高校體育教學(xué)中學(xué)生體育素養(yǎng)培養(yǎng)方法探究

高校體育教學(xué)中學(xué)生體育素養(yǎng)培養(yǎng)方法探究

Summary：21世紀(jì)是我國教育事業(yè)改革轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，新時(shí)代對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量提出新的要求，將國民身體素質(zhì)納入衡量標(biāo)準(zhǔn)中，強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生核心素養(yǎng)直接關(guān)系著高校的教育成果，故新型體育課程改革應(yīng)應(yīng)秉持“以學(xué)生為本，以素質(zhì)教育為根”的教學(xué)理念，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)體系等方面主動(dòng)吸納先進(jìn)理論技術(shù)成果，改良授課模式，注重教師的專業(yè)素養(yǎng)與綜合能力的培養(yǎng)，完善學(xué)科發(fā)展體系，以終身教育為根本目的培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。Keys：核心素養(yǎng)；高校體育；教學(xué)方法引言在教育事業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展新常態(tài)背景下，體育教學(xué)一直是當(dāng)代高校教育中的薄弱環(huán)節(jié)。隨著“體育核心素養(yǎng)”理念的提出，體育健康課程的改革成為新課程標(biāo)準(zhǔn)改革轉(zhuǎn)型的重要組成部分。如何提升學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，如何借助教育手段幫助學(xué)生構(gòu)建適合個(gè)體終身發(fā)展的體育價(jià)值觀念成為新時(shí)代高校教育領(lǐng)域的重要課題。只有解決這些問題，才能為學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能實(shí)現(xiàn)新時(shí)代體育教育改革轉(zhuǎn)型升級的目標(biāo)。一、體育核心素養(yǎng)的概述體育素養(yǎng)即體育文化水平，指一個(gè)人在體育方面的修養(yǎng)。它是先天遺傳素質(zhì)、后天環(huán)境與體育教育的共同作用下所產(chǎn)生的，具有全體性、全程性及全面性。體育核心素養(yǎng)以學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)為核心價(jià)值追求，對知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的進(jìn)行整合。即體育教學(xué)的目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生對體育理論知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能的掌握，而是通過教育，促使學(xué)生掌握理論知識(shí)與體育技能，樹立正確的體育意識(shí)與體育精神，養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣，最終構(gòu)建一套受用終身的體育認(rèn)知體系，從而在離開學(xué)校進(jìn)入社會(huì)后依然可以主動(dòng)參與體育學(xué)習(xí)與鍛煉。體育學(xué)科核心素養(yǎng)以結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)與技能體系為重要基礎(chǔ)和載體，是確定體育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、體育學(xué)科知識(shí)體系、體育學(xué)科質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)和導(dǎo)向。二、體育教學(xué)中存在的問題（一）教學(xué)制度不完善，學(xué)生對課程內(nèi)容缺乏積極性受傳統(tǒng)競技體育運(yùn)動(dòng)的影響，我國的體育教學(xué)模式以班級為單位進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，教師在課堂上采取“講、練、模仿”等傳統(tǒng)教學(xué)模式，即言傳身教。這種方式往往以教師為中心，以其單方向的輸出為主，教學(xué)形式單一，缺乏創(chuàng)新性與趣味性，缺乏對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，同時(shí)也忽略了學(xué)生本身的興趣愛好和運(yùn)動(dòng)特長，容易導(dǎo)致學(xué)生對體育課程的興趣下滑。此外，由于目前的教學(xué)方式無法滿足現(xiàn)代教學(xué)需要，高校為了完成教學(xué)指標(biāo)會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)制性的體育鍛煉，這些都是很大程度上影響學(xué)生的積極性，學(xué)生雖然掌握了必要的理論知識(shí)與專業(yè)技巧，但在對體育的認(rèn)知方面就難以形成正確的價(jià)值觀念。在教學(xué)成果的考核上主要以教師單方面的判定作為評價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)欠缺科學(xué)性，最終容易進(jìn)入過于關(guān)注成績誤區(qū)，也喪失了高校培養(yǎng)學(xué)生體育素養(yǎng)的根本目的是為了提高學(xué)生身體素質(zhì)及自主學(xué)習(xí)能力的這一初心。（二）體育教學(xué)設(shè)施不完善近年來高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量急劇增加，隨之而來的就是教育資源不足。如體育教學(xué)場所、活動(dòng)場所、教學(xué)器材等硬件均不能滿足日益增長的需求，多媒體設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)沒有充分在課堂發(fā)揮作用等。因多數(shù)高校年代久遠(yuǎn)，各區(qū)域功能是提前規(guī)劃好的，加之當(dāng)時(shí)體育學(xué)科尚未發(fā)展形成一套規(guī)范的理論模式與教育體系，高校在學(xué)生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)方面缺乏重視，故而在進(jìn)行區(qū)域劃分時(shí)忽略了對體育教學(xué)場所的劃分，在教學(xué)設(shè)施方面的投入也有所欠缺，限制了體育多樣化教學(xué)的實(shí)施。此外，無論是購買新的體育器材，還是建立新的體育場所都需要大量的資金投入。固定的校區(qū)規(guī)模想要建立大型的體育場所就需要重新調(diào)整校園的布局或是開辟新的校區(qū)，這些都需要協(xié)調(diào)政策、物資周轉(zhuǎn)、劃分人力等，還有一定的建設(shè)周期，無法快速有效地解決問題。（三）教育理念更新?lián)Q代不及時(shí)目前高校的體育教育模式多是枯燥的、單調(diào)的、短期的理論傳輸與基本的體育活動(dòng)，忽略了教育的真正目的及其時(shí)效性。隨著素質(zhì)教育、終身教育等觀念的興起，社會(huì)對高校體育教育也提出了更高的要求。高校教育的目的不再只是理論教育，而是要推動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全方面發(fā)展。而教育也不只局限于學(xué)校階段，而是強(qiáng)調(diào)通過學(xué)校的教育來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與體育專業(yè)素養(yǎng)，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生從高校過渡到社會(huì)后，能主動(dòng)參與體育鍛煉、學(xué)習(xí)體育知識(shí)、應(yīng)用體育技能，從而加深社會(huì)體育參與度，最終實(shí)現(xiàn)終身教育的目的。目前的高校教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這個(gè)程度，更多地教育是為了完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教育指標(biāo)，不具備太多的實(shí)用價(jià)值。三、基于體育核心素養(yǎng)的教學(xué)策略（一）改良教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力體育教學(xué)模式，采取多模塊教學(xué)的形式，借助現(xiàn)代科技資源，如多媒體等數(shù)字化工具，以圖文、影像結(jié)合等方式由單方向輸出向自主學(xué)習(xí)、多渠道溝通轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性與趣味性。課程設(shè)施方面通過提前收集同學(xué)的興趣愛好，以此為根據(jù)設(shè)置球類、舞蹈類、武術(shù)類、田徑等多種的體育模塊，提供更多的選擇性，讓學(xué)生可以根據(jù)興趣愛好和發(fā)展需求選擇相應(yīng)的模塊，有利于學(xué)生體育技能和方法的深度培養(yǎng)。還可以根據(jù)學(xué)期將體育模塊打亂排課，讓學(xué)生能在不同的學(xué)期選擇不同的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過體驗(yàn)不同的體育活動(dòng)，加深認(rèn)知和感受。作為課堂內(nèi)容的補(bǔ)充，課外可以組織體育興趣小組與體育競賽活動(dòng)，通過同學(xué)之間的交流互動(dòng)與競爭，深化學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解，促進(jìn)體育核心素養(yǎng)的發(fā)展。成績考核方面打破舊有規(guī)章制度，堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為中心，制定科學(xué)靈活的考核方式。根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，可以將學(xué)生的自我評價(jià)、課堂表現(xiàn)、課下體育活動(dòng)的參與情況、對體育學(xué)習(xí)的創(chuàng)新研究等多項(xiàng)內(nèi)容靈活組合形成多種考核方式，通過全方位的考察來建立科學(xué)的教學(xué)成果反饋機(jī)制。（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)筑良好的教學(xué)環(huán)境體育專業(yè)指導(dǎo)教師是體育教學(xué)改革的主力，其專業(yè)水平及綜合素質(zhì)直接關(guān)系到整體教學(xué)質(zhì)量，也是培養(yǎng)學(xué)生體育素養(yǎng)的中堅(jiān)力量。高校應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，在專業(yè)教師的選聘、培訓(xùn)、考核等方面要制定嚴(yán)格的篩選評價(jià)體系。專業(yè)課教師要掌握扎實(shí)的教學(xué)技能和規(guī)范的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具，為學(xué)生提供專業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)與多元的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，助力構(gòu)建高校體育教師專業(yè)化教學(xué)體系。教學(xué)環(huán)境方面加大資金投入，加快體育教學(xué)基地建設(shè)，定期維護(hù)原有設(shè)施，補(bǔ)充新的教學(xué)器材，提升教學(xué)器材的專業(yè)性與安全性。加強(qiáng)與各大體育館、高校之間的合作，充分利用社會(huì)公共資源，開發(fā)新的體育教學(xué)場所與豐富多樣的體育活動(dòng)，促進(jìn)校際聯(lián)動(dòng)、館校聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源融合與共享。（三）健全體育教育理念，培養(yǎng)終身教育觀念現(xiàn)代社會(huì)信息呈爆炸式增長，原始的教育理念已無法滿足高速發(fā)展的社會(huì)需要。20世紀(jì)六七十年代，終身教育理念應(yīng)運(yùn)而生，打破了學(xué)習(xí)的階段性藩籬，主張學(xué)習(xí)應(yīng)具有全程性，貫穿人的一生。我國在20世紀(jì)90年代也以立法的形式確立要構(gòu)建并完善終身教育體系，強(qiáng)調(diào)要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高校體育教學(xué)改革應(yīng)深入分析新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求，加大對終身教育理念的學(xué)習(xí)與宣傳力度，將終身教育寫入規(guī)章制度，融入日常教學(xué)中。幫助學(xué)生正確的體育意識(shí)與鍛煉習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生在體育活動(dòng)方面的自主學(xué)習(xí)能力與體育鍛煉技巧，實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育向社會(huì)體育的平滑過渡，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后對體育活動(dòng)的適應(yīng)能力。結(jié)語學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為當(dāng)前教育體制改革的重要環(huán)節(jié)，對素質(zhì)教育與學(xué)生未來的個(gè)人成長至關(guān)重要。當(dāng)前高校體育學(xué)科教學(xué)中仍暴露出一些問題，如教學(xué)體制不健全、體育教學(xué)設(shè)施不完善、教學(xué)理念落后等。對此高校依據(jù)當(dāng)代體育教育的新需求改進(jìn)體育教學(xué)模式，在終身教育理論的指導(dǎo)下，充實(shí)課程內(nèi)容，豐富體育活動(dòng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，為學(xué)生提供專業(yè)的理論技術(shù)指導(dǎo)，提供完備的教學(xué)設(shè)施，構(gòu)建安全的體育教學(xué)環(huán)境。在理論知識(shí)教育的基礎(chǔ)上，充分尊重個(gè)體差異性，加大培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)的力度，最終實(shí)現(xiàn)終身體育教育。Reference[1]柯海寶.大學(xué)體育教學(xué)改革中的多樣化教學(xué)模式探討[J].考試周刊，2016(74)：9.[2]李海軍.高校體育教學(xué)中學(xué)生終身