)律等建立正確的認(rèn)識(shí)，為此，在幼兒園園本課程構(gòu)建中教師需要為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化科學(xué)探究情景，使幼兒在科學(xué)探究中開闊思維，提高認(rèn)知，落實(shí)自身智慧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒的實(shí)踐探究能力的提升。例如，“谷雨有什么習(xí)俗”實(shí)踐探究活動(dòng)中，圍繞問題幼兒得出了“北方吃香椿頭，南方喝茶”的結(jié)論，而對(duì)于“茶”幼兒表現(xiàn)出濃厚的興趣，并提出了“涼水可不可以泡茶？”“溫水可以泡茶嗎？”等不同的觀點(diǎn)，所以，基于幼兒們提出的問題，教師開展了“茶與水溫”的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選將幼兒們隨機(jī)劃分為涼水組、溫水組以及熱水組，讓每個(gè)小組成員圍繞提出的問題進(jìn)行科學(xué)驗(yàn)證，讓三個(gè)小組成員結(jié)合自己提出的設(shè)想分別在杯子中倒入熱水、溫水以及冷水，并通過觀察、對(duì)比的方式得出“涼水泡茶非常慢，熱水泡茶非常快，溫水泡茶稍微慢一點(diǎn)，并且熱水泡的茶水顏色最深，而涼水泡的茶葉顏色最淺”的結(jié)論。以科學(xué)實(shí)踐探究的方式讓幼兒們直觀的觀察不同溫度的水所泡出的茶葉的不同，既可以讓幼兒們對(duì)茶的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了解，同時(shí)還能夠提升幼兒的科學(xué)知識(shí)，在認(rèn)知沖突中進(jìn)一步促進(jìn)了幼兒學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。四、總結(jié)總而言之，幼兒園園本課程的構(gòu)建需要從幼兒的實(shí)際情況、興趣愛好等為出發(fā)點(diǎn)，打造適合幼兒身心健康發(fā)展的園本課程內(nèi)容，讓幼兒們在多樣化、開放式的園本活動(dòng)中保持一顆童心，在想象中放飛自己的童年夢想，在科學(xué)探究中落實(shí)智慧的生發(fā)，以此來為幼兒的健康成長保駕護(hù)航，為幼兒今后的發(fā)