試論數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

試論數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

Summary：數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育階段的重要組成部分，在現(xiàn)代化小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，都應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)放在教育的重要位置，通過對數(shù)學(xué)理論和事實(shí)進(jìn)行抽象和概括，能夠使得學(xué)生在分析概括數(shù)學(xué)理論的過程中促進(jìn)數(shù)學(xué)思想的發(fā)展?；诖?，本文就數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效滲透進(jìn)行分析，以此為參考。Keys：數(shù)學(xué)思想方法；小學(xué)數(shù)學(xué)教育；滲透方法引言在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生只有掌握了相關(guān)的數(shù)學(xué)方法，才能更為深入的感受數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力，而且也有利于達(dá)到深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的效果，對于小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義，而教師在具體教學(xué)過程中，除了基本的解題方法和解題步驟以外，更需要將數(shù)學(xué)思想方法放在教育的重要位置，更好地發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值。

一、建立教學(xué)目標(biāo)，滲透數(shù)學(xué)思想在小學(xué)數(shù)學(xué)具體教學(xué)過程中，明確教學(xué)目標(biāo)尤為重要，在新課標(biāo)當(dāng)中學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，而教師在教學(xué)當(dāng)中便需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)確定，在這一過程中為了能夠更好地兼顧學(xué)生個(gè)體發(fā)展存在的差異性，便可以采用分層目標(biāo)確定的方式，對于不同學(xué)習(xí)接收能力的學(xué)生設(shè)定不同層次的目標(biāo)，如此一來針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，教師所確定的教學(xué)目標(biāo)都能夠充分滲透數(shù)學(xué)思想，有利于促進(jìn)不同層次學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自信心的同時(shí)，還能夠激發(fā)小學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的積極性和自主性，有利于在分層目標(biāo)建立的過程中，提高對不同層次小學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)[1]。比如說小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版二年級上冊第一單元《加與減》的教學(xué)過程中，針對“誰的得分高”這一講知識的教學(xué)過程中，教師便可以在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生存在的個(gè)體差異性進(jìn)行目標(biāo)分層式設(shè)計(jì)，在這一過程中為了能夠更好地滲透數(shù)學(xué)思想，便可以在分層目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)更加注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生一定的數(shù)學(xué)思想。像基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師在進(jìn)行分層目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，便可以將這一講的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為能夠簡單地為他人敘述出100以內(nèi)加減法運(yùn)算的思考過程；而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在這一過程中進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，便可以側(cè)重于培育小學(xué)生運(yùn)用100以內(nèi)加減法解決生活中簡單的實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生在這一過程中數(shù)學(xué)邏輯思維不斷提高，而且以這種不同程度的目標(biāo)設(shè)計(jì)，還能夠提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，有效滲透數(shù)學(xué)思想培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，探索教學(xué)規(guī)律實(shí)際教學(xué)當(dāng)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)尤為重要，對于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，盡可能地使學(xué)生在融入情境的同時(shí)數(shù)學(xué)思維大跨度發(fā)展，使得學(xué)生能夠在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中不斷提高數(shù)學(xué)邏輯思維，而在提高數(shù)學(xué)思維地同時(shí)，也方便學(xué)生在情境教學(xué)當(dāng)中深入探索數(shù)學(xué)規(guī)律，像數(shù)形結(jié)合思維的培養(yǎng)，便屬于數(shù)學(xué)思想當(dāng)中的一種，也是小學(xué)生需要具備的數(shù)學(xué)基本能力之一，通過讓學(xué)生在深入情境的同時(shí)達(dá)到深度學(xué)習(xí)思考的效果，有利于對小學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)。比如小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版三年級上冊第五單元《周長》的學(xué)習(xí)過程中，為了能夠讓學(xué)生能更好地理解什么是周長？周長如何測量？便需要教師在具體教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，在情境創(chuàng)設(shè)中，教師可以為學(xué)生播放“亡羊補(bǔ)牢”的故事，通過在多媒體屏幕上展示小羊被吃的原因和最后的補(bǔ)救措施，提出問題：“視頻中，羊圈的柵欄壞了，羊都被狼吃掉了，這個(gè)人在最后修補(bǔ)羊圈時(shí)，如何得知需要多少柵欄的呢？”通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題思考情境，能夠使小學(xué)生在這一過程中數(shù)學(xué)大跨度思維不斷發(fā)展，而以這種多元化的情境教學(xué)，相較于直接講述周長的定義，更能夠引發(fā)學(xué)生的深度思考并培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想不斷提升。

三、解決數(shù)學(xué)問題，傳授數(shù)學(xué)思想數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)還可以體現(xiàn)在數(shù)學(xué)問題解決過程中，通過在帶領(lǐng)學(xué)生解決實(shí)際問題的同時(shí)傳授數(shù)學(xué)思想，能夠進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生在這一過程中數(shù)學(xué)思想方法的掌握，如果單是以理論講解的方式進(jìn)行，小學(xué)生難免會存在不能深刻理解其數(shù)學(xué)思想方法的內(nèi)涵，因此對于數(shù)學(xué)理論知識的解釋，應(yīng)當(dāng)更為形象化和具體化，如此一來，才能夠更好地培養(yǎng)小學(xué)生在這一過程中的數(shù)學(xué)思想，使其能夠在解決數(shù)學(xué)問題的同時(shí)，不僅能夠掌握解題方法和解題技巧，更能夠促進(jìn)小學(xué)生的解題思路和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，而教師也能夠?qū)?shù)學(xué)思想方法以更加具體化、實(shí)踐的方式傳授給學(xué)生[2]。比如小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版三年級上冊第四八單元《認(rèn)識小數(shù)》中，“文具店”這一講知識的教學(xué)過程中，為了能夠更好地培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，教師便可以讓小學(xué)生通過解決生活中的實(shí)際數(shù)學(xué)問題，從而更好地在這一過程中傳授小學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法，就像小數(shù)和元角分之間的轉(zhuǎn)換，教師為小學(xué)生展示相關(guān)數(shù)學(xué)習(xí)題，通過引導(dǎo)小學(xué)生在這一過程中解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題，從而能夠?qū)?shù)學(xué)思想方法傳授給學(xué)生，比如：“在讀小數(shù)的時(shí)候，整數(shù)部分就按照整數(shù)的讀法，小圓點(diǎn)就讀作點(diǎn)，小數(shù)部分按順序讀，就像讀電話號碼一樣?！薄霸欠值靡彩且粯?，元的部分看作整數(shù)部分讀，角和分別作為小數(shù)點(diǎn)后面的依次按照順序讀出即可，但是在讀的過程中，元要放到最后讀，比如一元二角三分，便可以讀作1.23元。”通過在這一過程中傳授小學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法，能夠更好地讓小學(xué)生對元角分和小數(shù)點(diǎn)轉(zhuǎn)換運(yùn)用，有更深一層的理解，也有利于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)階段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)上，如此一來小學(xué)生不僅能夠掌握基本的解題方法和技巧，更能培養(yǎng)一定的數(shù)學(xué)邏輯思維，有利于促進(jìn)對小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

Reference：[1]劉唐輝.數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透策略探