新課改初中地理課堂教學中的問題設(shè)計

新課改初中地理課堂教學中的問題設(shè)計

Summary：隨著課程的改革和教師教學理念的更新，學院的地理課程呈現(xiàn)出豐富多彩的面貌。初中階段是學生養(yǎng)成良好學習習慣和發(fā)展思維的黃金時期。在中學地理教師,通過設(shè)計教學,有效激發(fā)學生的利益,教室的學生,還允許某種形式的更有效的初中地理學科和反思、獲取基本知識方面對于初中地理學科基本是正面的。Keys：初中地理；課堂教學；問題設(shè)計引言問題在課堂教學中起著非常重要的作用。新課改倡導要充分發(fā)揮學生在課堂中的主體性，因此以問題為中心的教學模式被越來越多的教師所重視。1問題設(shè)計在初中地理課堂教學中的積極意義一是活躍課堂氣氛，實現(xiàn)學生課堂主體地位的體現(xiàn)。處于初中階段的學生，對于死氣沉沉的課堂是充滿抵觸情緒的，如果教師沒有找到有效的方法與學生進行互動，學生就極有可能“不買賬”，而如果教師能夠通過趣味化教學形式，以問答的形式激發(fā)學生參與課堂的意愿，就可以讓課堂氛圍更加活躍，可以使課堂教學更加愉快。二是引導學生深入思考，讓自主學習成為可能。引導學生深入思考，讓學習變成學生自己的事，這是新時期教育教學的重要目標之一，要想引導學生深入思考，就需要教師對學生進行引導，幫助其尋找思考的方向，畢竟漫無目的的思考并不利于課堂教學有效性的提升，還可能導致學生學習時間與學習精力的浪費。三是有助于構(gòu)建和諧師生關(guān)系，在互動中共同成長。初中階段的學生正處于青春期階段，他們熱情洋溢卻又十分敏感，缺乏理性思考的能力，因此，很多時候，學生會因為喜歡一個教師，而認真學習這門學科，也會因為對這個教師沒有好感，而厭惡對這門課程的學習。因此在課堂上科學合理設(shè)計教學問題，讓提問來搭建教師與學生之間的橋梁，可以有效增進師生之間的情感，拉近師生之間的距離，為和諧課堂的構(gòu)建發(fā)揮積極作用。四是增進學情了解，及時調(diào)整教學方向，進而更好地滿足學生的學習需求。新時期的教育教學強調(diào)學生學習需求的滿足，而要想了解學生的學習需求與學習短板，就需要教師與學生圍繞學習內(nèi)容進行深層次交流。因此有效設(shè)計教學問題，還有助于增進教師對學生學習需求的了解，增進教師對學生已學知識掌握程度的認知，并以此靈活調(diào)整下一步教學計劃，給予學生更有效指引。2問題的設(shè)計2.1依據(jù)教學重難點來設(shè)計問題問題可于課堂導入、講授新知、引導探究及課后檢測等環(huán)節(jié)提出。教師在設(shè)計問題前，要依據(jù)課程標準確定本節(jié)課的重難點，分析學生的學習需求，把握好學生的最近發(fā)展區(qū)。在地理教學中，重難點的選擇至關(guān)重要，它直接關(guān)系到問題設(shè)計的有效性。教學重點是與教學目標密切相關(guān)的內(nèi)容，是教材中最核心的概念性知識、規(guī)律性和成因性知識，要貫穿教學的始終。教學難點是一些抽象性較強、距離學生現(xiàn)實生活較遠、學生難以掌握和理解的知識。2.2聯(lián)系現(xiàn)實生活來設(shè)計問題地理是一門綜合性強的學科，它與自然、人文、經(jīng)濟、社會等緊密聯(lián)系，強調(diào)聯(lián)系現(xiàn)實生活。課程標準明確要求要讓學生學習對生活有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理，引導學生關(guān)注自然與社會，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。因此，教師應有意識地設(shè)計與現(xiàn)實生產(chǎn)、生活相關(guān)聯(lián)的問題。2.3以激發(fā)學生興趣為導向設(shè)計問題興趣是最好的老師。教師要注重設(shè)計能激發(fā)學生興趣的問題。教師設(shè)計的問題如果過于簡單或者過于抽象，很難激發(fā)學生的學習興趣，而能夠引發(fā)學生認知沖突或者涉及學生身邊熟悉的地理事物的問題，往往可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度。如在教學“自然災害”一節(jié)時，教師可以結(jié)合包頭本地的一些地理現(xiàn)象（如沙塵天氣）來提問，以激發(fā)學生的求知欲。教師可以提問：包頭這兩年頻發(fā)的自然災害是什么？對我們?nèi)粘Ｉa(chǎn)生活有什么樣的影響？該災害的成因有哪些？針對該災害我們應該采取什么樣的措施來預防和治理？結(jié)合本地區(qū)實際設(shè)計的問題，對學生來說有切身的體會，比較能夠激發(fā)學生的學習和探究興趣。這樣依據(jù)學生興趣設(shè)計的問題也是對教材內(nèi)容的補充和延伸，有利于學生深入了解自然災害對家鄉(xiāng)社會、經(jīng)濟等方面的影響。3有效提問的策略3.1課堂提問情境化地理學科與生活緊密相連，所有抽象的地理問題都可以具象成一個生動的生活化問題。這樣的處理即為情境化，這樣的設(shè)計能讓學生充滿興趣，同時能讓學生在生活中觸類旁通，啟迪思考。（1）問題生活化。貼近生活的問題總是能引起關(guān)注，也能讓學生感受到地理就在身邊。這要求教師平常關(guān)注生活，教師是地理人才能讓學生也成為地理人。（2）問題緊扣興趣。德國教育家赫爾巴特認為，教師必須注視學生的反應是否自然發(fā)生,如果自然發(fā)生則被稱為注意的,教學本身就是有趣的。初中學生好奇心重，對知識的渴求程度高，地理教師的問題與學生的興趣相結(jié)合，能充分調(diào)動學習熱情。例如，在七年級第七章《我們臨近的國家和地區(qū)》一課的教學中，在講臨近國家和地區(qū)時，筆者往往提三問，即該國（地區(qū)）有哪些典型動植物、你知道哪些特殊風俗習慣、你有哪些第一印象。這三個問題都能受到學生踴躍的發(fā)言，然后將學生的答案總結(jié)歸納、補充、引申，知識點基本全覆蓋。3.2優(yōu)化教學問題設(shè)計初中地理教學本身就存在一定的特殊性，教師在運用問題導向教學法開展教學的過程中，要結(jié)合這一特殊性，做好教學問題設(shè)計，以此來增強問題本身與地理教學的貼合度，只有如此才有助于問題導向教學法優(yōu)勢作用的充分發(fā)揮。為此，在問題的設(shè)計過程中，教師要著重做好如下幾點：一是，注重問題的真實性、常態(tài)化。問題的提出要做到有理有據(jù)，堅決杜絕空口無憑的假問題、無效問題、無價值問題在課堂中的出現(xiàn)。導學問題必須是教師在對地理教材、教學大綱進行深入研究的基礎(chǔ)上，通過對各個章節(jié)知識點的匯總、分析而提出的，能夠集中體現(xiàn)各章節(jié)地理教學重點、難點問題。二是，注重問題引入時機的掌握。對問題引入時機的把握在有些時候要比解決問題更為重要，在地理問題導入過程中，教師可以根據(jù)教學需要將開設(shè)地理新章節(jié)課程、地理重點知識講解、課堂教學結(jié)尾總結(jié)三個時間段作為問題導入的最佳時機，以此來起到激發(fā)興趣、啟發(fā)思路、溫故知新的效用。3.3創(chuàng)設(shè)良好的問題情境設(shè)計問題最根本的目的是促使學生進行積極的思維活動。在地理教學中，當學生遇到問題時，教師切忌直接告訴學生問題的答案，不能在學生還沒有厘清問題時，就“熱心腸”地告訴學生應該怎么去做。學生是學習活動的主體，學生的積極性能否被激發(fā)出來，是其學習效果的決定性因素。因此，教師此時應幫助學生分析解決問題的思路，在學生陷入困境時，為學生點燃一盞前進的明燈?？傊?，教師不但要為學生設(shè)置問題情境，而且要為學生營造良好的解決問題的氛圍和環(huán)境，以激發(fā)學生的求知欲望。結(jié)語綜上所述，問題導向教學法極具教學優(yōu)勢，將其運用到初中地理教學中，有助于學生地理課堂教學主體地位的彰顯，能夠促使學生在教師的引導下圍繞問題進行自主式的思考、探索、學習，從而將學生學習潛力充分地激發(fā)出來，使之成為學生個人綜合素質(zhì)提升的強大內(nèi)驅(qū)力。在未來的教學中，初中地理教師需要繼續(xù)沿著教學改革目標要求，加強對問題導向教學法的研討工作，深入結(jié)合初中地理教學特點制定出極具實踐意義的問題導向教學規(guī)劃，在問題的作用下使各類零散的地理知識被結(jié)