農(nóng)村留守兒童調(diào)查報(bào)告

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農(nóng)村留守兒童調(diào)查報(bào)告1

前言

為有針對(duì)性地對(duì)《構(gòu)建和諧家庭對(duì)孩子健康成長(zhǎng)的方法對(duì)策討論》課題進(jìn)行深入討論，我們決斷對(duì)目前全社會(huì)都在關(guān)注的留守兒童進(jìn)行單項(xiàng)討論。通過(guò)上學(xué)期的排查，我校共有114名留守兒童。為了使留守兒童像其他孩子一樣有暖和感和安全感，我們建立了“留守兒童之家”和“溫馨小屋”兩個(gè)非常功能室，并由黔西電廠職工和我校部分老師與他們結(jié)成了“一對(duì)一”的幫扶對(duì)子。為了使幫扶活動(dòng)有的放矢，切實(shí)解決留守兒童的心理、生理、學(xué)習(xí)、生活等方面面臨的問(wèn)題，我們開展了一次留守兒童的徹底調(diào)查活動(dòng)。調(diào)查的方式是問(wèn)卷和座談。

狀況分析：

以上的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)說(shuō)明，只有65%的家庭是由于經(jīng)濟(jì)緣由不得不外出打工，而35%的家庭那么因父母無(wú)責(zé)任心，使孩子成了他們扭曲的人生觀的犧牲品。在調(diào)查中，只有一個(gè)孩子的描述是“和外公外婆生活在一起，感覺很美滿”中提到“美滿”，另一個(gè)孩子描述“沒什么困難，很快樂(lè)”中提到“快樂(lè)”，而大多數(shù)孩子一提到父母便眼淚汪汪，有的是由于想父母，有的是由于恨父母。

案例一：

李某某，男，11歲，現(xiàn)就讀于四(3)班。表面看上去孩子虎頭虎腦，俊美可愛，但與同齡的其他孩子相比，他多了幾分憂悶，也不像他孩子那樣穿戴干凈，談吐自如。這是一個(gè)典型的“問(wèn)題同學(xué)”。在他一歲多時(shí)，父母便離婚了，并且雙雙都不要他，各自到外地打工并分別組建了新的家庭。十年來(lái)，孩子一貫跟著沒任何收入的奶奶租房住，平?？渴迨搴凸霉妹吭陆o點(diǎn)生活費(fèi)，牽強(qiáng)維持生活。他不知道父母的名字，更不記得他們的模樣，由于這么多年來(lái)，父母都不曾來(lái)看過(guò)他。當(dāng)問(wèn)及“你想爸媽嗎?”他語(yǔ)氣堅(jiān)決、眼神果敢地說(shuō)：“不想，我恨他們”。

案例二：

熊某某，女，11歲，五班級(jí)()班。當(dāng)與她結(jié)對(duì)的羅老師和她談到留守緣由時(shí)，突然覺得無(wú)法填寫。由于該生說(shuō)她父母都沒出遠(yuǎn)門打工，但她家一共有五個(gè)孩子，她從小就被寄養(yǎng)在伯父家，很小的時(shí)候在大伯家，后來(lái)又在二伯加。孩子臉上寫著迷茫、無(wú)辜和無(wú)助。她不知道該怎樣界定自己是否留守兒童，她只知道自己從來(lái)沒像其他孩子一樣可以每天跟父母撒嬌，就算是被父母罵一次的經(jīng)受都沒有過(guò)。孩子心中充斥著怨恨。

一、生活現(xiàn)狀

調(diào)查顯示：有82名孩子與祖父母或外祖父母一起生活，12名孩子和姑姑或姨媽生活在一起，有5名孩子住老師家，另有一名孩子一人租房住。

他們的生活水平統(tǒng)計(jì)如下：

狀況描述

人數(shù)百分比

狀況分析：

以上數(shù)據(jù)說(shuō)明，多數(shù)父母外出的確能解決家庭的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，讓老人和孩子過(guò)上豐衣足食的日子。但結(jié)合前一項(xiàng)的調(diào)查顯示，只有父母關(guān)系正常的家庭才能讓留守兒童得到生活上的滿意。而生活“很困難”和“較困難”的家庭都是因父母“分道揚(yáng)鑣”而至。

當(dāng)中凸顯出來(lái)的隔代教育產(chǎn)生的溺愛現(xiàn)象特別明顯，導(dǎo)致孩子的生活習(xí)慣不良，生存技能低下。由于代溝所致，爺爺奶奶更傷心孩子，在家里各方面都予以“關(guān)愛”，經(jīng)常是孩子要什么就給什么，寧愿自己吃苦受累，不吃不喝，也要讓孩子玩好、吃好，對(duì)于生活環(huán)節(jié)不予指導(dǎo)或誤導(dǎo)。涌現(xiàn)了問(wèn)題往往是包庇、慫恿，嚴(yán)峻的說(shuō)說(shuō)而已。這樣，孩子養(yǎng)成了嬌氣、任性，習(xí)慣以自我為中心，缺乏互助互愛體驗(yàn)，怕困難、怕挫折。于是，家庭教育的艱難性由此加大，給學(xué)校教育帶了了極大的負(fù)面影響。

二、學(xué)習(xí)狀況

通過(guò)問(wèn)卷、訪談兩種方式對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示只有5%左右的代理家長(zhǎng)能輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，其余大部分中有的是沒文化，有的是沒時(shí)間，都只能是動(dòng)口喊一喊，甚至連檢查的技能和時(shí)間的沒有。大多數(shù)孩子上課能仔細(xì)聽講，能自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)成果在中等。但少部分孩子卻是老師最頭疼的，要么上課老走神，要么不完成作業(yè)，對(duì)待學(xué)習(xí)的立場(chǎng)很被動(dòng)，并且學(xué)習(xí)特別吃力，成了班上“拖后腿”的典型。

案例三：

唐某某，女，9歲，三(1)班。父母帶著三歲的妹妹到外地打工，自己與爺爺奶奶生活，在城里租房讀書，周一至五，由爺爺或奶奶照看自己，周末回鄉(xiāng)下的家。爺爺奶奶都不識(shí)字，平常不能輔導(dǎo)孩子做功課，也