淺析“雙減”背景下提升初中語文教學質(zhì)量的策略 論文

淺析“雙減”背景下提升初中語文教學質(zhì)量的策略摘要：隨著“雙減”政策的落地，初中語文作為一門基礎學科面臨著如何提升教學質(zhì)量的考驗。筆者認為，提升教學質(zhì)量首先要立足課堂主陣地，向課堂要效益；其次優(yōu)化作業(yè)布置，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)；最后提升教師自身素養(yǎng)，創(chuàng)新教學方法，與時俱進適應教育變革。關(guān)鍵詞：雙減政策；初中語文；教學質(zhì)量2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，一時間“雙減”成為網(wǎng)絡熱詞。2021年秋季起，各地開始落實“雙減”政策，課后延時服務推行如火如荼。經(jīng)過這一年來“雙減”政策的推行，人們對“雙減”政策的認識不再是單純地認為只是減少作業(yè)量、減少校外培訓。學校和一線教師開始思索在“雙減”背景下，如何實現(xiàn)教學減負增效的問題。語文是一門基礎學科，教學質(zhì)量不僅關(guān)乎學生的知識水平，也影響著學生的思想價值和文化修養(yǎng)，語文教師在“雙減”政策下如何提升教學質(zhì)量面臨著更加嚴峻的考驗。筆者作為一名初中語文教師，認為應從以下幾個方面入手，提升初中語文教學質(zhì)量。一、緊抓課堂主陣地，向課堂要效益首先，改變新課預習方式，提高學生新課預習效率和興趣。按照以往慣例，語文老師往往將新課預習作為晚上的家庭作業(yè)，由學生自主預習新課。“雙減”政策實施后，為減少學生課后作業(yè)量，教師可以嘗試在課前用5分鐘時間帶領學生以問題導向的方式進行新課預習。將新課預習放在課前，當堂進行，突出效果，讓課堂學習具有目的性和針對性，能夠讓學生對即將要學的內(nèi)容做到心中有數(shù)，從而提高課堂學習的效率，同時培養(yǎng)學生的自學能力和學習興趣。興趣是學生學習的驅(qū)動力，有了興趣才能產(chǎn)生較高的學習積極性。因此，教師要想提高課堂教學質(zhì)量，應立足學生興趣，制定針對性的教學計劃，激發(fā)學生學習語文學科的興趣，讓學生積極探究，提高教學效率。通過改變以前單調(diào)枯燥的新課預習方式，采用課前問題導入式的預習方式，結(jié)合課文內(nèi)容與學生的興趣導入課堂，為學生營造良好的課堂教學氣氛，調(diào)動學生學習積極性[1]。其次，優(yōu)化課堂教學設計方案，課堂實現(xiàn)以學生為主體。教師的課堂教學方案和對課堂把控能力決定著整堂課的教學效果和質(zhì)量，優(yōu)秀的教學設計是高效課堂的前提。針對初中生思維活躍的特點，教師應由淺入深、由易到難地精心設計課堂教學方案，引導學生自主學習，從而突出學生的主體地位，實現(xiàn)高效課堂。在課堂教學設計中，可以充分利用微課視頻在初中語文教學中作用，為學生們的自主學習、思考探究和問題解決提供良好的平臺，這種教學設計對提高學生們的自主學習能力大有裨益。教師在開展初中語文教學的具體實踐中，可以通過微課引導學生們進行課前自主學習。在學習過程中，學生們可以根據(jù)老師提供的微課視頻，全面了解文章的創(chuàng)作背景以及作者的各項資料，從而對文章內(nèi)容有一個初步的感知，然后在微課的引導下進行文章預讀、生字詞查詢、長難句通讀，歸納各個自然段的大致意思以及文章的主旨思想，引導學生們一步步地解決問題，使得學生們能夠自主獲取相關(guān)信息，并對這些信息進行有效的分析處理，幫助學生們養(yǎng)成良好的自主學習習慣，提高學生的自主學習能力[2]?！半p減”政策落地后的課堂上，教師要盡可能多地把時間交給學生，讓學生帶著導入問題充分通過閱讀解決問題，在閱讀的過程中，學生的語言賞析思維和寫作能力都將有所進步，從而提升課堂語文學習質(zhì)量。在這個過程，教師要“從‘獨奏者’的角色過渡到‘伴奏者’的角色，從此不再是單純地傳授知識，而是幫助學生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識”。二、優(yōu)化作業(yè)布置，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)布置作業(yè)的目的，無非是鞏固知識和提升能力。傳統(tǒng)的家庭作業(yè)“一刀切”的模式阻礙了學生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，可能會形成有的學生“吃不了”而有的學生“吃不飽”的情況。對于學習情況好的學生來說，多數(shù)基礎性作業(yè)不需要重復做，而需要多做提高性作業(yè)，如果學生把大量的時間花在已經(jīng)掌握的知識上，會逐漸磨滅他們對學習的興趣；對于學習情況不太好的學生來說，基礎性作業(yè)需要做，而難度比較大的作業(yè)是難以逾越的坎，這逐漸會導致這部分學生對學習的畏懼。因此，布置作業(yè)不能一刀切，需要設計不同層次的作業(yè)，讓學生自主選擇完成。同時，在“雙減”政策下，教師應進一步優(yōu)化作業(yè)布置，不應只局限于傳統(tǒng)的書面形式，而要采取靈活多樣的作業(yè)形式，可根據(jù)教學內(nèi)容設計一些實踐性、創(chuàng)新性的拓展作業(yè)，更好的培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。如在學習《身邊的文化遺產(chǎn)》開展綜合性活動時，在條件允許的情況下，可組織學生走進當?shù)氐牟┪镳^、民俗館，既讓學生了解了自己的家鄉(xiāng)，又可以培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。另外，減少書面作業(yè)，增強課外閱讀?！半p減”政策包含了這樣一層含義，把學生的書面家庭作業(yè)適當減少，把學生的課余時間從繁重的書面作業(yè)中解放出來，對語文學科而言，教師要引導學生利用節(jié)余下來的時間，增加課外閱讀量，培養(yǎng)學生的課外閱讀意識，讓學生把課外閱讀作為一種生活習慣，從閱讀中汲取養(yǎng)分，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。三、提升教師自身素養(yǎng)，提升學生課堂體驗俗話說，工欲善其事，必先利其器。“教師要給學生一杯水，自己得有一桶水，甚至要有源頭活水?！币虼?，在“雙減”背景下，初中語文教師要在教學中做到提高教學質(zhì)量，就需要不斷提升自身的素養(yǎng)，于細微處顯修養(yǎng)?，F(xiàn)階段語文教學中遇到的痛點，除了學科特點和客觀因素之外，教師自身教學水平的差異也是一個重要因素。一段時間以來，我們的教育呈現(xiàn)重理輕文的狀態(tài)，忽略了學生傳統(tǒng)文化教育。語文教師自身基本功不扎實，導致學生對語文課逐漸失去興趣，語文的教學質(zhì)量自然也就難以保障。加之近年來興起的多媒體教學，部分語文教師在課堂教學中存在濫用課件的現(xiàn)象，這樣的教師成了幻燈片和視頻的播放者，導致他們的課堂缺乏生機和活力。提升語文教師的自身素養(yǎng)，最重要的一項就是語文教師應具有優(yōu)秀的范讀能力?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》要求，每個學段的閱讀教學“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”“在語文教學中尤其要重視培養(yǎng)語感和整體把握的能力”[3]。這就要求語文教師引導學生多讀課文，在反復地朗讀中感知課文內(nèi)容，在聲情并茂地朗讀中感悟情思?？梢哉f，朗讀是語文教學的根本之法。教語文，首先要教好朗讀，教好了朗讀，也就抓住了語文[4]。由于教學多媒體的普及，現(xiàn)在部分語文教師習慣運用網(wǎng)絡上的課文范讀，但有經(jīng)驗的教師會發(fā)現(xiàn)，語文課上播放視頻的效果遠不及教師自己的范讀具有感染力。因此，語文教師應該在備課時做好自己的課文朗讀，在課堂上以朗讀來帶動學生有效學習，贏得學生的崇敬。在初中語文教學的具體實踐中，由于部分學生的知識水平和思維能力有限，因此他們在學習過程中可能會存在諸多困惑，但是這些內(nèi)容往往是初中語文的教學重點和教學難點。若語文老師能夠緊跟互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的腳步，在初中語文課堂教學中，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，展現(xiàn)生動的教學環(huán)境、交互式課堂及在線課堂等新模式，以此來調(diào)動學生的聽覺和視覺，誘發(fā)學生的學習興趣，同時加深學生對課堂內(nèi)容的深入理解，從而提升初中語文的課堂教學質(zhì)量。初中語文學科內(nèi)容在語言的表達上相對其他學科來說具有了一定的抽象性，而“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)可以為初中語文課堂提供生動的教學情境，當下流行的互動式白板等多媒體應用技術(shù)，為初中語文課堂搭建虛擬教學情境創(chuàng)造了可能。教師在講解文言文時，若可以采取這種新興的教學模式，把難以理解的文言文內(nèi)容與聲、光、形、色等融為一體，形成生動、活潑、高效的課堂教學情境，從而促進學生學習認知的提高和教學質(zhì)量的提升。比如某老師在開展《白雪歌送武判官歸京》相關(guān)內(nèi)容的教學實踐中，發(fā)現(xiàn)學生們很難理解詩文中描述的畫面。針對這種情況，該老師就可利用互動式白板展現(xiàn)從網(wǎng)上搜集的沙漠冬季風光圖，來呈現(xiàn)詩文中描述的“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”的景象[5]。這種教學模式不僅幫助學生們正確把握了邊塞的惡劣環(huán)境，同時還引導學生深入理解了戰(zhàn)士們征戰(zhàn)沙場保家衛(wèi)國的形象，切實體會了詩人送友人入京的心情，幫助學生們突破了教學重難點，從而有效提升學生的課堂體驗。四、結(jié)語“雙減”政策的實施后，教育教學應以怎樣的嶄新面貌迎接新的挑戰(zhàn)，是需要社會、學校、家庭、教師和學生需共同思考和探討的問題。同時，學校、家庭、教師和學生都是“雙減”政策的參與者，都要適應當前這場教育變革，都應責無旁貸，有所作為。作為初中語文教師，更是這場教育改革具體措施實施的中堅力量，對教師的教學水平和教學模式提出了更高的要求，通過創(chuàng)新教學理念和技術(shù)，提升教師的自身能力素質(zhì)，以到達提升語文教學質(zhì)量的最終目的。參考文獻：

[1]李保平.初中語文課堂教學導入環(huán)節(jié)的對策研究[J].科學咨詢，2020（04