談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

Summary：閱讀能力涉及的領(lǐng)域是極為寬泛的，其不僅包括對(duì)所讀文本內(nèi)容的理解、信息的整合、思想的內(nèi)化、情感的領(lǐng)悟，更涵蓋了對(duì)閱讀素材表現(xiàn)手法、藝術(shù)造詣、文化內(nèi)涵等的把握。而切實(shí)提升學(xué)生閱讀能力，讓學(xué)生在掌握一些基本閱讀方法與技巧的基礎(chǔ)上，選用自己最擅長(zhǎng)的方式對(duì)文本進(jìn)行解讀、感知、品味，則是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必須著力強(qiáng)化的重要育人目標(biāo)。因此，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生會(huì)閱讀、善閱讀、好閱讀的意識(shí)為導(dǎo)向，通過(guò)對(duì)各類閱讀資源的整合、輔助閱讀方法的點(diǎn)撥，來(lái)落實(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)。讓學(xué)生在更為豐富、高效、多元的閱讀策略驅(qū)動(dòng)下，切實(shí)提高閱讀能力，逐步夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，深度塑造語(yǔ)文素養(yǎng)。Keys：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；培養(yǎng)；學(xué)生；閱讀能力關(guān)于小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，新課標(biāo)做了明確要求，其強(qiáng)調(diào)：應(yīng)以閱讀方法指導(dǎo)為輔，以學(xué)生自主閱讀為主，讓學(xué)生在慢慢建立閱讀興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)選用最為科學(xué)、高效、豐富的方式開(kāi)展語(yǔ)文閱讀，來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力。其不僅為閱讀能力的培養(yǎng)指明了方向，更為閱讀教學(xué)改革提供了參考。而根據(jù)新課標(biāo)要求，來(lái)做好對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效策略與科學(xué)途徑探究，則不僅是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、開(kāi)掘?qū)W生認(rèn)知潛能的關(guān)鍵，且更利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，以及積極閱讀態(tài)度的建立。同時(shí)，隨著學(xué)生自主、自覺(jué)、自發(fā)閱讀的意識(shí)慢慢形成，其對(duì)于語(yǔ)文閱讀的重要性也會(huì)獲得充分而深入的認(rèn)識(shí)，這必然更利于預(yù)設(shè)閱讀目標(biāo)的達(dá)成，以及學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的塑造?；诖耍處熢谔綄づ囵B(yǎng)小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的有效策略時(shí)，應(yīng)以科學(xué)設(shè)計(jì)各類閱讀活動(dòng)為鋪墊，將其與具體閱讀項(xiàng)目有機(jī)銜接起來(lái)，為學(xué)生提供更多在閱讀中思考、鑒賞、領(lǐng)悟、感知的機(jī)會(huì)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)閱讀的無(wú)限渴望。讓學(xué)生在積極參與與深度實(shí)踐中，逐步獲得語(yǔ)文閱讀能力的切實(shí)培養(yǎng)。一、開(kāi)發(fā)豐富閱讀資源助讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣在小學(xué)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程中，興趣激發(fā)、習(xí)慣養(yǎng)成始終是關(guān)鍵。因此，教師在落實(shí)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)以興趣激發(fā)為導(dǎo)向，來(lái)確立閱讀目標(biāo)、構(gòu)建閱讀任務(wù)。讓學(xué)生在生活素材、信息技術(shù)等引領(lǐng)下參與語(yǔ)文閱讀，在“讀”中感受語(yǔ)文的魅力與韻味。同時(shí)，教師除了應(yīng)做好對(duì)鮮活閱讀素材的選擇外，更需加強(qiáng)對(duì)輔助工具的利用。將諸如媒介工具、網(wǎng)絡(luò)素材等遷移至閱讀教學(xué)領(lǐng)域，使學(xué)生在無(wú)限靠近其“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”的認(rèn)知體驗(yàn)中參與課堂教學(xué)，來(lái)提升自身語(yǔ)文理解力、思維力、探究力。讓學(xué)生在諸如圖畫(huà)、視頻、音樂(lè)等感官資源的刺激下，積極投身課堂實(shí)踐，更好發(fā)展語(yǔ)文閱讀能力。例如，在開(kāi)展《草船借箭》教學(xué)中，可將與《三國(guó)演義》有關(guān)的時(shí)代背景、歷史史料等以媒介視頻呈現(xiàn)至課堂，讓學(xué)生在參與“赤壁之戰(zhàn)”“草船借箭”等有關(guān)的文學(xué)評(píng)論、古詩(shī)古詞、繪畫(huà)作品等感知中，獲得對(duì)課文內(nèi)容的精準(zhǔn)理解，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。以通過(guò)多領(lǐng)域閱讀素材、工具等的引領(lǐng)作用發(fā)揮，為學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)拓寬渠道。二、設(shè)定多元閱讀問(wèn)題引讀，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)注重對(duì)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)閱讀的基礎(chǔ)上獲得認(rèn)知發(fā)展，則是其閱讀能力得以循序提升的核心。因此，教師應(yīng)以“自讀”為抓手，將對(duì)于各類閱讀方法的指導(dǎo)，遷移至問(wèn)題領(lǐng)域。讓學(xué)生在帶著問(wèn)題思考、探究、體味的過(guò)程中，產(chǎn)生新想法、獲得新認(rèn)識(shí)，以此來(lái)激活其思維，豐富其體驗(yàn)，來(lái)提升其閱讀速度，發(fā)展其閱讀能力。同時(shí)，學(xué)生在參與“自讀”問(wèn)題解析中，其良好閱讀習(xí)慣也會(huì)慢慢得以培養(yǎng)，這也必然更利于其認(rèn)知視域的拓寬，以及思維深度、廣度的增強(qiáng)，以確保其課前預(yù)習(xí)、自主閱讀等意識(shí)的慢慢建立。例如，在《月光曲》“自讀”指導(dǎo)中，可以課文的主要內(nèi)容為參考，在課前閱讀中順勢(shì)發(fā)布對(duì)應(yīng)問(wèn)題：（1）文中故事發(fā)生在哪兒？（2）貝多芬在小屋子里除了看到兄妹二人的窮苦生活外，還看到了什么？（3）在之前，小屋里傳出的琴聲為什么是斷斷續(xù)續(xù)的？以借助層層推進(jìn)、不斷延伸的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，組織學(xué)生在“自讀”中借助工具書(shū)學(xué)習(xí)課文中的重點(diǎn)字詞，并嘗試?yán)米雠?、劃?xì)節(jié)等途徑，參與至對(duì)課文的解析與理解，以此來(lái)確?！白宰x”指導(dǎo)的針對(duì)性，并讓其成為確保學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的催化劑。三、利用鮮活閱讀活動(dòng)促讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力學(xué)生在活動(dòng)中所獲得的體驗(yàn)與感知，不僅可進(jìn)一步激發(fā)其參與語(yǔ)文閱讀的積極性與主動(dòng)性，而且更利于預(yù)設(shè)閱讀目標(biāo)的逐步達(dá)成。因此，教師應(yīng)以精準(zhǔn)設(shè)計(jì)高效教學(xué)活動(dòng)為引領(lǐng)，來(lái)落實(shí)對(duì)教學(xué)措施與方式的優(yōu)化、改進(jìn)、變革，以切實(shí)豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)，為其閱讀能力培養(yǎng)而奠基。同時(shí)，還可以輔助性課文朗讀、實(shí)地觀摩、了解探究等認(rèn)知項(xiàng)目為引領(lǐng)，將不同教學(xué)項(xiàng)目置于活動(dòng)領(lǐng)域。讓學(xué)生在積極參與與深度感知中，逐步獲得對(duì)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化，為學(xué)生的語(yǔ)文閱讀、寫(xiě)作、表達(dá)能力更好強(qiáng)化而助力。例如，在《找春天》教學(xué)中，可組織學(xué)生就自己眼中的“春天”進(jìn)行描述、展示、分享，并拿出畫(huà)筆，就自己最喜歡的春天景象予以展示，將自己心目中春天的小河、小草、柳樹(shù)等反饋至課堂，來(lái)引領(lǐng)師生之間的深度交流，以切實(shí)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，來(lái)促進(jìn)其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)理解。而在完成課內(nèi)教學(xué)后，還可組織學(xué)生在課外去找尋春天，感知春天，認(rèn)識(shí)春天，并完成以“春天”為主題的習(xí)作實(shí)踐。在由“讀”向“寫(xiě)”轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)與強(qiáng)化。四、結(jié)論總之，語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，本身是一個(gè)循序漸進(jìn)、潛移默化的過(guò)程。而教師在其中的科學(xué)指引、適度點(diǎn)撥，則發(fā)揮著重要作用。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生自主閱讀熱情的激發(fā)、興趣的調(diào)動(dòng)，也是確保其閱讀能力提升的關(guān)鍵因素，更是助推學(xué)生掌握科學(xué)閱讀方法，并對(duì)其逐步內(nèi)化、深度應(yīng)用的關(guān)鍵。而且，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生認(rèn)知差異的影響，以致其閱讀能力的培養(yǎng)，也應(yīng)呈現(xiàn)出一定的差異性、個(gè)性化，并為學(xué)生提供更多自主發(fā)展、實(shí)踐、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以確保其閱讀意識(shí)、素質(zhì)的逐步發(fā)展與全面強(qiáng)化。因此，教師應(yīng)以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為導(dǎo)向，來(lái)做好對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的優(yōu)化與革新。將閱讀中所需突破的重點(diǎn)與難點(diǎn)，所需建立的意識(shí)與素養(yǎng)，以更為貼近學(xué)生認(rèn)知實(shí)際、身心特性的途徑予以反饋、呈現(xiàn)，以此來(lái)確保閱讀教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性與實(shí)效性。為學(xué)生在多元驅(qū)動(dòng)與深度指引下，慢慢提高閱讀能力，高效開(kāi)展閱讀而奠基。Reference：[1]王小龍.淺析如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].散文百家(新語(yǔ)文活頁(yè)),2022(01):28-30.[2]李昱成.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力[J].