淺析互動式教學在小學英語課堂教學中的應(yīng)用 論文

淺析互動式教學在小學英語課堂教學中的應(yīng)用摘要：小學英語學科屬于小學教育階段中的重點內(nèi)容之一，小學英語教師需要合理的使用多元化互動模式，進行互動式教學。提倡以學生為中心的思想，增加英語溝通的可能性，增加學生的口語表達次數(shù)，培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用技能。讓同學們養(yǎng)成用英語的方式來表述自己的想法，感受到英語的魅力。關(guān)鍵詞：互動式教學；小學英語；應(yīng)用

引言

互動教學是指師生在課堂上進行師生互動性的探究，以達到課堂的教學目的。互動教學體現(xiàn)了新課改倡導的生本理念，以學生為主導的教學過程。同時，互動式的教學有助于他們的英語學習，由于在互動式中，可以增加學生的語言溝通次數(shù)。但是，英語互動式教學過程中仍有很多問題，因此，應(yīng)提出實用的解決辦法，提高英語教學的有效性。一、互動教學運用在小學英語教學的優(yōu)越性

（一）改善教學方式，提高課堂教學效率

互動式的教學模式，這是一種傳統(tǒng)的教育方式。互動教學注重的是學生的需求，而非老師在課堂上所講授的知識量。從整體上講，一個班的學習內(nèi)容減少了，然而，在教學中，學生的教學水平有了顯著的提升。交互性英語的教學要求學員自己把自己的思想和思想傳達給老師，而不是老師在教室里盲目地傳授。教育的終極目標在于使他們能很好地應(yīng)用所學的東西。所以采用互動式的教學模式，能夠增強對英語應(yīng)用的認識，從根本上為他們奠定了堅實的基礎(chǔ)。從而使英語課堂的學習效果得到持續(xù)改善。 （二）提高課堂趣味性，增加學生課堂活躍度

互動式的教學模式使學生在老師的指導下更好地掌握自己的知識，使自己在教學中發(fā)揮自己的作用。在互動的基礎(chǔ)上，使學生能夠自由地表達自己的思想，使他們從一個“啞巴”的英語變成了“聽、說、讀、寫”。通過互動教學，老師們對他們的需要更為重視，他們所選用的互動性主題可以使他們獲得較好的學習效果，學生也會比較樂意配合教師完成教學任務(wù)。二、互動式教學應(yīng)用于小學英語教學中的問題 （一）互動形式單一

新課標對小學英語教學提出了重要要求，強調(diào)學生的主體性，使他們能夠在課堂上完全融入到英語中，并通過持續(xù)的交流練習來增強他們的綜合英語水平。然而，由于傳統(tǒng)的教育理念，導致了“交互式”的教學形式單一，學生只是應(yīng)答式的互動，老師再進行糾正。由于教師一味追求速度而忽略了對學生進行交流的訓練，很少能激發(fā)學生的積極性，難以獲得啟發(fā)和指導。 （二）互動缺乏全面性

不同班級的學生個體間的差異很大。有些同學在英語上容易掌握，有些則由于受到漢語思維方式的制約，對英語的掌握感到困難，從而使他們難以增強自己的信心。在此背景下，老師的交互作用僅僅局限于優(yōu)秀的生源，而低水平的學習者則會被班級的邊緣所排斥。學困生感到教師的課堂講授速度過高，跟不上教學的步伐，同時，由于在與學生的交互過程中，教師忽略了與學生之間的關(guān)系，造成了學生在與學生的交流過程中無法找到一個切入點，從而導致學生與學生之間的交流陷入了僵局[2]。 （三）缺乏情感互動

在英語教學中不僅要落實知識技能目標，同時要注意實現(xiàn)情緒的態(tài)度和價值的目的。在互動式中，是為了加深學生與學生的感情溝通。然而，由于受到傳統(tǒng)考試思維的制約，在教學過程中，老師注重知識的傳遞，以測試導向引導，注重知識的培養(yǎng)，而忽略了情緒等非智能的影響。二、在小學英語課堂教學中實施互動教學的策略

（一）運用多元化互動模式

英語語言的交際性特點決定了英語互動教學的實用性。在教學過程中，老師以測試導向引導，注重知識的培養(yǎng)，而忽略了情緒等非智能的影響。教師要構(gòu)建師生互動、生生互動、組群互動的教學網(wǎng)絡(luò)，使英語在多元互動中獲得，提高英語交際能力。例如在教學“Welcomebacktoschool”時，在這種情況下，老師會把同學帶入自己的角色，讓同學們互相提問：“Whereareyoufrom？ImfromBeijing.”在此基礎(chǔ)上，通過與同學們的交流，使學員能夠在課堂上體驗到所使用的句子，從而提高自己的英語交流水平。在教學“Myclassroom”時，老師讓同學們根據(jù)真實的課堂情景來對課堂進行描寫和提問，同時老師也熱情地參加了交流，對他們進行適時的指導，激發(fā)了他們的學習熱情。師生間的交流，小組間的交流，激發(fā)了課堂上的生機，并使他們的英語實踐技能得到了顯著的提升。 （二）面向全體學生開展互動

互動教學模式要面向全體學生，因此，在課堂上，要重視學生差異，要充分調(diào)動中等、低年級的學生的積極性。所以，教師需要采取分層互動形式，通過交互學習，培養(yǎng)學生的自信心，從而實現(xiàn)全方位的交互式學習，從而達到整體教學水平的目的。例如，學習“Mybirthday”相關(guān)內(nèi)容的時候，在教學過程中，英語教學要有一個良好的整體計劃，以英語的學習能力為依據(jù)，通過競賽來增強學生的閱讀和記憶。在英語教學中，學生的詞匯記憶是最基本的，只要把基本的基礎(chǔ)知識都學好，那么就能達到更高的水平。參加競賽的學困生，也要學會相應(yīng)的快樂，感受到自己的詞匯獲得了勝利。在對話角色的基礎(chǔ)上，讓優(yōu)等生們參加，用他們的語言，來描述他們的生日。正確運用以上句子，加強語言的靈活性，解決學習困難學生的煩惱。英語教育要重視英語運用，要創(chuàng)造一個有利于師生交往和溝通的良好氛圍，體現(xiàn)英語課堂的特點，并為英語的運用創(chuàng)造一個平臺[3]。 （三）注重情感交流的互動

英語教學既要注重基本的知識，又要注重學生的主觀感受，要把握學生的內(nèi)心活動，而忽略學生的情緒溝通。在缺乏感情的情況下，增強了對人的親近與吸引力，保持凝聚力和向心力。同時，在教學過程中，還應(yīng)堅持以科學發(fā)展觀為指導，堅持傳統(tǒng)的教育思想，與人交往，積極增強學生的情緒經(jīng)驗，堅持科學的發(fā)展。采用小學生都能理解的文字進行教學，并運用個別詞語、一個神情、一個行為來加強學生的交互感，提高學習熱情。 （四）利用教學輔助工具的互動

隨著信息化的不斷發(fā)展，在教學過程中，教師要通過輔助教學來充實和提高學生的學習熱情，提高互動的真實情景，加強學生在英語教學中的實際應(yīng)用。例如，以學習“What’Syourname？Howdoyoudo？”在這樣的句型中，老師要按照孩子的發(fā)展特點，運用各種不同的手段，把一部生動的問候語短片，以一種讓人耳目一新的形式展現(xiàn)給所有人。同時，通過角色的表演，增加了與人之間的真正交往與溝通。通過運用自然的方式，把握人生重心，為英語的發(fā)展創(chuàng)造更多的機會。在小學生的身心發(fā)展下，提升英語的藝術(shù)感染力。當前，我國的小學英語教育與普通的英語教育有很大的區(qū)別。讓同學們主動的去學習。同時，也要保證他們的平等和互動。激發(fā)學生參加活動的積極性，體會到課堂互動的樂趣。 （五）增加問題設(shè)置，提高課堂互動

通過提問來改善課堂的交互性和興趣，從本質(zhì)上提升了教學效果。比如在Sports單元，教師可以設(shè)置并公布“T：Herearesomefamoussportspeople.Canyoumatchthemwiththeirnamesbydrawingline？”全班立即分成四個人，開始了激烈的辯論。過了兩分鐘，學生都迫不及待地舉手，老師隨機抽取了一些學生的答案。老師在這個節(jié)骨眼上要多加激勵，多多的語氣中帶著一絲贊同。如果不能很好地解答，老師可以鼓勵他們大膽地舉起雙手，然后用溫和的口吻來糾正他們的失誤。提高同學的自信心，提高同學在課堂中的學習欲望。 （六）課后的準備

當一些同學在課堂上的學習成績不理想時，老師會在下課后與他們進行溝通，使他們能夠更好地適應(yīng)與學習。也要考慮到整個教學體系的設(shè)定有沒有問題。因為互動式的英語教學過程，其中，最關(guān)鍵的一點，便是學員們的參與。因此，在每次上課結(jié)束的時候，老師都要不斷地總結(jié)自己的經(jīng)歷，從中得到啟發(fā)，不斷地思考自己的真實需求，然后再采取合適的方法來進行下一次的學習，讓每個同學都能參加到課堂上來?；佑⒄Z可以說是把英語狀況最好的呈現(xiàn)給老師，讓老師能更清楚地了解老師的工作。綜上所述，交互性英語教學不僅要在課前主動做好預(yù)習，還要注意在課堂中注意觀察，課后總結(jié)也不可或缺。結(jié)論

采用互動式的教學方法，作為一名老師，他必須首先思考問題的可行性，而這個問題在整個教學中具